摘要:當(dāng)前，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的預(yù)防戰(zhàn)略和公共衛(wèi)生意識(shí)受到普遍重視。同時(shí)，對(duì)照醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，“預(yù)防醫(yī)學(xué)”教學(xué)中還存在不少問(wèn)題，亟待進(jìn)行全方位的教學(xué)改革。以湘南學(xué)院為例，貼近職業(yè)需求吸納了臨床與預(yù)防結(jié)合新理念，以崗位勝任力為導(dǎo)向整合教學(xué)內(nèi)容，圍繞社區(qū)臨床預(yù)防服務(wù)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)，以提高學(xué)生科研創(chuàng)新能力為目標(biāo)統(tǒng)合課外活動(dòng)，以提高學(xué)生實(shí)踐能力為契合點(diǎn)深化與行業(yè)企業(yè)的全方位合作，以落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)中心地位為聚焦點(diǎn)統(tǒng)籌多途徑立體改革等。

關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證;臨床醫(yī)學(xué);預(yù)防醫(yī)學(xué);教學(xué)改革

“預(yù)防醫(yī)學(xué)”課程是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的重要必修課之一，其目的是使學(xué)生樹(shù)立預(yù)防為主的觀念，掌握預(yù)防保健的基本理論知識(shí)和技能。[1]隨著醫(yī)學(xué)模式由生物學(xué)模式向生物—心理—社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)也從臨床個(gè)體的治療向群體預(yù)防—保健—健康促進(jìn)—主動(dòng)服務(wù)方向轉(zhuǎn)變。目前臨床專業(yè)教學(xué)“重臨床、輕預(yù)防”的傳統(tǒng)思想和行為依然存在。師生思想上的不重視以及課程教學(xué)設(shè)計(jì)的不合理等，導(dǎo)致“預(yù)防醫(yī)學(xué)”課程沒(méi)有真正被臨床醫(yī)學(xué)生掌握，無(wú)法適應(yīng)新形勢(shì)下醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的需要。

1醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)“預(yù)防醫(yī)學(xué)”課程教學(xué)的要求

醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證是指由指定的機(jī)構(gòu)、采用既定的標(biāo)準(zhǔn)和程序?qū)︶t(yī)學(xué)院?；蚺嘤?xùn)項(xiàng)目進(jìn)行審核與評(píng)估的外部質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。主要目的一是評(píng)判教育項(xiàng)目是否達(dá)到基本的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，二是鼓勵(lì)醫(yī)學(xué)院校不斷改進(jìn)與完善以促進(jìn)教育質(zhì)量發(fā)展。[2]這種質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制是世界醫(yī)學(xué)教育聯(lián)合會(huì)（WFME）和世界衛(wèi)生組織（WHO）聯(lián)合倡導(dǎo)和推動(dòng)的質(zhì)量保證模式。[3]我國(guó)的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證是依據(jù)《中國(guó)本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)——臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)》(2016版)（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）?！稑?biāo)準(zhǔn)》明確指出臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)必須安排公共衛(wèi)生相關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)防戰(zhàn)略和公共衛(wèi)生意識(shí)，使其掌握健康教育和健康促進(jìn)的知識(shí)和技能。醫(yī)學(xué)院校必須依據(jù)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的需要、醫(yī)學(xué)科學(xué)的進(jìn)步和醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，制訂符合本校實(shí)際的課程計(jì)劃。應(yīng)積極開(kāi)展縱向或(和)橫向綜合的課程改革，將課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理整合。確保課程計(jì)劃和教學(xué)方法能夠激發(fā)、培養(yǎng)和支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)；鼓勵(lì)學(xué)生參與科學(xué)研究，為醫(yī)學(xué)生與其他專業(yè)的醫(yī)療人員及學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作提供跨專業(yè)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

2對(duì)照《標(biāo)準(zhǔn)》目前存在的主要問(wèn)題

［摘要］近年來(lái)國(guó)內(nèi)高校實(shí)驗(yàn)室安全事故頻發(fā)，因此實(shí)驗(yàn)室安全管理工作越來(lái)越受到各高校的重視。文章探討了海南醫(yī)學(xué)院預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室存在的危險(xiǎn)化學(xué)品管理、儀器設(shè)備管理、學(xué)生安全教育不足等問(wèn)題，結(jié)合國(guó)內(nèi)高校實(shí)驗(yàn)室先進(jìn)的安全管理經(jīng)驗(yàn)提出建議，以期降低安全風(fēng)險(xiǎn)，更好地為教學(xué)和科研服務(wù)。

［關(guān)鍵詞］預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)；實(shí)驗(yàn)室；安全管理

近年來(lái)國(guó)內(nèi)高校實(shí)驗(yàn)室安全事故時(shí)有發(fā)生，如：2018年12月26日，北京交通大學(xué)市政環(huán)境工程系學(xué)生在做垃圾滲濾液污水處理科研實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)發(fā)生爆炸，造成3名參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生死亡；2018年11月11日，南京中醫(yī)藥大學(xué)翰林學(xué)院一實(shí)驗(yàn)室在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)生爆炸，造成多名學(xué)生被燒傷；2015年12月，清華大學(xué)一博士后在使用氫氣做實(shí)驗(yàn)時(shí)，突發(fā)爆炸引發(fā)火災(zāi)事故，導(dǎo)致其當(dāng)場(chǎng)死亡。這一系列發(fā)生在高校實(shí)驗(yàn)室的安全事故對(duì)個(gè)人的人身安全和國(guó)家財(cái)產(chǎn)造成了重大損失，觸目驚心，發(fā)人深省。隨著“以人為本”思想不斷深入人心，對(duì)生命價(jià)值的認(rèn)識(shí)越來(lái)越深刻[1]，當(dāng)前就如何加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的安全管理，探討其長(zhǎng)效機(jī)制建設(shè)，保障實(shí)驗(yàn)室人員的人身和財(cái)產(chǎn)安全已成了眾多學(xué)者關(guān)注和研究的重要命題。海南醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生學(xué)院預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室是以教學(xué)為主，兼顧科研的一所綜合型實(shí)訓(xùn)基地，根據(jù)筆者多年在海南醫(yī)學(xué)院預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的工作經(jīng)歷，結(jié)合國(guó)內(nèi)其他高校實(shí)驗(yàn)室安全管理的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)建議，以期提高和完善本實(shí)驗(yàn)室的安全管理工作，盡可能地降低安全風(fēng)險(xiǎn)。

一、預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室存在的安全隱患

預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)過(guò)程強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，因此在教學(xué)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)研究的過(guò)程中，需要使用大量的化學(xué)試劑、生物樣品、各類儀器設(shè)備以及各種氣體高壓鋼瓶，并且在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生較多的實(shí)驗(yàn)室廢棄物，若個(gè)人防護(hù)和安全監(jiān)管工作不到位，不但會(huì)造成財(cái)產(chǎn)損失甚至?xí)?dǎo)致實(shí)驗(yàn)人員人身傷害。預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室存在的安全隱患，主要有以下幾個(gè)方面。

（一）危險(xiǎn)化學(xué)品使用和管理安全隱患。目前，海南醫(yī)學(xué)院預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室承擔(dān)著多門課程如“環(huán)境衛(wèi)生學(xué)”“衛(wèi)生毒理學(xué)”“營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)”等的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，必然會(huì)使用到大量的危險(xiǎn)化學(xué)品，如毒理學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中使用到的有機(jī)磷農(nóng)藥、甲醇；“營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)”教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中使用到的乙醚、酒精、鹽酸、硫酸、高錳酸鉀等，這些危險(xiǎn)化學(xué)品若操作不當(dāng)，極易引起火災(zāi)，甚至造成人身傷害。另外，在實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放過(guò)程中，尤其是面向在校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，由于實(shí)驗(yàn)方法多樣，涉及的危險(xiǎn)化學(xué)品種類較多，再加上學(xué)生人員結(jié)構(gòu)復(fù)雜，流動(dòng)性大，實(shí)驗(yàn)操作水平參差不齊，管理難度較大。如：實(shí)驗(yàn)室安全管理人員在日常安全巡查時(shí)發(fā)現(xiàn)，在某些開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的通風(fēng)廚和實(shí)驗(yàn)臺(tái)上，學(xué)生存放著一些危險(xiǎn)化學(xué)試劑，如無(wú)水乙醇、濃硫酸、鹽酸等，一旦這些危險(xiǎn)化學(xué)品出現(xiàn)丟失的情況，恐怕會(huì)發(fā)生實(shí)驗(yàn)室安全事故。

【摘要】培養(yǎng)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)生是當(dāng)今醫(yī)學(xué)生教育的新目標(biāo)，根據(jù)本科教學(xué)不同環(huán)節(jié)具體特點(diǎn)，融入不同形式實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生公共衛(wèi)生思維，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我認(rèn)識(shí)、自我完善、不斷創(chuàng)新等多方面能力，實(shí)踐教育是培養(yǎng)高素養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才的重要手段。

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐教育；預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)；醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)

1不同教學(xué)環(huán)節(jié)，不同實(shí)踐教學(xué)形式

1.1理論教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生公共衛(wèi)生思維教師通過(guò)導(dǎo)課引入案例“拋磚引玉”，以案例為線索，以問(wèn)題為中心，展開(kāi)理論課的講授；在授課過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分析案例，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、討論、歸納和總結(jié)；同時(shí)提出預(yù)防或控制（預(yù)防觀點(diǎn)，群體觀點(diǎn)）此類事件發(fā)生的措施和手段。通過(guò)此階段的學(xué)習(xí)可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也由只傳授知識(shí)到傳授知識(shí)與能力發(fā)展并重的轉(zhuǎn)變，逐步實(shí)現(xiàn)以教師為中心到以學(xué)生為中心的過(guò)渡；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生“以案例為中心，培養(yǎng)公共衛(wèi)生思維”推理能力，為后續(xù)的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生“正確思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、綜合解決問(wèn)題的能力”做好鋪墊。在此教學(xué)過(guò)程中，我們有如下體會(huì)：（1）案例內(nèi)容多采用與授課內(nèi)容有關(guān)的、重大的、經(jīng)典的歷史事件，具有時(shí)代性的、當(dāng)前發(fā)生的重大公共衛(wèi)生事件，科幻電影等貼近學(xué)生生活的、學(xué)生關(guān)注度高的題材，這樣可以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，以及積極參與解決問(wèn)題的興趣。（2）理論教學(xué)過(guò)程中要時(shí)刻貫穿預(yù)防醫(yī)學(xué)的“預(yù)防觀點(diǎn)、人群觀點(diǎn)、環(huán)境觀點(diǎn)”和“一個(gè)思考方法”的思想，培養(yǎng)學(xué)生公共衛(wèi)生意識(shí)。（3）教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)引入執(zhí)業(yè)醫(yī)師和研究生入學(xué)考試試題，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題意識(shí)。1.2三層次實(shí)驗(yàn)課類型，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力1.2.1驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生基本技術(shù)技能。如《環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》實(shí)驗(yàn)“漂白粉中有效氯含量測(cè)定”，實(shí)驗(yàn)包括實(shí)驗(yàn)室的經(jīng)典測(cè)定方法——碘量法和現(xiàn)場(chǎng)快速測(cè)定的墨水法；同時(shí)讓學(xué)生掌握了實(shí)驗(yàn)室日常和突發(fā)事件現(xiàn)場(chǎng)處理的兩種方法。1.2.2綜合性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)合運(yùn)用知識(shí)的能力。學(xué)生根據(jù)案例縱向運(yùn)用一門課的理論知識(shí)，橫向運(yùn)用相關(guān)聯(lián)課程的理論知識(shí)。如“職業(yè)中毒的案例討論”，縱向涉及《職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)》課程中的第三章《職業(yè)有害因素與健康損害》、第四章《職業(yè)有害因素的識(shí)別與評(píng)價(jià)》、第五章《職業(yè)有害因素的預(yù)防與控制》的職業(yè)有害因素的識(shí)別、評(píng)價(jià)、預(yù)防/控制的完整過(guò)程；橫向涉及流行病學(xué)職業(yè)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，職業(yè)有害因素與健康效應(yīng)關(guān)系的統(tǒng)計(jì)學(xué)分析方法，內(nèi)外科疾病的診斷和鑒別診斷，職業(yè)中毒解救中的毒理學(xué)機(jī)制。1.2.3設(shè)計(jì)性試驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生“設(shè)疑自探－解疑合探－質(zhì)疑再探－拓展運(yùn)用”的能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神。如實(shí)驗(yàn)“環(huán)境中噪聲評(píng)價(jià)”，學(xué)生自行設(shè)計(jì)選擇某一職業(yè)環(huán)境或生活環(huán)境，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)勘察，設(shè)計(jì)采樣點(diǎn)、采樣時(shí)間，撰寫實(shí)驗(yàn)方案，合理分工完成不同場(chǎng)所噪聲的測(cè)定，最后根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析噪聲的來(lái)源，提出預(yù)防/控制措施。1.3項(xiàng)目帶動(dòng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力學(xué)生通過(guò)5周系統(tǒng)的專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，將專業(yè)課學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與疾病控制中心的實(shí)際工作相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與信息處理能力、危害因素檢（監(jiān)）測(cè)與防控能力、毒理實(shí)驗(yàn)技術(shù)與評(píng)價(jià)能力、人群健康促進(jìn)與評(píng)價(jià)能力、突發(fā)事件應(yīng)急與處置能力以及衛(wèi)生執(zhí)法的分析、判斷、指導(dǎo)和處理能力等“六種能力”。學(xué)院還通過(guò)“大學(xué)生主題活動(dòng)”，鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常舉行大型的公益宣傳活動(dòng)，如艾滋病防治知識(shí)、世界環(huán)境日、慢性病的防控、職業(yè)病的監(jiān)測(cè)等的宣傳；每次大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)前都進(jìn)行充分設(shè)計(jì)準(zhǔn)備，實(shí)地考察走訪，與相關(guān)部門做好溝通聯(lián)系，認(rèn)真修改活動(dòng)方案，并制定相關(guān)應(yīng)急預(yù)案，做到計(jì)劃科學(xué)合理、操作切實(shí)可行。多次參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生在責(zé)任感、組織能力、協(xié)調(diào)合作能力、人際交流能力、實(shí)踐動(dòng)手能力等各方面都得到了鍛煉和提高，并贏得了社會(huì)的的贊譽(yù)與好評(píng)[4]。1.4結(jié)合專業(yè)設(shè)計(jì)畢業(yè)論文，提高學(xué)生自我完善意識(shí)和創(chuàng)新性學(xué)生在第九學(xué)期進(jìn)入畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)、實(shí)施和撰寫階段。學(xué)生畢業(yè)論文選題來(lái)源于所選專業(yè)教師的課題，自主申報(bào)的“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目”或“校長(zhǎng)基金項(xiàng)目”；參與教師課題的學(xué)生在自主完成資料查閱、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、樣品采集、數(shù)據(jù)分析、論文寫作過(guò)程中體驗(yàn)和感悟科學(xué)研究精神；獲批國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目”或“校長(zhǎng)基金項(xiàng)目”的學(xué)生，通過(guò)課題的申報(bào)和完成能從中培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和實(shí)踐能力，促進(jìn)科研素養(yǎng)和科研能力的養(yǎng)成；與此同時(shí)學(xué)生通過(guò)書(shū)寫、修改結(jié)題報(bào)告、科研論文，培養(yǎng)了科研論文的寫作能力，為今后在工作崗位中進(jìn)行科學(xué)研究奠定了基礎(chǔ)。

2實(shí)踐教學(xué)體會(huì)

2.1客觀環(huán)境良好的實(shí)踐環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的基礎(chǔ)之一。因此，我們應(yīng)為學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段準(zhǔn)備出不同的學(xué)習(xí)實(shí)踐環(huán)境，比如實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，注意專業(yè)課程中橫向聯(lián)系，基礎(chǔ)課程以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主；而應(yīng)用型課程以設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)為主；實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，多為學(xué)生提供與社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)；畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)前期學(xué)習(xí)興趣、實(shí)踐方向、工作意向自由選擇帶教教師，為進(jìn)一步投向社會(huì)做好準(zhǔn)備。即低階段（教學(xué)實(shí)踐）專業(yè)基礎(chǔ)內(nèi)容幫助學(xué)生塑造理念；中階段實(shí)踐操作課程提升大學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手技能，高階段鍛煉和實(shí)踐大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力[5-6]。2.2教師環(huán)境師資隊(duì)伍的素質(zhì)是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的順利開(kāi)展的有力保障。在知識(shí)儲(chǔ)備方面，教師不僅要具備扎實(shí)的本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的知識(shí)、融匯貫通學(xué)科間知識(shí)的能力；還應(yīng)具備能有效地選擇和利用合適的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)和自主創(chuàng)造熱情的引導(dǎo)者[5-6]。因此，作為一個(gè)有素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)，應(yīng)包括理論知識(shí)的傳授者，實(shí)踐技術(shù)的傳授者，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)者等；才能有效保障培養(yǎng)的高素養(yǎng)的應(yīng)用型預(yù)防醫(yī)學(xué)人才的質(zhì)量。2.3學(xué)生條件學(xué)生是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的主體和作用對(duì)象。只有他們充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)其能力培養(yǎng)，就業(yè)選擇的重要意義，才會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)和實(shí)踐與教學(xué)實(shí)踐有關(guān)的知識(shí)和理論。因此，在學(xué)生在讀不同階段通過(guò)各種形式的宣傳教育使其意識(shí)到實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意義；比如入學(xué)階段，通過(guò)《預(yù)防醫(yī)學(xué)導(dǎo)論》課認(rèn)識(shí)預(yù)防醫(yī)學(xué)的三級(jí)預(yù)防思想，公共衛(wèi)生思維；專業(yè)課程學(xué)習(xí)階段和實(shí)訓(xùn)階段，貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力；畢業(yè)論文設(shè)計(jì)階段，貫穿就業(yè)指導(dǎo)，學(xué)生有選擇性的選擇論文研究方向，鍛煉與之意向職業(yè)方向的實(shí)踐技能，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)信心?？傊?，通過(guò)“夯實(shí)基礎(chǔ)理論、強(qiáng)化能力培養(yǎng)、培育創(chuàng)新精神、全面提高素質(zhì)”的教學(xué)理念指導(dǎo)，構(gòu)建多樣化的實(shí)踐教學(xué)體系是提升預(yù)防醫(yī)學(xué)人才素質(zhì)的重要途徑。

1教學(xué)模式和教學(xué)體系改革的基礎(chǔ)條件

1.1認(rèn)識(shí)課程設(shè)置和教學(xué)模式的特殊性

在很多學(xué)校的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中都使要和當(dāng)?shù)乇容^知名的一些醫(yī)療機(jī)構(gòu)共同合作的，當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)中衛(wèi)生毒理學(xué)和流行病學(xué)以及兒童少年衛(wèi)生學(xué)和營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)等都需要相應(yīng)的醫(yī)療機(jī)構(gòu)來(lái)承擔(dān)，環(huán)境衛(wèi)生學(xué)通常是學(xué)校自己來(lái)承擔(dān)，這種新型的教學(xué)模式對(duì)人力資源進(jìn)行了合理的分配，同時(shí)也為培養(yǎng)現(xiàn)如今仍需要的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的人員提供了非常好的條件。

1.2摸清基本現(xiàn)狀以找準(zhǔn)改革方向

很多學(xué)校在前幾年就應(yīng)經(jīng)進(jìn)行了預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革，而且改革之后有很多學(xué)生已經(jīng)走進(jìn)了工作崗位，為了更好的掌握課程設(shè)置的合理性，學(xué)校也對(duì)從事預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)的教師和已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查中還采取了電話網(wǎng)絡(luò)和座談等方式進(jìn)行了相關(guān)問(wèn)題的討論，很多人都認(rèn)為，當(dāng)今進(jìn)行預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革是非常必要大的，在當(dāng)前的教學(xué)體系當(dāng)中還存在著不少的問(wèn)題，這些問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先是課程設(shè)置得不是十分合理，通常都會(huì)出現(xiàn)中斷的現(xiàn)象，同時(shí)也沒(méi)有形成一個(gè)良好的教學(xué)體系，這也對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生了十分不利的影響。其次是開(kāi)設(shè)課程的順序存在著非常強(qiáng)的不合理性，在很多專業(yè)課進(jìn)行的過(guò)程中，相應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)還沒(méi)有展開(kāi)，所以在這樣的情況下也無(wú)法起到非常好的教學(xué)效果。最后是臨床教學(xué)的效果也不是很好。，在臨床課程的學(xué)習(xí)中，教師講解的內(nèi)容并不是非常的細(xì)致，學(xué)生實(shí)習(xí)的時(shí)間也相對(duì)較短，而且在實(shí)習(xí)的過(guò)程中所涉及的內(nèi)容也非常的多，所以在這樣的情況下，學(xué)生也很難得到非常細(xì)致的教導(dǎo)，這也會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中的積極性，這樣實(shí)習(xí)結(jié)束后效果也并不是十分的明顯。

1.3鞏固深化和提高前期課程體系的改革成果

1對(duì)象與方法

1．1對(duì)象

學(xué)生為皖南醫(yī)學(xué)院近5年學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，專業(yè)涉及臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、法醫(yī)學(xué)、麻醉醫(yī)學(xué)、影像醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、公共事業(yè)管理等。教師：2006年以來(lái)教授非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的預(yù)防醫(yī)學(xué)系授課教師。

1．2方法

采用定量和定性調(diào)查的方法，調(diào)查內(nèi)容包括：①教師主持的各類科研、教學(xué)研究課題以及實(shí)施過(guò)程中學(xué)生參與情況；②教師指導(dǎo)大學(xué)生課外科技創(chuàng)新情況與成果；③指導(dǎo)大學(xué)生論文情況；④教師參與教材編寫情況。1．3統(tǒng)計(jì)分析調(diào)查結(jié)果由Excel2003軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述，分類變量資料由絕對(duì)數(shù)和百分比表示。

2結(jié)果