摘要:研究生優(yōu)質課程建設是研究生培養(yǎng)質量提高的基礎和關鍵環(huán)節(jié)，在研究生教育中起基礎性作用。必須從教學理念創(chuàng)新、教學內容改革、教學資源建設諸方面探索研究生優(yōu)質課程建設路徑。

關鍵詞:研究生;優(yōu)質課程;路徑創(chuàng)新

1問題的提出

2020年7月全國研究生教育工作會議提出要堅持質量導向，高質量發(fā)展研究生教育，尤其要提升研究生課程教學質量，打造研究生精品示范課程。目前，社會主義現代化建設新征程需要高質量的研究生教育，高質量的研究生教育需要高質量的課程來支撐，課程建設是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)、研究生全面成長的基礎。研究生課程建設學界已有較多研究，胡莉芳認為堅持教育性和研究性結合是研究生課程建設的內在邏輯，要注重政府、社會經濟與學生三方的需求。黃河、錢麗萍研究了重慶大學經管學院的研究生課程建設，認為高校要從課程體系優(yōu)化著手，提高研究生培養(yǎng)質量，促進一流學科建設。劉志東結合自身教育教學實際和相關教學成果，結合中央財經大學的教學實踐，提出新文科建設背景下要優(yōu)化課程內容、提升課程體系科學性、系統(tǒng)性，課程建設要充分融合新理念、新技術、新方法。肖敏、張艷寧、謝妮認為教育理念“以人為本”，教學目標定位準確，教學規(guī)劃清晰明白，考核方式靈活多樣，教學過程遵循研究生成長規(guī)律等是研究生教學的有效教學行為。楊春梅、章嫻構建了研究生翻轉課堂的有效評價框架。同時，也有不少學者從自身所授學科探討了研究生課程建設在課程思政、教學團隊、教學內容、教材、網絡資源等方面的教學改革與實踐。學者已有的研究成果為我們后續(xù)研究奠定基礎，我們在實踐中對研究生優(yōu)質課程建設實現路徑進行了積極的探索和創(chuàng)新。

2研究生優(yōu)質課程建設的意義

研究生課程相對于本科生課程，在師資隊伍、教學內容、教學方法、教學目標等方面都有明顯特色，研究生課程更側重于學生研究能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。研究生優(yōu)質課程是指能夠服務社會需求，堅持立德樹人，有豐富、優(yōu)質的線上線下課程資源，有師德師風優(yōu)良、學術水平一流的校內校外教學師資，有突破專業(yè)關鍵問題、引領學科前沿的教材和教學案例，能夠有效支撐研究生培養(yǎng)目標和專業(yè)培養(yǎng)要求，對其它課程有輻射和示范效應的課程。研究生優(yōu)質課程建設是指按照研究生優(yōu)質課程的內涵，構建課程教學師資隊伍，強化師德師能建設，優(yōu)化課程教學內容，課程內容要體現課程思政、學科前沿及學科關鍵問題、關鍵技術的解決，建設優(yōu)質豐富的線上線下資源，為研究生自主學習、科學研究提供信息和技術支持。2014年12月，《教育部關于改進和加強研究生課程建設的意見》提出，“課程學習是我國學位和研究生教育制度的重要特征，是保障研究生培養(yǎng)質量的必備環(huán)節(jié)，在研究生成長成才中具有全面、綜合和基礎性作用。重視課程學習，加強課程建設，提高課程質量，是當前深化研究生教育改革的重要和緊迫任務”，“立足研究生能力培養(yǎng)和長遠發(fā)展要加強課程建設”。研究生課程是研究生獲取專業(yè)基礎理論和系統(tǒng)學科知識的基本途徑，是保障研究生培養(yǎng)質量的基本環(huán)節(jié)。研究生課程的高深性、前沿性、跨學科性以及探究性奠定了課程在研究生教育中的基礎性作用。

1優(yōu)質課程資源的共享途徑

1．1校內優(yōu)質課程資源共享途徑

隨著教育理念的更新以及現代教育技術的進步，傳統(tǒng)的以班級為中心、以課本為中心、以教師為中心的班級授課制發(fā)生了很大的變化。越來越多的教育主管部門以及廣大教師正在努力嘗試現代教育技術支持下的教學研究與改革，探索以學生為中心、以教師為主導、以滿足學生的個性化學習和研究性學習為目標的新型教學模式，對優(yōu)質課程資源的需求空前高漲。但是，毋庸諱言，目前以班級為基本單位進行授課的高等院校仍是高等教育的主體，學生在校內所獲取的優(yōu)質課程資源與其所在院校及任課教師密切相關。一方面，任課教師在授課時提供給學生的教材、教學參考書、輔導資料是學生最易于獲取的學習資源；另一方面，以任課教師或課程群為主體構建的課程教學網站為學生獲取豐富的學習資源提供了更為便利的途徑。除此之外，校園網、電子閱覽室也成為高校師生獲得優(yōu)質課程資源的重要渠道。

1．2校外優(yōu)質課程資源共享途徑

現代教育技術極大地豐富了校外優(yōu)質課程資源的共享途徑。通過對現有教學過程和課程資源的研究，將校外優(yōu)質課程資源共享途徑歸納為5種。

1．2．1學校共同體

［摘要］高質量的教育離不開高質量的課程教學，品牌課程日益重要，其中課程建設是關鍵。課程建設是一項多要素、系統(tǒng)化、可動態(tài)“改進”的周期性工程。從“品牌商品”打造得到啟發(fā)提出課程的全生命周期建設理念，分別從市場期、建設期、運營期三階段結合品牌課程特點，總結在各階段的建設要點，為高校品牌課程建設提供一種新思路。

［關鍵詞］全生命周期；品牌課程；課程建設

品牌課程建設是提高院校人才培養(yǎng)質量的重要環(huán)節(jié)之一，是院校課程建設和教學改革的重要內容。品牌課程一般是指在高校進入市場大環(huán)境下，以實際培養(yǎng)目標為核心，建設具有時代教育理念、教學品質、課程特色以及自身文化等元素的課程體系，與其他課程相比有顯著差異，教學效果為學員甚至是社會公眾所認同，以獨有特色獲得良好的口碑，在一定范圍內起到示范作用。品牌課程體現了知識教學的高價值理念，而品牌課程建設則是實現該理念的基礎。課程建設可看作是一個長期且可持續(xù)調整，包括從萌芽到規(guī)劃、建設、發(fā)展、完善等的周期性建設活動。本文大膽從課程的全生命周期建設理念出發(fā)，梳理了品牌課程打造的重要影響因素和建設環(huán)節(jié)，致力于為品牌課程的建設規(guī)劃和實施提供借鑒和參考。

一、品牌課程打造市場期

（一）找準課程定位與目標，做好課程建設頂層籌劃

課程建設首先需要做好頂層籌劃，頂層籌劃是課程建設工程的“圖紙”，是明確課程目標、課程體系框架、課程內容以及設計思路等的綱領性文件，對課程建設具有核心指導地位，而做好頂層籌劃首先要找準課程的定位與目標。課程教學的宗旨是為人才培養(yǎng)而服務，人才培養(yǎng)目標制約著課程建設的發(fā)展與定位，人才培養(yǎng)目標又是根據學員認知基礎、專業(yè)能力需求等學情因素確定。此時可借鑒反向設計的思想，從專業(yè)能力需求開始，由需求決定培養(yǎng)目標，由培養(yǎng)目標決定畢業(yè)要求，再由畢業(yè)要求決定課程體系，這樣的設計思路同時符合工程教育認證的成果導向標準。另外，課程與課程之間既相互關聯又各有專長；同時，課程本身是一門包括教材、多媒體、條件、試題卡庫、配套設施、師資團隊等多要素構成的系統(tǒng)性教學體系，各要素之間應該互相關聯、互相配合、彼此銜接，共同為培養(yǎng)目標而服務。所以，課程建設的頂層籌劃要根據課程之間的人才培養(yǎng)邏輯，找準本門課程的培養(yǎng)目標定位，以確定具體課程的教學目標與開設時機。同時也要明確各要素之間的邏輯關系，需要什么資源與條件，相互之間如何配合，以體現課程的系統(tǒng)化設計理念，實現資源利用的最大化。

一、教材資源——精品課程建設的關鍵環(huán)節(jié)

教材是教師從事教學所用的材料，是教育思想、教學觀念、教學內容、教學方法、教學手段的載體。教材的特色與創(chuàng)新成為精品課程特色與創(chuàng)新的基礎，是課程培養(yǎng)目標和基本要求的具體體現。教材建設同樣對精品課程建設起到了至關重要的支撐和推動作用。

第一，教材是教學內容的主要載體，也是教師“傳道、授業(yè)、解惑"的重要工具。精品課程建設的核心是教學內容，而教材則是教學內容的主要載體。教材就是課本，人們常說課本乃一課之本。古人說“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也"，實際上“傳道、授業(yè)和解惑"都離不開教材。一門課程的一本（也可以是幾本或一個系列）好教材不僅要傳授本門學科的知識（授業(yè)），還應析明學理、辨明事理，并盡可能兼及為人處世和行事的道理（傳道），還要能從學術研究的新動態(tài)中引發(fā)問題、分析問題和回答問題（解惑）。編寫和使用優(yōu)秀教材是推動教學質量全面提升，突出課程優(yōu)勢和特色的重要體現，理所當然也是精品課程建設的重要環(huán)節(jié)。

第二，教材建設作為精品課程資源建設的重要組成部分，是課程培養(yǎng)目標和基本要求的具體體現?！耙涣鞯慕滩摹保孕碌慕虒W體系為基礎，內容體現先進性、科學性和藝術性，反映本學科領域的最新成果，體現社會經濟和行業(yè)發(fā)展的需求；同時，堅持理論與實踐并重，集紙質教材、多媒體課件、網絡課程、資源庫、教學參考書等于一體，形成以紙質教材為主、電子和音像教材相托的“立體化”教學包，最大限度地滿足教師教育教學和學生自主學習的需要。

二、人才資源——精品課程建設的根本保證

人才資源是最寶貴的資源，教師隊伍是人才資源最集中的體現?！耙?/p>

1網絡教學資源的分類和意義

1.1網絡教學資源的含義和分類

網絡教學資源是指為教學目的而專門設計的或者能被用于教育目的服務的各種資源。按照資源的形態(tài)分，它可以分為：教育環(huán)境資源、教育信息資源、教育人力資源；按照使用對象來分。網絡教育資源可分為三類：學習資源、科研資源、備課資源。其中，教師本身也是非常重要的人力資源，教師獲取、識別、加工、處理、傳遞和創(chuàng)造信息的能力以及在教學和科研過程中積累起來的經驗、思想、實踐模式等都是網絡教學資源的重要組成部分。

根據《教育資源建設技術規(guī)范(征求意見稿)》，我國目前可建設的資源主要包括9類，分別是；媒體素材(包括文本、圖形／圖像、音頻、視頻和動畫)、試題、試卷、課件與網絡課件、案例、文獻資料、常見問題解答、資源目錄索引和網絡課程。另外，還可根據實際需求，增加其它類型的資源，如：電子圖書、工具軟件和影片等等。

1.2網絡教育資源的意義

網絡教育資源能為學生提供大量學習材料和學習工具，可以為學生創(chuàng)新能力和信息能力這兩種在信息社會所需人才必備的重要能力素質的培養(yǎng)營造最理想的環(huán)境。因此，網絡教育資源的建設必然成為其與信息技術課程整合的前提和基礎。沒有豐富的資源，就無法建構起理想的教學環(huán)境，而教學資源建設的質量，在很大程度上決定了信息技術與各學科教學相整合的水平。