【內(nèi)容摘要】案例教學(xué)作為一種適應(yīng)性極廣的新型教育模式，在藝術(shù)專業(yè)研究生教育中也具備突出的應(yīng)用特征。本文擬通過分析案例教學(xué)出現(xiàn)的時代背景，研究案例教學(xué)在學(xué)科建設(shè)中出現(xiàn)的優(yōu)勢和劣勢，對藝術(shù)類書法專業(yè)研究生案例教學(xué)研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析，得出藝術(shù)類書法專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)與案例庫建設(shè)的意見。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)專業(yè)；書法研究生教育；案例教學(xué)

案例教學(xué)是近幾年我國極力提倡的個性化教育模式，對我國藝術(shù)類書法專業(yè)研究生教育而言具有啟示意義，可以看作體驗式學(xué)習(xí)的一種，是基于情景模擬再現(xiàn)、高度互動、以學(xué)生為教學(xué)中心，以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)為目的的教學(xué)模式。由于重視實(shí)踐應(yīng)用，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，案例教學(xué)在很多專業(yè)領(lǐng)域都備受推崇，如會計、教育、公共管理、工商管理、臨床醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、法學(xué)，等等。在藝術(shù)類研究生教育中，案例教學(xué)也有著顯著的優(yōu)勢。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言,案例教學(xué)更具有開放性和靈活性，重視學(xué)生的“自我導(dǎo)向、能力提升、實(shí)踐活動”，而不是以教師為中心的“教師講課、書本知識、課堂傳授”。這種教學(xué)方式與充滿自主性、虛擬性、多元性以及交互性的信息時代人才培養(yǎng)模式相契合，能推動傳統(tǒng)藝術(shù)專業(yè)人才與社會接軌，促進(jìn)應(yīng)用、創(chuàng)新和復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

一、案例教學(xué)與書法專業(yè)案例教學(xué)的適應(yīng)、不適應(yīng)癥

1910年，哈佛大學(xué)的學(xué)者們發(fā)現(xiàn)授課過程中難以單憑“自上而下”的方式傳授經(jīng)驗知識，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合理論與實(shí)際發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，繼而發(fā)展出案例教學(xué)。案例教學(xué)于1918年正式命名，20世紀(jì)80年代才被引入中國，1991年率先在MBA教學(xué)中應(yīng)用，并開始被越來越多的人定性為一種教學(xué)方法，被描述為“先進(jìn)的教學(xué)方法”“科學(xué)的教學(xué)方法”[1]。案例教學(xué)是一種系統(tǒng)的教學(xué)模式，從教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法到教學(xué)環(huán)境等都有具體的要求，在定義案例教學(xué)時，如不描述全面，很容易與范例教學(xué)混淆。在《教育部關(guān)于加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的意見（教研[2015]1號）》中對于案例教學(xué)提出了明確的定義：案例教學(xué)是以學(xué)生為中心，以案例為基礎(chǔ)，通過呈現(xiàn)案例情境，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而掌握理論、形成觀點(diǎn)、提高能力的一種教學(xué)方式。[2]這種教學(xué)方式從內(nèi)容框架到實(shí)施途徑都有嚴(yán)格規(guī)范，強(qiáng)調(diào)情景交融，模擬現(xiàn)實(shí)，能夠在參與式教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

（一）藝術(shù)類書法專業(yè)案例教學(xué)的適應(yīng)癥

[內(nèi)容摘要］國際國內(nèi)教育觀念的發(fā)展及教育理念的更新對高校藝術(shù)教育學(xué)科教師的專業(yè)素養(yǎng)、教育技能、學(xué)科探索等各方面能力均提出極大的挑戰(zhàn)。本文擬從課堂實(shí)踐、教師培訓(xùn)、交流合作、案例剖析、教學(xué)研究與項目實(shí)踐等策略出發(fā)，對高校藝術(shù)教育學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行研究，旨在對高校藝術(shù)教育做出些許理論貢獻(xiàn)。

[關(guān)鍵詞］高校藝術(shù)教育專業(yè)發(fā)展

2006年3月，教育部頒布了《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》，其中開設(shè)了藝術(shù)導(dǎo)論、音樂鑒賞、影視鑒賞、戲劇鑒賞、書法鑒賞、戲曲鑒賞等涉及內(nèi)容十分寬泛的諸多新課程。因此，提升高校藝術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展，使其成為懂藝術(shù)、懂教育、高修養(yǎng)的專業(yè)型人才成為亟待解決的問題。高校藝術(shù)教育學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展策略：

1.從課堂教學(xué)實(shí)踐中獲得專業(yè)發(fā)展

實(shí)踐教學(xué)包括課堂實(shí)踐教學(xué)、實(shí)驗室實(shí)踐教學(xué)和教學(xué)基地實(shí)地參觀考察教學(xué)三部分，其中課堂實(shí)踐教學(xué)是另外兩類實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，也是將教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐的重要紐帶。對于高校教師，課堂教學(xué)實(shí)踐是提升專業(yè)素質(zhì)的最重要的方式。另外，高校的環(huán)境具有學(xué)術(shù)與教學(xué)雙重氛圍，是利于將課堂教學(xué)與教學(xué)研究聯(lián)系起來的。課堂教學(xué)有兩大模式：即以教學(xué)為中心的教學(xué)模式（傳統(tǒng)教學(xué)模式）和以學(xué)生為中心的教學(xué)模式（構(gòu)建主義教學(xué)模式）。對于藝術(shù)教育學(xué)科的課堂，應(yīng)以構(gòu)建主義教學(xué)模式為主，以傳統(tǒng)教學(xué)模式為輔。如進(jìn)行理論教學(xué)（如藝術(shù)導(dǎo)論）時，以傳統(tǒng)的教師講授可提高教學(xué)效率，而進(jìn)行感受性教學(xué)（如音樂鑒賞、影視鑒賞、戲劇鑒賞、書法鑒賞和戲曲鑒賞等）時，則應(yīng)以構(gòu)建主義教學(xué)模式為宜，將學(xué)生帶入一定的情境進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生充分感受藝術(shù)氛圍，達(dá)到鑒賞目的，受到美的熏陶。

2.從教師培訓(xùn)中獲得專業(yè)發(fā)展

[摘要]目前高校公共藝術(shù)教育教學(xué)在推進(jìn)過程中除了要明確教學(xué)目標(biāo)之外，同時還要做好教學(xué)內(nèi)容的選擇，積極推進(jìn)教學(xué)效果評價，保證人才培養(yǎng)能夠達(dá)到創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)，使創(chuàng)新人才培養(yǎng)成為主要的培養(yǎng)方式，推動高校公共藝術(shù)教學(xué)的進(jìn)一步開展，為其后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)?；诖耍咝Ｐ枰獜淖陨斫嵌瘸霭l(fā)，深度剖析公共藝術(shù)教學(xué)中存在的問題和難點(diǎn)，采取有效的優(yōu)化措施解決高校公共藝術(shù)教育教學(xué)中的問題，按照創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制的要求做好高校公共藝術(shù)教育教學(xué)工作，提高高校公共藝術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新人才培養(yǎng)高校公共藝術(shù)教育教學(xué)研究

引言

創(chuàng)新人才培養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)，對于高校公共藝術(shù)教育教學(xué)而言具有重要影響。在這一目標(biāo)的指導(dǎo)下，高校公共藝術(shù)教育教學(xué)要明確和細(xì)分教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整、優(yōu)化和加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的改革，以使課程更具邏輯性，內(nèi)容銜接更緊密，注重改善教學(xué)方法和教學(xué)手段，重視教學(xué)評價環(huán)節(jié)，從而使高校公共藝術(shù)教育教學(xué)在具體實(shí)施階段能夠環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)筑出更為完善的課程整體框架，從而達(dá)到高校公共藝術(shù)教育教學(xué)要求和提高高校公共藝術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量的目的?？紤]到高校公共藝術(shù)教育教學(xué)的特點(diǎn)及教育過程中面臨的現(xiàn)實(shí)風(fēng)險，在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)應(yīng)解決高校公共藝術(shù)教育教學(xué)中的一些問題，使高校公共藝術(shù)教育教學(xué)在具體推進(jìn)環(huán)節(jié)能夠更加順暢，從而為高校公共藝術(shù)教育教學(xué)的實(shí)施提供有力支持。

一、創(chuàng)新人才培養(yǎng)下高校公共藝術(shù)教育教學(xué)目標(biāo)要明確

1.高校公共藝術(shù)教育教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才為目標(biāo)

摘要：全國高校GIS課程思政實(shí)驗案例庫之《中國傳統(tǒng)戲曲數(shù)字化平臺建設(shè)與網(wǎng)絡(luò)發(fā)布》，以中國傳統(tǒng)戲曲為主線，設(shè)計并實(shí)施八個綜合實(shí)踐案例，全面貫通地理信息科學(xué)專業(yè)從大一到大四的八門專業(yè)課程。該項目將傳統(tǒng)文化融入地理信息科學(xué)專業(yè)教育，作為課程思政的有機(jī)組成部分，找尋專業(yè)課程的價值屬性，加強(qiáng)專業(yè)課程的價值引領(lǐng)作用，提高課程思政教育的學(xué)生參與度、增強(qiáng)其獲得感。作者希望能為相關(guān)老師在理工科專業(yè)課程中滲透人文素質(zhì)教育提供參考。

關(guān)鍵詞：中國傳統(tǒng)戲曲；地理信息科學(xué)專業(yè)；課程思政；理工科大學(xué)生；人文素質(zhì)教育

北京大學(xué)錢理群教授曾在劉道玉教育基金會舉辦的“理想大學(xué)”專題研討會痛批：“我們的一些大學(xué)，包括北京大學(xué)，正在培養(yǎng)一些‘精致的利己主義者’，他們高智商、世俗、老道，善于表演，懂得配合，更善于利用體制達(dá)到自己的目的。[1]”“精致的利己主義者”們，理想、信仰缺失，生活的目標(biāo)似乎就是追求個人利益的最大化。一些“精致的利己主義者”的出現(xiàn)，很大程度上是因為人文素養(yǎng)教育的不足。雖然教育部于1998年專門發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》要求，“教師在講授專業(yè)課時，要自覺地將人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)貫穿于專業(yè)教育始終，充分挖掘和發(fā)揮專業(yè)課對人才文化素質(zhì)養(yǎng)成的潛移默化作用”[2]；2018年教育部在《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中再次強(qiáng)調(diào)，“提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)”[3]。但是，大學(xué)生，尤其是理工科大學(xué)生的人文素質(zhì)教育方面，仍然存在一些問題。比如，理工類學(xué)科實(shí)用性強(qiáng)，能適應(yīng)學(xué)生求生存的要求[4]，相對而言，學(xué)生普遍對人文素質(zhì)教育課程缺乏興趣[5]；由于師資等各方面因素的影響，理工科院校人文素質(zhì)教育課程設(shè)置比較單一；在人文素質(zhì)教育課程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的參與度不高、獲得感不強(qiáng)。關(guān)于如何提高理工類專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)，不少老師進(jìn)行了有益的嘗試。唐幗麗等[6]在北京化工大學(xué)進(jìn)行了博物館教育與學(xué)校教育之間的互動實(shí)踐，將博物館教育的社會資源吸納并融合為學(xué)校通識教育資源?？v然博物館教育是通識教育的典型性反映形式，但是作為地處非省會城市的地方高校，博物館的資源十分有限。筆者認(rèn)為，在專業(yè)教育中滲透人文素質(zhì)教育，作為課程思政的有機(jī)組成部分，提高學(xué)生的參與度、增強(qiáng)其獲得感，對廣大普通本科院校而言，具有現(xiàn)實(shí)意義。

一傳統(tǒng)文化在人文素養(yǎng)教育中的獨(dú)特地位

通過加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育來提高我國理工科大學(xué)生人文素質(zhì)修養(yǎng)的方法，目前在學(xué)界已經(jīng)得到了一定共識[7]。傳統(tǒng)文化在大學(xué)生的人文素養(yǎng)教育中具有獨(dú)特地位，2020年5月28日，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，要求專業(yè)教育課程“加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”[8]。

（一）傳統(tǒng)文化為社會主義核心價值觀提供豐富源泉“富強(qiáng)、民主、文明、和諧”和重民本、尚和合、求大同的思想理念一脈相承；“自由、平等、公正、法治”的思想都能在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中尋找到萌發(fā)源頭；“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”則體現(xiàn)了對講仁愛、守誠信和崇正義等思想理念的傳承?？梢?，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想精華，為社會主義核心價值觀提供了豐富的源泉。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與社會主義核心價值觀的交相輝映，增強(qiáng)了社會主義核心價值觀的民族魅力、歷史底蘊(yùn)[9]。

1高職藝術(shù)教學(xué)

藝術(shù)設(shè)計是一門伴隨著工業(yè)化生產(chǎn)而發(fā)展起來的新興學(xué)科，近年來，隨著“藝考熱”的升溫，藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)成為最大的“熱門”專業(yè)之一，隨之而來的就是畢業(yè)生所面臨的巨大就業(yè)壓力。高職藝術(shù)設(shè)計教育是以培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計高等實(shí)用技能型人才為辦學(xué)宗旨，以藝術(shù)設(shè)計專業(yè)職業(yè)技術(shù)崗位能力培養(yǎng)為主軸，重視實(shí)踐教學(xué)多于理論教學(xué)，高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生未來如何在激烈的競爭環(huán)境中脫穎而出，實(shí)踐能力就是最大的利器。只有具備超強(qiáng)的實(shí)踐能力，才能在眾多本科生至研究生畢業(yè)生的圍追阻截中闖出屬于自己的一片天地。高等職業(yè)教育簡稱高職教育，它是高等教育的一個重要組成部分，其根本任務(wù)是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。藝術(shù)設(shè)計是一門伴隨著工業(yè)化生產(chǎn)而發(fā)展起來的新興學(xué)科。設(shè)計與社會的現(xiàn)代化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展密切相關(guān)。根據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)及結(jié)合藝術(shù)設(shè)計的特點(diǎn)，如何進(jìn)行高職藝術(shù)設(shè)計教育是目前高職教育急需解決的一個實(shí)際課題。

2實(shí)踐能力是高職藝術(shù)設(shè)計教育的核心

藝術(shù)設(shè)計教育不等同于純粹的美術(shù)教育，主要區(qū)別在于設(shè)計藝術(shù)教育以培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的創(chuàng)造性職業(yè)技能人才為首要問題。而高職教育的特點(diǎn)是適應(yīng)社會需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主要方向。因此，高職藝術(shù)設(shè)計教育目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生成為具有基礎(chǔ)藝術(shù)設(shè)計理論和素養(yǎng)、掌握現(xiàn)代藝術(shù)的表現(xiàn)能力、擁有綜合應(yīng)用與創(chuàng)新能力的實(shí)用型設(shè)計人才。教學(xué)探索方向應(yīng)與學(xué)生的學(xué)業(yè)、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)緊密結(jié)合，在人才的培養(yǎng)上具備對未來職業(yè)崗位的明確定向性與良好適應(yīng)性，從而使高職藝術(shù)設(shè)計畢業(yè)生獲得就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的技能與本領(lǐng)。所以，實(shí)踐能力是高職藝術(shù)設(shè)計教育的核心問題。近年來，藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)成為最大的“熱門”專業(yè)之一。在“藝考熱”過后，隨之而來的就是畢業(yè)生所面臨的巨大就業(yè)壓力。如何在激烈的競爭環(huán)境中脫穎而出，實(shí)踐能力就是最大的利器。只有具備超強(qiáng)的實(shí)踐能力，才能使眾多的高職藝術(shù)畢業(yè)生在眾多本科生至研究生畢業(yè)生的圍追阻截中闖出屬于自己的一片天地。

3以實(shí)際案例與理論教學(xué)相結(jié)合作為藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的主要手段

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它以實(shí)用藝術(shù)為主，涉及商品的形態(tài)與作用、價值與藝術(shù)、現(xiàn)代的方法與手段以及有關(guān)視覺傳播形式與規(guī)律等領(lǐng)域。要成為一名出色的藝術(shù)設(shè)計師，就必須具備基礎(chǔ)藝術(shù)設(shè)計理論和素養(yǎng)。因此，在重視實(shí)踐能力的前提下，也不能忽視藝術(shù)理論的教學(xué)。但是過分強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，往往就就忽視了藝術(shù)設(shè)計學(xué)生的技能能力的培養(yǎng)，會與社會需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫節(jié)。如何使學(xué)生在掌握藝術(shù)設(shè)計的基礎(chǔ)理論的前提下，又能最大限度提高實(shí)踐能力呢?切實(shí)的實(shí)際案例與理論教學(xué)相結(jié)合是一個行之有效的教學(xué)手段。單純的理論教學(xué)往往比較枯燥，也往往提不起學(xué)生的興趣，若在實(shí)際的解決問題中教授相關(guān)理論知識，其接受度也相對較高。以VI設(shè)計教學(xué)為例，VI設(shè)計是藝術(shù)設(shè)計人員最常接觸到的一類設(shè)計項目，是否具備較強(qiáng)的VI設(shè)計創(chuàng)意與制作能力成為衡量藝術(shù)設(shè)計人員專業(yè)水準(zhǔn)的重要標(biāo)尺之一。如仔細(xì)翻閱各高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在校學(xué)生的vI設(shè)計課程作業(yè)，發(fā)現(xiàn)普遍存在整本VI手冊除了基礎(chǔ)部分的前半部標(biāo)志設(shè)計略有不同之外，后半部設(shè)計乃至應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計幾乎如出一轍的現(xiàn)象。大部分的設(shè)計內(nèi)容都像出自一個模板，獨(dú)特的、針對性強(qiáng)的設(shè)計內(nèi)容匱乏，基本是對現(xiàn)有的或老師所提供的vI設(shè)計模板的機(jī)械套用，VI設(shè)計項目的整體視覺效果平淡，設(shè)計定位與設(shè)計風(fēng)格不具有代表性，完全沒有彰顯項目企業(yè)獨(dú)有的文化型和品牌特性，這無疑是很致命的。