1對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀的理性反思

1.1課程教育總體目標(biāo)不明確,課程定位不合理

課程教學(xué)目標(biāo)定位偏向音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)化,我校2009年7月修訂的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是“:培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的具有科學(xué)的教育理念、寬厚的文化基礎(chǔ)知識(shí),系統(tǒng)掌握現(xiàn)代教育理論和從事小學(xué)教育的知識(shí)技能,學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng),能勝任小學(xué)各科教育教學(xué)、管理的復(fù)合型小學(xué)教師?！盵1]有的教師依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)中的“能勝任小學(xué)各科教育教學(xué)、管理的復(fù)合型小學(xué)教師”,在本課程的教育教學(xué)中,套用高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的教育目標(biāo)和教學(xué)模式,在教學(xué)中重視理論的講解和技能的訓(xùn)練,輕視審美教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以,在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中,課程教育目標(biāo)與教學(xué)時(shí)數(shù)、學(xué)生基礎(chǔ)形成很大的反差,達(dá)不到預(yù)期的教育目標(biāo)。最終令教師感到不知所措,讓學(xué)生感到枯燥乏味。

1.2教學(xué)管理不規(guī)范

這門(mén)課程是我校師范學(xué)院開(kāi)設(shè)的,由藝術(shù)學(xué)院、高職學(xué)院及外聘的音樂(lè)教師任教,目前還不知道歸屬于哪個(gè)教研室。任課教師各人編寫(xiě)教學(xué)大綱、授課計(jì)劃和教案,主要是針對(duì)每學(xué)期的教學(xué)檢查而寫(xiě)。沒(méi)有針對(duì)該專(zhuān)業(yè)和課程的特點(diǎn),經(jīng)過(guò)認(rèn)真研討而制定的教學(xué)大綱缺乏科學(xué)、合理性與全面性,起不到指導(dǎo)、規(guī)范教學(xué)的作用。教學(xué)存在盲目性、隨意性。

1.3選擇的教材不適用

內(nèi)容摘要：現(xiàn)行師范院校音樂(lè)教學(xué)仍然躑躅在傳統(tǒng)模式當(dāng)中，難以適應(yīng)基礎(chǔ)音樂(lè)教育的新標(biāo)準(zhǔn)和新要求，必須加以改革，從而實(shí)現(xiàn)師范院校音樂(lè)教育及師資培養(yǎng)與基礎(chǔ)音樂(lè)教育發(fā)展方向的真正統(tǒng)一。

本論文關(guān)鍵詞：音樂(lè)課程師范教育課程改革

音樂(lè)課程是基礎(chǔ)教育的組成部分和必修學(xué)科，改革開(kāi)放以來(lái)日益受到重視并取得了長(zhǎng)足發(fā)展。但是，音樂(lè)課程依然是整個(gè)基礎(chǔ)教育中的薄弱環(huán)節(jié)，離素質(zhì)教育的要求還有一定的距離，難以跟上21世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展的步伐。如何加強(qiáng)音樂(lè)教育自身的建設(shè)，完善音樂(lè)課程體系，已成為擺在音樂(lè)教育工作者面前的一個(gè)十分重要和緊迫的課題。在這樣的背景下，《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的試行無(wú)疑是適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育整體改革和音樂(lè)教育自身發(fā)展的重大舉措，它標(biāo)志著我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段。對(duì)我國(guó)師范院?，F(xiàn)行音樂(lè)教育課程進(jìn)行客觀分析，并針對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題著力加以改革創(chuàng)新，已成為一件極為緊迫而富有現(xiàn)實(shí)意義的事情。

一、師范院校現(xiàn)行音樂(lè)教育課程概述

專(zhuān)才教育一直以來(lái)是我國(guó)師范院校音樂(lè)教育的基本模式，并由此而建立起相應(yīng)的音樂(lè)課程體系。這種課程體系對(duì)于中國(guó)音樂(lè)教育走上系統(tǒng)化、規(guī)范化的道路起到了重大的作用，為我國(guó)培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的音樂(lè)人才。盡管隨著社會(huì)的發(fā)展也進(jìn)行了多次課程改革，但總體框架并未改變。面對(duì)新世紀(jì)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，這種以分科設(shè)置為主流的學(xué)科課程體系已不適應(yīng)新時(shí)期通才教育和專(zhuān)才教育相互依存、協(xié)調(diào)發(fā)展的要求。如學(xué)生專(zhuān)業(yè)口徑狹窄、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)薄弱、綜合素質(zhì)和創(chuàng)造能力不強(qiáng)、興趣單調(diào)、不熱愛(ài)教育工作、教育理論水平低、科研能力差、教學(xué)缺乏個(gè)性等等。出現(xiàn)以上問(wèn)題的原因是多方面的，但音樂(lè)教育課程結(jié)構(gòu)不合理、內(nèi)容陳舊、脫離實(shí)際等，不能不說(shuō)是主要原因之一。課程體系的內(nèi)涵是多方面的，但核心為課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容三個(gè)方面。師范院校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的課程結(jié)構(gòu)就大的框架和體系而言，也是由公共課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課構(gòu)成的“三層樓”模式?！鞍凑者@一思維邏輯構(gòu)建的課程體系，在課程的設(shè)置上具有明顯的排他性，即與培養(yǎng)目標(biāo)或?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)已設(shè)置的課程無(wú)直接關(guān)系或關(guān)系不大的課程基本上都排除在課程體系之外?！雹龠@在一定程度上強(qiáng)化了窄、專(zhuān)、深的課程體系，追求各自學(xué)科專(zhuān)業(yè)的系統(tǒng)性、完整性，重視專(zhuān)業(yè)的縱深發(fā)展，把分科課程的知識(shí)與整體范圍的知識(shí)割裂開(kāi)來(lái)，忽視專(zhuān)業(yè)和學(xué)科的橫向聯(lián)系，使課程越教越細(xì)，越教越深，從而造成學(xué)生知識(shí)面過(guò)窄、社會(huì)適應(yīng)能力較弱的局面。其原因是師范院校沿襲了音樂(lè)專(zhuān)科院校的辦學(xué)模式，未能體現(xiàn)出師范院校音樂(lè)教育師范性、專(zhuān)業(yè)性、基礎(chǔ)性的基本特點(diǎn)。師范性是高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)與專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校在培養(yǎng)目標(biāo)的主要區(qū)別。專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校是以培養(yǎng)音樂(lè)表演、創(chuàng)作、理論專(zhuān)門(mén)人才為目的，而師范院校則是培養(yǎng)音樂(lè)教育工作者，尤其是中小學(xué)音樂(lè)師資為目的。所以不應(yīng)要求學(xué)生某一專(zhuān)項(xiàng)技能的高、深、精，而應(yīng)要求其專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的全面均衡發(fā)展。專(zhuān)業(yè)性是指高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)不但要對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，更重要的是應(yīng)使他們具備教授音樂(lè)理論、知識(shí)和技能的素養(yǎng)。基礎(chǔ)性是指為人們終生熱愛(ài)音樂(lè)、享受音樂(lè)、學(xué)習(xí)音樂(lè)、傳授音樂(lè)奠定良好的基礎(chǔ)。

從課程設(shè)置來(lái)看，師范院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的課程主要由普通教育課程、音樂(lè)專(zhuān)業(yè)課程和教育專(zhuān)業(yè)課程三部分組成。普通教育課程是對(duì)學(xué)生普遍進(jìn)行的專(zhuān)業(yè)知識(shí)以外的“公共課”教育，它在提高學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展等方面有著不可替代的作用。但是，現(xiàn)時(shí)普通教育課程設(shè)置本身也還存在一些問(wèn)題。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)普通教育課程的課時(shí)約占總課時(shí)的21%，而美國(guó)、日本、德國(guó)一般在33%至40%之間。我國(guó)采用“大一統(tǒng)”的課程模式，幾乎是清一色的政治理論課、體育課、外語(yǔ)課和計(jì)算機(jī)課等必修課，盡管現(xiàn)在也增加了不少選修課，但它們有的已變成必修的選修課，有的成了學(xué)生根本沒(méi)有時(shí)間參與的虛設(shè)課程。課程門(mén)類(lèi)過(guò)于單一，課程設(shè)置缺乏彈性、開(kāi)放性。音樂(lè)專(zhuān)業(yè)課程包括專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)所必須掌握的基本概念、基本理論和基本技能，是直接指向具體專(zhuān)業(yè)的課程，如樂(lè)理、視唱練耳等。專(zhuān)業(yè)課是建立在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課之上的關(guān)于某一專(zhuān)業(yè)的學(xué)科理論和專(zhuān)業(yè)技能的課程，如聲樂(lè)、器樂(lè)等。目前，師范院校的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置相對(duì)獨(dú)立，“學(xué)生明顯存在著學(xué)科之間的知識(shí)割裂，曲式、音樂(lè)史、聲樂(lè)、器樂(lè)各是一回事，學(xué)生很少將這些知識(shí)與表演性和欣賞性課程內(nèi)容融為一體。其結(jié)果，難免落得一個(gè)理論、技術(shù)理論和表演技術(shù)各自為政的匠人”。②專(zhuān)業(yè)課自成體系，相互之間滲透不夠，因而培養(yǎng)出來(lái)的師資專(zhuān)業(yè)知識(shí)面較窄、適應(yīng)能力較差、學(xué)術(shù)水平低。目前一些高師院校音樂(lè)學(xué)科實(shí)行的“主修”制出發(fā)點(diǎn)是好的，似乎體現(xiàn)了一專(zhuān)多能，但由于認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了偏差，在實(shí)際教學(xué)中有的只瞄準(zhǔn)了“舞臺(tái)”，而忘掉了“講臺(tái)”，過(guò)于強(qiáng)調(diào)一專(zhuān)而忽視多能。學(xué)生畢業(yè)后一旦走上基礎(chǔ)音樂(lè)教育崗位，面對(duì)要會(huì)彈、會(huì)唱、會(huì)講、會(huì)舞、會(huì)寫(xiě)、會(huì)組織音樂(lè)活動(dòng)等多方面的素質(zhì)要求，往往表現(xiàn)出不適應(yīng)。教育專(zhuān)業(yè)課程是最能體現(xiàn)“師范性”的，是解決未來(lái)教師“如何教”的課程；我國(guó)目前僅有教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法三門(mén)課。這主要是受蘇聯(lián)專(zhuān)業(yè)教育的影響，特別是學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育思想的影響。從課時(shí)比例來(lái)看，教育專(zhuān)業(yè)課程課時(shí)僅占7%，而美國(guó)、德國(guó)、英國(guó)分別占20%、30%、35%。我國(guó)師范院校音樂(lè)教育實(shí)習(xí)通常一次性完成，時(shí)間短，平均每個(gè)學(xué)生3-5節(jié)課，甚至1-2節(jié)課，內(nèi)容窄，模式單一，多數(shù)流于形式，起不到應(yīng)有的作用；而發(fā)達(dá)國(guó)家的教育實(shí)踐則在20周左右，且分?jǐn)?shù)次進(jìn)行，把課程學(xué)習(xí)與教育實(shí)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

內(nèi)容摘要：現(xiàn)行師范院校音樂(lè)教學(xué)仍然躑躅在傳統(tǒng)模式當(dāng)中，難以適應(yīng)基礎(chǔ)音樂(lè)教育的新標(biāo)準(zhǔn)和新要求，必須加以改革，從而實(shí)現(xiàn)師范院校音樂(lè)教育及師資培養(yǎng)與基礎(chǔ)音樂(lè)教育發(fā)展方向的真正統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)課程師范教育課程改革

音樂(lè)課程是基礎(chǔ)教育的組成部分和必修學(xué)科，改革開(kāi)放以來(lái)日益受到重視并取得了長(zhǎng)足發(fā)展。但是，音樂(lè)課程依然是整個(gè)基礎(chǔ)教育中的薄弱環(huán)節(jié)，離素質(zhì)教育的要求還有一定的距離，難以跟上21世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展的步伐。如何加強(qiáng)音樂(lè)教育自身的建設(shè)，完善音樂(lè)課程體系，已成為擺在音樂(lè)教育工作者面前的一個(gè)十分重要和緊迫的課題。在這樣的背景下，《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的試行無(wú)疑是適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育整體改革和音樂(lè)教育自身發(fā)展的重大舉措，它標(biāo)志著我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段。對(duì)我國(guó)師范院?，F(xiàn)行音樂(lè)教育課程進(jìn)行客觀分析，并針對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題著力加以改革創(chuàng)新，已成為一件極為緊迫而富有現(xiàn)實(shí)意義的事情。

一、師范院校現(xiàn)行音樂(lè)教育課程概述

專(zhuān)才教育一直以來(lái)是我國(guó)師范院校音樂(lè)教育的基本模式，并由此而建立起相應(yīng)的音樂(lè)課程體系。這種課程體系對(duì)于中國(guó)音樂(lè)教育走上系統(tǒng)化、規(guī)范化的道路起到了重大的作用，為我國(guó)培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的音樂(lè)人才。盡管隨著社會(huì)的發(fā)展也進(jìn)行了多次課程改革，但總體框架并未改變。面對(duì)新世紀(jì)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，這種以分科設(shè)置為主流的學(xué)科課程體系已不適應(yīng)新時(shí)期通才教育和專(zhuān)才教育相互依存、協(xié)調(diào)發(fā)展的要求。如學(xué)生專(zhuān)業(yè)口徑狹窄、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)薄弱、綜合素質(zhì)和創(chuàng)造能力不強(qiáng)、興趣單調(diào)、不熱愛(ài)教育工作、教育理論水平低、科研能力差、教學(xué)缺乏個(gè)性等等。出現(xiàn)以上問(wèn)題的原因是多方面的，但音樂(lè)教育課程結(jié)構(gòu)不合理、內(nèi)容陳舊、脫離實(shí)際等，不能不說(shuō)是主要原因之一。課程體系的內(nèi)涵是多方面的，但核心為課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容三個(gè)方面。師范院校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的課程結(jié)構(gòu)就大的框架和體系而言，也是由公共課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課構(gòu)成的“三層樓”模式?！鞍凑者@一思維邏輯構(gòu)建的課程體系，在課程的設(shè)置上具有明顯的排他性，即與培養(yǎng)目標(biāo)或?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)已設(shè)置的課程無(wú)直接關(guān)系或關(guān)系不大的課程基本上都排除在課程體系之外?！雹龠@在一定程度上強(qiáng)化了窄、專(zhuān)、深的課程體系，追求各自學(xué)科專(zhuān)業(yè)的系統(tǒng)性、完整性，重視專(zhuān)業(yè)的縱深發(fā)展，把分科課程的知識(shí)與整體范圍的知識(shí)割裂開(kāi)來(lái)，忽視專(zhuān)業(yè)和學(xué)科的橫向聯(lián)系，使課程越教越細(xì)，越教越深，從而造成學(xué)生知識(shí)面過(guò)窄、社會(huì)適應(yīng)能力較弱的局面。其原因是師范院校沿襲了音樂(lè)專(zhuān)科院校的辦學(xué)模式，未能體現(xiàn)出師范院校音樂(lè)教育師范性、專(zhuān)業(yè)性、基礎(chǔ)性的基本特點(diǎn)。師范性是高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)與專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校在培養(yǎng)目標(biāo)的主要區(qū)別。專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校是以培養(yǎng)音樂(lè)表演、創(chuàng)作、理論專(zhuān)門(mén)人才為目的，而師范院校則是培養(yǎng)音樂(lè)教育工作者，尤其是中小學(xué)音樂(lè)師資為目的。所以不應(yīng)要求學(xué)生某一專(zhuān)項(xiàng)技能的高、深、精，而應(yīng)要求其專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的全面均衡發(fā)展。專(zhuān)業(yè)性是指高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)不但要對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，更重要的是應(yīng)使他們具備教授音樂(lè)理論、知識(shí)和技能的素養(yǎng)。基礎(chǔ)性是指為人們終生熱愛(ài)音樂(lè)、享受音樂(lè)、學(xué)習(xí)音樂(lè)、傳授音樂(lè)奠定良好的基礎(chǔ)。

從課程設(shè)置來(lái)看，師范院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的課程主要由普通教育課程、音樂(lè)專(zhuān)業(yè)課程和教育專(zhuān)業(yè)課程三部分組成。普通教育課程是對(duì)學(xué)生普遍進(jìn)行的專(zhuān)業(yè)知識(shí)以外的“公共課”教育，它在提高學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展等方面有著不可替代的作用。但是，現(xiàn)時(shí)普通教育課程設(shè)置本身也還存在一些問(wèn)題。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)普通教育課程的課時(shí)約占總課時(shí)的21%，而美國(guó)、日本、德國(guó)一般在33%至40%之間。我國(guó)采用“大一統(tǒng)”的課程模式，幾乎是清一色的政治理論課、體育課、外語(yǔ)課和計(jì)算機(jī)課等必修課，盡管現(xiàn)在也增加了不少選修課，但它們有的已變成必修的選修課，有的成了學(xué)生根本沒(méi)有時(shí)間參與的虛設(shè)課程。課程門(mén)類(lèi)過(guò)于單一，課程設(shè)置缺乏彈性、開(kāi)放性。音樂(lè)專(zhuān)業(yè)課程包括專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)所必須掌握的基本概念、基本理論和基本技能，是直接指向具體專(zhuān)業(yè)的課程，如樂(lè)理、視唱練耳等。專(zhuān)業(yè)課是建立在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課之上的關(guān)于某一專(zhuān)業(yè)的學(xué)科理論和專(zhuān)業(yè)技能的課程，如聲樂(lè)、器樂(lè)等。目前，師范院校的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置相對(duì)獨(dú)立，“學(xué)生明顯存在著學(xué)科之間的知識(shí)割裂，曲式、音樂(lè)史、聲樂(lè)、器樂(lè)各是一回事，學(xué)生很少將這些知識(shí)與表演性和欣賞性課程內(nèi)容融為一體。其結(jié)果，難免落得一個(gè)理論、技術(shù)理論和表演技術(shù)各自為政的匠人”。②專(zhuān)業(yè)課自成體系，相互之間滲透不夠，因而培養(yǎng)出來(lái)的師資專(zhuān)業(yè)知識(shí)面較窄、適應(yīng)能力較差、學(xué)術(shù)水平低。目前一些高師院校音樂(lè)學(xué)科實(shí)行的“主修”制出發(fā)點(diǎn)是好的，似乎體現(xiàn)了一專(zhuān)多能，但由于認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了偏差，在實(shí)際教學(xué)中有的只瞄準(zhǔn)了“舞臺(tái)”，而忘掉了“講臺(tái)”，過(guò)于強(qiáng)調(diào)一專(zhuān)而忽視多能。學(xué)生畢業(yè)后一旦走上基礎(chǔ)音樂(lè)教育崗位，面對(duì)要會(huì)彈、會(huì)唱、會(huì)講、會(huì)舞、會(huì)寫(xiě)、會(huì)組織音樂(lè)活動(dòng)等多方面的素質(zhì)要求，往往表現(xiàn)出不適應(yīng)。教育專(zhuān)業(yè)課程是最能體現(xiàn)“師范性”的，是解決未來(lái)教師“如何教”的課程；我國(guó)目前僅有教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法三門(mén)課。這主要是受蘇聯(lián)專(zhuān)業(yè)教育的影響，特別是學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育思想的影響。從課時(shí)比例來(lái)看，教育專(zhuān)業(yè)課程課時(shí)僅占7%，而美國(guó)、德國(guó)、英國(guó)分別占20%、30%、35%。我國(guó)師范院校音樂(lè)教育實(shí)習(xí)通常一次性完成，時(shí)間短，平均每個(gè)學(xué)生3-5節(jié)課，甚至1-2節(jié)課，內(nèi)容窄，模式單一，多數(shù)流于形式，起不到應(yīng)有的作用；而發(fā)達(dá)國(guó)家的教育實(shí)踐則在20周左右，且分?jǐn)?shù)次進(jìn)行，把課程學(xué)習(xí)與教育實(shí)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

一、即興伴奏教學(xué)概況

（一）即興伴奏的含義

即興伴奏是在沒(méi)有任何指揮和樂(lè)譜的情況下，伴奏者根據(jù)旋律、音樂(lè)內(nèi)容和風(fēng)格等，為正在進(jìn)行的音樂(lè)，同步的配以自己自由隨性的伴奏。它是鋼琴伴奏形式中一種使用率高、實(shí)際操作能力強(qiáng)、最快捷的演奏技能，屬于創(chuàng)作和表演相結(jié)合的綜合性藝術(shù)。同時(shí)，它是在毫無(wú)準(zhǔn)備的情況下進(jìn)行藝術(shù)的二次創(chuàng)作，對(duì)伴奏者的音樂(lè)綜合能力具有相當(dāng)大的考驗(yàn)。

（二）即興伴奏的教學(xué)特點(diǎn)

1.綜合性鋼琴

即興伴奏教學(xué)具有很強(qiáng)的包容性，綜合多種知識(shí)點(diǎn)，是集鋼琴?gòu)椬嗉记伞⒑吐?、曲式、調(diào)子、樂(lè)理于一身的混合型課程。在即興伴奏教學(xué)中，鋼琴技能是作為基礎(chǔ)課程程以夯實(shí)基本工的鍛煉；樂(lè)理是鋼琴演奏過(guò)程中需遵循和牢記的公式、是發(fā)展音樂(lè)思維的關(guān)鍵；和聲、曲式、調(diào)子是為鋼琴演奏加以豐富的潤(rùn)色劑。因此，鋼琴即興伴奏教學(xué)可以打賭的建立一整套綜合性教學(xué)體系。

一、我院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生音樂(lè)知識(shí)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生基礎(chǔ)弱我院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，生源大多都來(lái)自農(nóng)村，少部分來(lái)自周邊市區(qū)的高中畢業(yè)生。學(xué)生們大都在小學(xué)、初中音樂(lè)課上學(xué)過(guò)一些音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，主要以欣賞音樂(lè)為主，對(duì)于樂(lè)器來(lái)說(shuō)接觸得較少，對(duì)鍵盤(pán)類(lèi)樂(lè)器特別是鋼琴幾乎是一無(wú)所知，一切都要從零開(kāi)始，因此，給學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的鋼琴基礎(chǔ)課教學(xué)帶來(lái)了難度。

（二）練琴時(shí)間少“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，這句話充分說(shuō)明了練習(xí)的重要性，對(duì)這些沒(méi)有一點(diǎn)音樂(lè)基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要學(xué)好鋼琴得需要花更多的時(shí)間。一般的初學(xué)者從啟蒙到簡(jiǎn)單的彈唱，往往需要七八年的時(shí)間。但是我們的學(xué)生必須在3年時(shí)間里，學(xué)習(xí)各種音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和演奏技能及如何運(yùn)用正確的方法進(jìn)行練習(xí)，并達(dá)到一定的水平，時(shí)間短，要求高。往往在進(jìn)行鋼琴課教學(xué)中鋼琴老師還要兼講解樂(lè)理知識(shí)，這樣鋼琴教學(xué)的進(jìn)度就更慢，由于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)入學(xué)率逐年增高，學(xué)生越來(lái)越多，學(xué)院鋼琴資源有限，一個(gè)學(xué)生一個(gè)星期甚至兩個(gè)星期才能輪到一次練琴時(shí)間。這些不利因素大大降低了鋼琴的教學(xué)質(zhì)量。

（三）學(xué)習(xí)內(nèi)容多學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的鋼琴教學(xué)中需要掌握的內(nèi)容廣泛，如彈奏方法、樂(lè)理知識(shí)、音樂(lè)術(shù)語(yǔ)、樂(lè)曲、視奏、即興伴奏及綜合性訓(xùn)練等，這些內(nèi)容要求比較高，技巧性強(qiáng)。

二、如何提高鋼琴教學(xué)效率

（一）整合教學(xué)內(nèi)容我院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)后要到幼兒園當(dāng)老師，他們肩負(fù)著對(duì)孩子們音樂(lè)的啟蒙教育，以此，我們現(xiàn)在的音樂(lè)課教學(xué)內(nèi)容，要從學(xué)生以后的工作需要出發(fā)，這就要求將學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，改革原有的理論脫離實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)象，及鋼琴教學(xué)音樂(lè)學(xué)院模式化的現(xiàn)象。將音樂(lè)理論、彈奏技能、兒歌彈唱有機(jī)地融合起來(lái)，教學(xué)效果會(huì)更好。因?yàn)閷W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)即將面對(duì)的學(xué)齡前兒童年齡為三至五歲，他們對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)與感知大多來(lái)自于各種兒童歌曲，所以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不僅要掌握一定數(shù)量的音樂(lè)作品，還要學(xué)習(xí)即興伴奏課程，因?yàn)榧磁d伴奏課程是課堂教學(xué)的重要工具，也是兒童課外活動(dòng)及演出的重要組成部分。因此在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的鋼琴基礎(chǔ)課教學(xué)中應(yīng)該加入兒歌彈唱課程，并以即興伴奏的有關(guān)內(nèi)容，特別是針對(duì)兒歌的編配和伴奏能力的掌握更應(yīng)加強(qiáng)。