第一篇

1.做好心理疏導(dǎo)工作

幼兒教師的職業(yè)倦怠和工作壓力大、自我要求高等原因有關(guān)，幼兒園管理者要了解園內(nèi)每一名教師的狀況，關(guān)注他們的情緒變化，通過(guò)私下談話、及時(shí)鼓勵(lì)，給予他們情感上的支持；通過(guò)傳經(jīng)驗(yàn)、教方法，幫助他們解決面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，避免過(guò)多負(fù)性情緒的累積。幼兒園內(nèi)也可以設(shè)立心理輔導(dǎo)教師，或聘請(qǐng)專業(yè)人士，不定期組織幼兒教師參加不同形式的心理疏導(dǎo)活動(dòng)，及時(shí)地進(jìn)行情緒宣泄。同時(shí)，教會(huì)幼兒教師一些自我減壓的方法。

2.全面優(yōu)化工作系統(tǒng)

工作任務(wù)多、內(nèi)容繁雜等帶來(lái)的壓力，利用優(yōu)化幼兒教師的工作系統(tǒng)可以減輕一部分。比如，備課量大的問(wèn)題，可通過(guò)教研活動(dòng)發(fā)揮集體的智慧和共享資源等辦法來(lái)解決。同一年齡段班級(jí)的任課教師集體備課，大家集思廣益，一起研討活動(dòng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、搜索教學(xué)圖片、制作教具、準(zhǔn)備活動(dòng)材料等，不僅能減輕幼兒教師個(gè)人的工作壓力，促進(jìn)青年教師專業(yè)化的快速成長(zhǎng)，而且能提高工作效率和質(zhì)量。

3.適當(dāng)開(kāi)展豐富多彩的教師活動(dòng)

一、農(nóng)村幼兒教師現(xiàn)狀分析

1、專業(yè)訓(xùn)練缺乏，年齡結(jié)構(gòu)不合理農(nóng)村幼兒教師一般以農(nóng)村當(dāng)?shù)卣衅傅拿褶k教師或農(nóng)村小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗為主，學(xué)歷則以中專、高專為主，保育員則多為初高中學(xué)歷。雖農(nóng)村幼兒教師有一定學(xué)歷保障，但專業(yè)背景較為復(fù)雜，大多并不具備學(xué)前教育相關(guān)學(xué)歷。大部分農(nóng)村幼兒教師只是接受了短期的崗前培訓(xùn)，專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能較弱。即使是在條件相對(duì)較好的中心鎮(zhèn)公辦幼兒園中，幼兒教師也有近一半來(lái)自于小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師，她們?cè)谟變航逃龑W(xué)、幼兒生理學(xué)及幼兒心理學(xué)等方面缺乏專業(yè)知識(shí)，在音樂(lè)舞蹈等藝術(shù)技能方面也顯薄弱。除了農(nóng)村幼兒教師專業(yè)學(xué)歷短板外，年齡也是呈現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。較多農(nóng)村幼兒教師是40歲以上老教師和剛進(jìn)入幼兒教育行業(yè)的新手。一定的思維定勢(shì)使得老教師不易接受新的教學(xué)教育理念和方法，而教學(xué)新手則難以將理論與經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合運(yùn)用到工作實(shí)踐中。兩者都對(duì)農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展產(chǎn)生了限制。

2、師生比不科學(xué)，工作動(dòng)力不充足在教育部印發(fā)的《幼兒園教職工配備標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》中要求，全日制幼兒園保教人員與幼兒比應(yīng)為1：7到1：9。而江西省農(nóng)村地區(qū)幼兒園中，由于從業(yè)者主要為本鄉(xiāng)本村女性，多數(shù)幼兒園一個(gè)班只配備一名教師，幼兒教師在負(fù)責(zé)教育的同時(shí)又要負(fù)責(zé)保育工作，保教不分，工作時(shí)間長(zhǎng)、總量大，因此農(nóng)村幼兒教師基本沒(méi)有時(shí)間參加后續(xù)教育。同時(shí)，由于農(nóng)村幼兒教師所處社會(huì)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境和職業(yè)空間不夠理想，她們的職業(yè)滿意度相對(duì)較低，職業(yè)幸福感不足、職業(yè)倦怠心理較高。由此，農(nóng)村幼兒教師提升專業(yè)知識(shí)和技能的主動(dòng)性不足、工作動(dòng)力不足。

二、農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)存在的問(wèn)題

1、培訓(xùn)機(jī)會(huì)難以滿足需求在2010年召開(kāi)的全國(guó)教育工作會(huì)議后，江西省逐漸重視學(xué)前教育的培訓(xùn)工作。但由于教育培訓(xùn)資源投入有限，農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)難以滿足農(nóng)村幼兒教師的需求。同時(shí)，由于工作和經(jīng)濟(jì)上的考慮，農(nóng)村幼兒教師外出參加中短期集中培訓(xùn)存在較多困難。而農(nóng)村信息接收渠道少，環(huán)境相對(duì)閉塞，且教育教學(xué)科研及培訓(xùn)部門(mén)送教下鄉(xiāng)活動(dòng)缺乏，只有極少農(nóng)村幼兒教師偶爾接收外部培訓(xùn)。目前只能初步做到公辦農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)的輪訓(xùn)，以期其作為骨干實(shí)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園的校本培訓(xùn)。

2、培訓(xùn)實(shí)效注重短期效益江西省現(xiàn)有幼兒教師培訓(xùn)主要集中在專業(yè)技能和基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)上，在一定范圍內(nèi)滿足了農(nóng)村幼兒教師基礎(chǔ)性技能和知識(shí)的培訓(xùn)需要。但在內(nèi)容上更多是注重提升實(shí)踐性的教法、教技能，缺乏教學(xué)理論的介紹，缺乏教育教學(xué)觀念的引領(lǐng)。通過(guò)培訓(xùn)和模范，農(nóng)村幼兒教師也許懂得如何去更好地上一節(jié)課，但由于缺乏對(duì)學(xué)前教育理論的系統(tǒng)了解、缺乏對(duì)兒童認(rèn)知心理發(fā)展的規(guī)律認(rèn)識(shí)，難以形成完整的理論系統(tǒng)，無(wú)法進(jìn)一步主動(dòng)學(xué)習(xí)并整合知識(shí)資源，致使培訓(xùn)對(duì)象在培訓(xùn)結(jié)束后難以實(shí)現(xiàn)自我主動(dòng)發(fā)展。

幼兒心理健康教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)預(yù)防，不是有了問(wèn)題才開(kāi)始干預(yù)，問(wèn)題嚴(yán)重了才開(kāi)始重視，早期預(yù)防可以防患于未然，使孩子在每個(gè)階段都能健康發(fā)展。

一、創(chuàng)建良好的氛圍

1.教師與幼兒之間的人際關(guān)系。在班級(jí)中，每個(gè)幼兒的性格、愛(ài)好、自理能力等都是不同的，有惹人疼愛(ài)的，也有各個(gè)方面并不突出甚至較弱的，這部分孩子的成長(zhǎng)更需要教師的關(guān)注，他們更需要教師的溫暖。例如，幼兒在園用餐期間把湯不小心撒在衣服上、地上時(shí)，教師一個(gè)親切的微笑、一句關(guān)心的話語(yǔ)比批評(píng)更有效果，如此能讓孩子對(duì)教師產(chǎn)生信任，逐漸產(chǎn)生安全感。

2.幼兒與幼兒之間的人際關(guān)系。有的幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)，人際交往水平較好，在班級(jí)中和大部分幼兒都能愉快交流，但也有部分幼兒交往能力較弱，這就需要教師引導(dǎo)口語(yǔ)表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒主動(dòng)與之交流，逐漸建立友誼，建立自信，進(jìn)而提高這部分幼兒的人際交往能力。如在建構(gòu)區(qū)活動(dòng)時(shí),教師可以采取“強(qiáng)弱搭配”的策略，引導(dǎo)幼兒“以強(qiáng)帶弱”，相互配合，促進(jìn)交往，達(dá)到“幼幼互動(dòng)”的效果，營(yíng)造良好的班級(jí)交往氛圍。3.家人與幼兒之間的人際關(guān)系。教師要與人際交往能力較弱的家長(zhǎng)多交流，讓他們了解陪伴對(duì)孩子心理健康成長(zhǎng)的重要性，學(xué)會(huì)與孩子交流與溝通，建立親密的親子關(guān)系，營(yíng)造良好的家庭氛圍。

二、提升幼兒教師素養(yǎng)

1.注重幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)的提升。幫助教師理解職業(yè)、認(rèn)知職業(yè)。美國(guó)著名社會(huì)心理學(xué)家馬斯洛曾說(shuō)過(guò)：“人類最美麗的命運(yùn)、最美妙的運(yùn)氣就是做自己喜歡的事情同時(shí)獲得報(bào)酬?！弊尳處煂?duì)所從事的職業(yè)有規(guī)劃、有理想、有抱負(fù)，只有心理健康的教師，才有可能培養(yǎng)出心理健康的孩子。例如，教師在每月的黨、團(tuán)活動(dòng)中可以設(shè)計(jì)三部分內(nèi)容：第一部分，近期國(guó)內(nèi)出現(xiàn)的各類師德類案例分析，警鐘長(zhǎng)鳴；第二部分，心靈雞湯為教師長(zhǎng)期疲憊的心理、疲勞的身體帶來(lái)精神上的慰藉，幫助教師發(fā)泄緊張與不安的情緒、疏導(dǎo)心中的壓力，讓教師相互傾訴、放空自我；第三部分，提升教師的職業(yè)幸福感和認(rèn)同感。

摘要：幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)能否有成效，離不開(kāi)教學(xué)方法的魅力。在當(dāng)前改革開(kāi)放逐步深化，國(guó)際交流日益廣泛的大好形勢(shì)下，廣大幼兒家長(zhǎng)深本論文由整理提供知培訓(xùn)幼兒學(xué)習(xí)外語(yǔ)的重要。近些年來(lái)，我受周圍幼兒家長(zhǎng)的委托，曾辦過(guò)多次幼化英語(yǔ)學(xué)習(xí)班，對(duì)如何捕捉幼兒心理，創(chuàng)造外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，誘導(dǎo)教學(xué)，提高成效，做了初步試探?，F(xiàn)總結(jié)如下，與同行共探共勉。

一、對(duì)幼兒英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)

我所開(kāi)辦的幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)班，培訓(xùn)4—7歲年齡的幼兒。這個(gè)成長(zhǎng)期的幼兒，正處于智力開(kāi)放盛期，是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最佳期。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷重復(fù)刺激，實(shí)踐糾正，加強(qiáng)鞏固，最終達(dá)到應(yīng)用的過(guò)程。無(wú)論母語(yǔ)的難易程度如何，一般人都是母語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功者。然而不少人卻在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中困難重重，原因何在？

先來(lái)看看母語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程。嬰兒學(xué)語(yǔ)言叫母語(yǔ)學(xué)習(xí)。

嬰兒跟著母親或家庭中其他成員，在反復(fù)說(shuō)叨、示范中把特定的聲音和特定的事物聯(lián)系在一起，由嬰兒反復(fù)模仿、記憶直到應(yīng)用。如“九個(gè)月的嬰兒，通過(guò)大人的反復(fù)示范，能作一些“拍拍手“歡迎歡迎，“點(diǎn)點(diǎn)頭“你好你好，“招招手“再見(jiàn)再見(jiàn)等動(dòng)作。

一、幼兒教師隊(duì)伍數(shù)學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀

1.數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)薄弱。由于歷史原因，我國(guó)整個(gè)幼兒教師隊(duì)伍的自身素養(yǎng)參差不齊。大部分教師之前并未接受過(guò)專業(yè)的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的了解僅僅停留在幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知體系之內(nèi)，對(duì)這些知識(shí)與幼兒后續(xù)數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)聯(lián)無(wú)過(guò)深的了解。對(duì)幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)停留在經(jīng)驗(yàn)教學(xué)階段，無(wú)法站在學(xué)科發(fā)生發(fā)展的視角對(duì)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)。

2.數(shù)學(xué)思想欠缺。我們將數(shù)學(xué)基本思想界定為那些即使在學(xué)生階段習(xí)得的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)忘記，依然銘記的數(shù)學(xué)精神和數(shù)學(xué)文化理念，而不是那些學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)所涉及的解題思想。史寧中將數(shù)學(xué)的基本思想界定為抽象、推理、模型。根據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，幼兒教師對(duì)基本的數(shù)學(xué)解題思想略知一二，即知道我是怎么解決某個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的，但是為什么要用這種方式解決并未知曉，對(duì)史教授所界定的基本數(shù)學(xué)思維更無(wú)從了解。

3.對(duì)幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知心理缺乏科學(xué)認(rèn)知。教師對(duì)于學(xué)生認(rèn)知心理的了解對(duì)于改進(jìn)自己的教學(xué)至關(guān)重要，這也是提升教學(xué)效益的奧秘。比如，當(dāng)我們提出幼兒計(jì)數(shù)的手口不一致現(xiàn)象時(shí)，幼兒教師能同自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)應(yīng)，但是當(dāng)我們繼續(xù)追問(wèn)針對(duì)學(xué)生的這種認(rèn)知現(xiàn)象應(yīng)該在教學(xué)中采取何種應(yīng)對(duì)措施時(shí)，教師就不能給出科學(xué)的教學(xué)認(rèn)知了。教師對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)生發(fā)展及幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知心理的了解直接塑造教師的教學(xué)實(shí)踐，鑒于上述現(xiàn)狀及我們對(duì)面向教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，我們構(gòu)建并實(shí)踐了在職幼兒教師數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培訓(xùn)模式。

二、培訓(xùn)的設(shè)計(jì)理念

Davidkolb的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論認(rèn)為，經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程是由具體經(jīng)驗(yàn)，反思性觀察，抽象概念化，主動(dòng)實(shí)踐構(gòu)成的環(huán)形結(jié)構(gòu)，是不斷的經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)悟和改造過(guò)程。經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)悟包括具體經(jīng)驗(yàn)的直接領(lǐng)悟和符號(hào)代表的經(jīng)驗(yàn)的間接領(lǐng)悟；經(jīng)驗(yàn)的改造包括內(nèi)在的反思和外在的行動(dòng)。汪曉勤、Clark和Jankvist認(rèn)為對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科本身的理解對(duì)數(shù)學(xué)教育起到?jīng)Q定性作用，主張?jiān)诶斫鈹?shù)學(xué)學(xué)科本身的基礎(chǔ)上產(chǎn)生教育教學(xué)的見(jiàn)解。幼兒數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)知發(fā)生發(fā)展機(jī)制與數(shù)學(xué)的發(fā)生發(fā)展存在相似性。通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)科的發(fā)展規(guī)律從而引起教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。對(duì)在職幼兒教師數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培訓(xùn)啟示：