一、閱讀現(xiàn)狀

1.重架空分析,輕有機(jī)結(jié)合。在閱讀教學(xué)中,有的教師硬是把思想內(nèi)容和表達(dá)思想內(nèi)容的語(yǔ)言分割成“兩張皮”,常常是重視思想內(nèi)容這張“皮”,而拋開(kāi)或忽略了語(yǔ)言這張“皮”,結(jié)果造成了內(nèi)容和形式的脫節(jié),成了架空分析。重教師講輕學(xué)生練有的閱讀課,只要教師對(duì)學(xué)生的單向灌輸,沒(méi)有師生間的雙向交流,只有教師的講,沒(méi)有學(xué)生的練,這樣的閱讀,課堂氣氛沉悶,學(xué)生厭倦,懈怠,學(xué)生的主體地位被剝奪,主觀能動(dòng)性被扼殺。

2.重公式化模式,輕多樣性。有的教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,幾乎走的是同一條道路,開(kāi)始是介紹時(shí)代背景、注音、解詞、段落大意、歸納中心思想、總結(jié)寫作特點(diǎn)等程序,這種模式化的閱讀教學(xué)思路,往往使學(xué)生昏昏欲睡。

3.重肢解課文,輕整體閱讀。在閱讀教學(xué)中,過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)字、詞、句、段的分析,而忽略了對(duì)整篇文章的整體分析,結(jié)果把一篇完整的課文,分析得零零亂亂,抓不住文章的上下聯(lián)系和整體脈絡(luò)。

4.重膚淺分析,輕深沉理解思考。有的教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,芝麻綠豆雞毛蒜皮的問(wèn)題提了一大堆,整個(gè)閱讀一問(wèn)到底。有些問(wèn)題一出口,學(xué)生對(duì)答如流,用不著思考只要順著課文往下念,直至連念都不用念,只是回答“是”或“不是”就可以了,而對(duì)文章的深層含義卻缺乏理解和思考,使學(xué)生只能理解文章的皮毛,學(xué)不到真東西。

5.重空泛議論,輕自讀理解。講解議論文時(shí)教師注重空泛議論,大談什么“孔乙己之死”、‘如果我是老師“等,不注重學(xué)生的自讀理解,缺乏對(duì)學(xué)生閱讀課文的方法指導(dǎo)。

論文摘要：自語(yǔ)文新課標(biāo)頒布和新課程實(shí)施三年以來(lái)，我們既看到了語(yǔ)文教育教學(xué)中所張揚(yáng)的生命活力，也理性地看到了現(xiàn)實(shí)環(huán)境對(duì)新課程實(shí)施的嚴(yán)重制約，而課程環(huán)境的改變又是一個(gè)更加艱難復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)工程筆者認(rèn)為，我們必須讓新課程在實(shí)踐中不斷完善并且以足夠的熱情和勇氣來(lái)關(guān)注課程環(huán)境、尋找改革出路，以確保新課程的有效實(shí)施。

論文關(guān)鍵詞：課程改革語(yǔ)文教學(xué)學(xué)習(xí)方式教學(xué)手段人教版初中

一、應(yīng)試課程環(huán)境未作根本改變。語(yǔ)文課程改革遭遇尷尬

當(dāng)教師的教學(xué)思想和教學(xué)行為還在沿著傳統(tǒng)的軌跡慣性運(yùn)行時(shí)，當(dāng)應(yīng)試課程環(huán)境未作根本的變革時(shí)，新教材這只新鞋子能踏出一條新路嗎?

以目前課改區(qū)使用最為普遍的人教版九年義務(wù)教育七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)為例，這套教材共設(shè)六個(gè)單元分為六個(gè)主題，第一單元以人生為主題，抒寫人生感悟；第二單元仍以人生為主題，側(cè)重于理想和信念；第三單元的主題是感受自然，第四單元的主題是對(duì)自然的科學(xué)探索，第五單元的主題是體驗(yàn)親情，第六單元是想像世界。與以往的教材相比，這幾個(gè)單元都注重了學(xué)生個(gè)性化的主體體驗(yàn)，凸顯了對(duì)話、合作、交流的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文和社會(huì)、生活、自然的聯(lián)系及學(xué)科之間的綜合，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文實(shí)踐和語(yǔ)文學(xué)習(xí)之間的密切關(guān)系，體現(xiàn)了新基礎(chǔ)教育對(duì)語(yǔ)文課程改革的基本導(dǎo)向。筆者自從參加今年的課改實(shí)驗(yàn)后，真切地感受到了現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文教育教學(xué)遠(yuǎn)非課標(biāo)精神標(biāo)榜的那樣浪漫。

其一，應(yīng)試制度決定了語(yǔ)文教學(xué)必須注重應(yīng)試訓(xùn)練。本次語(yǔ)文課程改革的最大亮點(diǎn)就是對(duì)課程目標(biāo)(全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng))、語(yǔ)文教育的特點(diǎn)(人文內(nèi)涵、實(shí)踐性、漢語(yǔ)言文字特點(diǎn))進(jìn)行了新的分析界定并以此為依據(jù)提出了自主合作探究的學(xué)習(xí)方式和努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程的建議，側(cè)重點(diǎn)在于語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)踐性，即與其他學(xué)科、其他活動(dòng)或生活世界的聯(lián)系，但在目前的課程環(huán)境制約下，其有效性幾乎等于零。

論文摘要：文章從職業(yè)教育的內(nèi)在規(guī)律及我國(guó)職業(yè)教育課程改革的發(fā)展歷史闡述了中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程改革的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)條件，提出中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程改革方案的基本構(gòu)想。

論文關(guān)鍵詞：中職；語(yǔ)文；課程改革

語(yǔ)文課程歷來(lái)“是中等職業(yè)學(xué)校各類專業(yè)學(xué)生必修的主要文化基礎(chǔ)課?！薄皩?duì)于提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生學(xué)好各科知識(shí)，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力以及學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，具有重要作用?！蹦壳?，大多數(shù)職業(yè)學(xué)校所選用的統(tǒng)編教材內(nèi)容仍然按照語(yǔ)文課程本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)編排，缺少職業(yè)教育特色，不能符合“以就業(yè)為導(dǎo)向、為就業(yè)服務(wù)”的職業(yè)教育辦學(xué)目標(biāo)。

一、中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程改革的理論基礎(chǔ)

“職業(yè)”是職業(yè)教育的核心。多年來(lái)，我國(guó)職教工作者一直在積極地探索適合我國(guó)國(guó)情的、具有中國(guó)特色的職業(yè)教育理論及教學(xué)實(shí)踐模式，特別是在課程改革和建設(shè)方面，從20世紀(jì)80年代至今，關(guān)于課程設(shè)置、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、形式及開(kāi)發(fā)等問(wèn)題一直成為職教領(lǐng)域研討的重點(diǎn)和難點(diǎn)，成為職業(yè)教育教學(xué)改革的核心議題。然而，不管是“職業(yè)派”還是“技能派”，也不論是強(qiáng)調(diào)“加大實(shí)踐教學(xué)比例”還是提倡“重視學(xué)生的文化教育、提高學(xué)生的適應(yīng)能力和再學(xué)習(xí)的能力”，有一點(diǎn)已達(dá)成共識(shí)：職業(yè)教育是為生產(chǎn)一線培養(yǎng)實(shí)用型人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者。中職校畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是：①掌握所學(xué)專業(yè)的基本知識(shí)，具備基本的崗位就業(yè)技能；②具有良好的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)能力和創(chuàng)新精神；③具備繼續(xù)學(xué)習(xí)和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。

上述培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)客觀上要求中等職業(yè)學(xué)校所開(kāi)設(shè)的課程不僅要滿足學(xué)生掌握就業(yè)崗位技能的需要，同時(shí)也要滿足學(xué)生多元發(fā)展的、不斷提高整體素質(zhì)的需要。即：課程設(shè)置以市場(chǎng)、就業(yè)為參照，突出職業(yè)特色；課程結(jié)構(gòu)以學(xué)生素質(zhì)為本位，構(gòu)建專業(yè)課程與人文課程橫向綜合的課程體系；課程內(nèi)容以崗位能力為核心，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)需求的零距離對(duì)接；課程形式以探究和實(shí)踐為主體，以適應(yīng)中職生的文化基礎(chǔ)、心理特點(diǎn)及接受能力。為此，中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)設(shè)的文化基礎(chǔ)課必須打破傳統(tǒng)的各自為戰(zhàn)的學(xué)科體系，以提高學(xué)生職業(yè)能力為導(dǎo)向，整合課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)方式，開(kāi)發(fā)與職業(yè)崗位需求同步的校本教材，以強(qiáng)化服務(wù)專業(yè)課程的功能。

論文摘要：本文從目前語(yǔ)文中存在的問(wèn)題及原因分析，結(jié)合正在進(jìn)行的中學(xué)語(yǔ)文課程改革，從教材．教師．學(xué)生三方面提出了在課程改革的潮流下，我們應(yīng)特別重視教師和學(xué)生的創(chuàng)新精神。這樣我們的語(yǔ)文教學(xué)才能取得實(shí)質(zhì)性的成果。

論文關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)課程改革創(chuàng)新

1中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題及其原因

教學(xué)范圍過(guò)于狹窄。這里所謂的教學(xué)視野指中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在目標(biāo)單一，“一切圍繞中考、高考轉(zhuǎn)”這樣一個(gè)情況。誠(chéng)然，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)視野過(guò)于單一，從根本上來(lái)講是由應(yīng)試教育體制造成的。但體制的改變不可能一蹴而就，中學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該在可控范圍之內(nèi)，盡可能地開(kāi)闊教學(xué)視野。如果教學(xué)視野不開(kāi)闊，一味追求考試升學(xué)率，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的嚴(yán)重下降，也將嚴(yán)重導(dǎo)致教師的教學(xué)素質(zhì)的下降和教學(xué)個(gè)性的喪失，最終教師將變成一個(gè)教書(shū)匠。

眾所周知，語(yǔ)文課自由發(fā)揮的余地和空問(wèn)遠(yuǎn)較其他科目和課堂廣闊。因此，只要中學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)視野開(kāi)闊，要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是不難的。但令人痛惜的是，現(xiàn)在很多學(xué)校及中學(xué)語(yǔ)文教師，出于追求升學(xué)率等目的，完全把語(yǔ)文課變成了“字詞辨析、段落拆分講解，試題練習(xí)”。本該十分精彩，充滿生活氣息的語(yǔ)文課堂，變得枯燥無(wú)味，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性被摧毀得一千二凈。這些都是由于教學(xué)視野過(guò)于狹窄，教師教學(xué)個(gè)性喪失所導(dǎo)致的結(jié)果。

教學(xué)環(huán)境缺乏或不足。大家知道，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)必須擁有一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。以英語(yǔ)教學(xué)為例，很多中國(guó)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)之所以很吃力，之所以學(xué)了多年以后也還是啞巴英語(yǔ)，一個(gè)重要的原因就是英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的缺乏。又以普通話的學(xué)習(xí)為例，南方人的普通話水平之所以比北方人差，就是因?yàn)閺男∈艿椒窖缘挠绊懱蟮木壒?。同樣的道理，能否營(yíng)造一個(gè)良好的中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，也將從根本上影響到中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的高低。就目前的情況來(lái)看，很多學(xué)校根本沒(méi)有什么像樣的圖書(shū)館、圖書(shū)室，學(xué)生除了看語(yǔ)文課本之外就再也沒(méi)有任何可讀!可看的課外書(shū)籍了，難道語(yǔ)文的學(xué)習(xí)、語(yǔ)文理解能力的提高就只能從教材而來(lái)?于此，還存在另外一些認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

摘要:根據(jù)新課程改革要求在分析職高生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題原因的基礎(chǔ)上,創(chuàng)設(shè)情境性教學(xué),通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐,逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的正確方法,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到提高教育質(zhì)量的目標(biāo)。

職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)作為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)分支,是職業(yè)高中學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門重要基礎(chǔ)學(xué)科,職高生語(yǔ)文素質(zhì)的高低,不僅影響著相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí),而且會(huì)對(duì)他們今后的工作與生活產(chǎn)生影響。尤其在強(qiáng)調(diào)人才知識(shí)、能力的綜合性和實(shí)用性的當(dāng)今社會(huì),中等職業(yè)教育中的語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文知識(shí)能力的培養(yǎng)和提高,然而學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。

1職業(yè)學(xué)校學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及分析職業(yè)高中的語(yǔ)文教學(xué)和其他專業(yè)課相比,沒(méi)有優(yōu)勢(shì)。少數(shù)職高生在母語(yǔ)學(xué)習(xí)上三心二意,成天抱著“靠天收”的心理,因此造成職高語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面存在窘迫局面。概括其原因主要有三點(diǎn):首先,學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)性。課堂上教師無(wú)視學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,高估學(xué)生的接受能力,滿足于滔滔不絕的講析,一味地向?qū)W生灌輸理論知識(shí)。這種教學(xué)模式違背了語(yǔ)文學(xué)科的基本性質(zhì)和特點(diǎn),無(wú)法達(dá)成語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的終極目標(biāo),最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)失去興趣,令語(yǔ)文課堂氣氛沉悶板滯沒(méi)有生氣沒(méi)有活力;其次,有的學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生表現(xiàn)為“不會(huì)聽(tīng)”,上課不知道哪些是重、難點(diǎn),不注意接收重要信息;““不會(huì)寫”,作業(yè)、作文無(wú)從下手?！安粫?huì)讀”,不知道選擇適合自己的書(shū)籍,不知道怎么去讀,怎樣汲取其中的精華;第三,專業(yè)課學(xué)習(xí)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的聯(lián)系不夠緊密。與普高生不同,職高生以專業(yè)課學(xué)習(xí)為主。有的學(xué)生認(rèn)為:學(xué)不學(xué)語(yǔ)文對(duì)其他專業(yè)課學(xué)習(xí)毫無(wú)影響,過(guò)兩年走上社會(huì),現(xiàn)有的語(yǔ)文知識(shí)足夠“應(yīng)付”。因此,要解決職高語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題,就需要廣大教師從觀念上,從實(shí)踐中采取合理有效的措施,進(jìn)行大膽必要的教學(xué)變革。

2加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的具體措施建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào),知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的絕對(duì)正確的表征,不是放之各種情境皆準(zhǔn)的教條,它們處在不斷的發(fā)展之中,而且在不同情境中,它們需要被重新建構(gòu)。學(xué)習(xí)者不是空著腦袋走進(jìn)教室的,在以往的生活、學(xué)習(xí)和交往活動(dòng)中,他們逐步形成了自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解和看法,而且,他們具有利用現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推論的智力潛能。相應(yīng)地,學(xué)習(xí)不僅僅是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞,而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程,即通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用,來(lái)充實(shí)、豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)職高生而言,強(qiáng)化知識(shí)的情境教育尤為重要。

2•1激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、自主探究精神教育心理學(xué)家認(rèn)為:學(xué)生的學(xué)習(xí)受很多因素影響,除外部動(dòng)機(jī)外,學(xué)生自身的內(nèi)部動(dòng)機(jī)———興趣,對(duì)推動(dòng)學(xué)習(xí)具有重要意義。興趣可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行得比較順利,并富有成效。營(yíng)造課堂氣氛,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體,一切教學(xué)都離不開(kāi)學(xué)生積極、主動(dòng)的參與,從這個(gè)意義上講,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)是有效閱讀的前提。而民主、寬松、自由的課堂氛圍,可以促使學(xué)生自由暢談,積極參與課堂活動(dòng),并從中獲取成功的體驗(yàn)?？鬃诱f(shuō):“知之者不如好知者,好之者不如樂(lè)知者?！币箤W(xué)生“好知”、“樂(lè)知”,教師在教學(xué)時(shí)就必須講究方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感思維。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,提高學(xué)生的語(yǔ)文能力呢?

(1)增強(qiáng)參與意識(shí),讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人布魯納主張“通過(guò)發(fā)現(xiàn)來(lái)學(xué)習(xí)”,就是鼓勵(lì)學(xué)生心智上的積極參與,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。這種心智上的參與,才是更高程度上的參與。語(yǔ)文課是一門對(duì)學(xué)生全面實(shí)施聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的課程。進(jìn)入高中或中專階段的學(xué)生,思維活動(dòng)正逐步擺脫直接經(jīng)驗(yàn)的限制,已能獨(dú)立地去思考問(wèn)題、研究問(wèn)題,所以無(wú)論從事哪種技能的學(xué)習(xí),總有一種強(qiáng)烈的參與意識(shí)。如果我們能根據(jù)這一特點(diǎn)靈活使用教學(xué)方法,就會(huì)顯著提高語(yǔ)文教學(xué)效率。例如在《天山景物記》、《長(zhǎng)江三峽》等游記的教學(xué)中,可以把學(xué)生分成幾個(gè)導(dǎo)游小組,讓他們迅速熟悉課文內(nèi)容,然后用自己的語(yǔ)言領(lǐng)大家去領(lǐng)略天山或三峽的迷人風(fēng)光。由于有了這新奇的參與,學(xué)生們便表現(xiàn)得格外認(rèn)真和專注,課文內(nèi)容掌握得迅速而牢固。