臨床中藥學(xué)是上世紀(jì)末形成的一個(gè)跨學(xué)科的新興領(lǐng)域，在幾十年的學(xué)科建設(shè)中，臨床中藥學(xué)學(xué)科的自身發(fā)展在借鑒臨床藥學(xué)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過越來越規(guī)范化的藥物評(píng)價(jià)體系建設(shè)、越來越先進(jìn)的藥物質(zhì)量控制方法以及越來越清晰的中藥作用機(jī)制研究方式，使得臨床中藥學(xué)學(xué)科的發(fā)展得到了長足的進(jìn)步。但是，鑒于該學(xué)科本身跨越了中醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)等多個(gè)學(xué)科。因此，對(duì)該學(xué)科的學(xué)科屬性、存在形態(tài)、研究領(lǐng)域及研究內(nèi)容等方面也一直存在著爭議，這些都在一定程度上影響了該學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展。通常一個(gè)學(xué)科的建設(shè)包括學(xué)科的內(nèi)涵建設(shè)、外延發(fā)展和建設(shè)管理3個(gè)方面。其中學(xué)科的內(nèi)涵建設(shè)作為學(xué)科發(fā)展的核心所在，在學(xué)科建設(shè)過程中具有重要的作用。因此，臨床中藥學(xué)的發(fā)展，也可以通過加強(qiáng)自身的內(nèi)涵建設(shè)來進(jìn)行。近年來，我院“臨床中藥學(xué)”作為國家中醫(yī)藥管理局重點(diǎn)學(xué)科，在學(xué)科建設(shè)中取得了一定的成果，本文將就該學(xué)科在內(nèi)涵建設(shè)過程中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和歸納，以期為該學(xué)科的發(fā)展提供新思路。

1臨床中藥學(xué)及學(xué)科建設(shè)現(xiàn)狀

1.1臨床中藥學(xué)的定義及任務(wù)

臨床中藥學(xué)是以合理、安全、有效地使用中藥為目的，通過文獻(xiàn)、實(shí)驗(yàn)與臨床研究，從性能、功效、配伍、應(yīng)用等方面研究中藥基本理論與臨床應(yīng)用的，跨越中醫(yī)學(xué)及中藥學(xué)的二級(jí)學(xué)科。其主要任務(wù)是以“合理用藥”為核心，通過參與設(shè)計(jì)臨床藥物治療方案，協(xié)助臨床醫(yī)師合理用藥，進(jìn)而提高藥物的臨床治療水平；通過開展藥學(xué)信息咨詢服務(wù)，進(jìn)而指導(dǎo)患者合理用藥；通過開展臨床藥學(xué)研究，進(jìn)而為提高藥物治療水平提供科學(xué)的數(shù)據(jù)支撐。

1.2臨床中藥學(xué)學(xué)科建設(shè)現(xiàn)狀

臨床中藥學(xué)雖然是中藥學(xué)應(yīng)用的重要學(xué)科，但其起步相對(duì)較晚，學(xué)科發(fā)展的廣度及深度不高。到目前為止，在全國開設(shè)中藥學(xué)本科教學(xué)的高等院校中，僅有三所院校開設(shè)了臨床中藥學(xué)或中藥學(xué)臨床藥學(xué)方向。而這種情況可能與歷史條件和學(xué)科特點(diǎn)有關(guān)。歷史上的醫(yī)家大多是既可診治病人，又擅長遣方用藥，醫(yī)藥不分家。但是這種用藥又多以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)性用藥為主，偏于定性，疏于定量，整體上隨意性較大，系統(tǒng)性和科學(xué)性不強(qiáng)。至近代，受西方藥學(xué)的影響，中醫(yī)中藥逐漸分離，各自形成獨(dú)立學(xué)科，二者的漸行漸遠(yuǎn)，在某種意義上限制了臨床中藥學(xué)的出現(xiàn)和發(fā)展。直至上世紀(jì)80年代，臨床藥學(xué)的蓬勃發(fā)展，為中醫(yī)藥的發(fā)展提供了新的方向，也在一定程度上促進(jìn)了臨床中藥學(xué)的出現(xiàn)及發(fā)展。在中醫(yī)藥臨床和科研工作者的不懈努力下，臨床中藥學(xué)成為研究中藥基本理論及其臨床應(yīng)用的一門學(xué)科。并逐漸形成以“科學(xué)、合理、安全”用藥為目標(biāo)，以單味中藥或方劑的藥效以及各系統(tǒng)主要病證的用藥規(guī)律為研究核心，結(jié)合臨床與實(shí)驗(yàn)研究，以中藥學(xué)科中的相關(guān)學(xué)科為基礎(chǔ)，并以制劑、調(diào)劑學(xué)和臨床治療學(xué)為主體的學(xué)科體系。然而，由于臨床中藥學(xué)的學(xué)科屬性是介于中醫(yī)各科治療學(xué)和廣義的藥物學(xué)之間的新的邊緣學(xué)科。它既是中醫(yī)學(xué)理、法、方、藥體系中的重要組成部分之一，同時(shí)又是中藥學(xué)學(xué)科中的核心和基礎(chǔ)。因此，各界在臨床中藥學(xué)的學(xué)科屬性、存在形態(tài)、研究領(lǐng)域及內(nèi)容等方面存在頗多爭議，這些也都在一定程度上影響了該學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展，亟需要尋找方法加以解決。

1學(xué)科基本概況

藥學(xué)是在人類與疾病斗爭的過程中逐漸產(chǎn)生并發(fā)展起來的一門科學(xué)，具有悠久的歷史。20世紀(jì)80年代以來，隨著基因組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)、生物信息學(xué)等現(xiàn)代生命科學(xué)和生物技術(shù)的快速發(fā)展，為藥學(xué)發(fā)展提供了新的發(fā)展機(jī)遇?，F(xiàn)代藥學(xué)學(xué)科是一門應(yīng)用型的綜合性學(xué)科，隨著科技和社會(huì)的發(fā)展，一些新興交叉學(xué)科如分子生物學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、基因組學(xué)等和藥學(xué)學(xué)科進(jìn)行交叉和發(fā)展，對(duì)藥學(xué)的進(jìn)步起到了極大的推進(jìn)作用。

2我國藥學(xué)學(xué)科的發(fā)展特點(diǎn)

2.1藥學(xué)類院校逐漸增多我國高等藥學(xué)教育大體上經(jīng)歷起始（1906-1949年）、調(diào)整（1950-1970）和發(fā)展（1970至今）三個(gè)階段。在20世紀(jì)80年代之前，開辦藥學(xué)類專業(yè)培養(yǎng)藥學(xué)人才的任務(wù)主要是醫(yī)藥院校。近年來，隨著我國高等教育的發(fā)展以及就業(yè)趨勢(shì)的影響，越來越多的高等院校開始設(shè)置藥學(xué)類專業(yè)。截至2006年底，設(shè)置藥學(xué)類、制藥工程專業(yè)的高等院校共472所，是1978年（41所）的10.98倍，是1999年（96所）的4.92倍。其中本科院校269所（不包括部隊(duì)院校），醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校38所，獨(dú)立設(shè)置的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院（含高專）165所。目前大多數(shù)開設(shè)藥學(xué)類專業(yè)的高等院校，特別是新設(shè)置專業(yè)院校，在學(xué)科建設(shè)和人才培育方面存在著定義不清，課程設(shè)置不合理、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不完善等問題，使得培養(yǎng)出的學(xué)生與市場(chǎng)需求有較大差距，學(xué)生就業(yè)后適應(yīng)能力不強(qiáng)。

2.2重研究輕應(yīng)用的培養(yǎng)模式長期以來，我國高等教育以“精英化”為主，注重培養(yǎng)從事藥學(xué)基礎(chǔ)性研究與創(chuàng)新藥物研制的人才，而對(duì)具備生產(chǎn)、質(zhì)量控制和研發(fā)等實(shí)踐能力的人才等的培養(yǎng)嚴(yán)重不足。這種培養(yǎng)模式使得在教學(xué)中對(duì)理論教學(xué)，學(xué)科發(fā)展前沿，研究手段和方法等較為側(cè)重，但對(duì)具體動(dòng)手能力如實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)等方面培養(yǎng)力度不夠，最終使培養(yǎng)出來的學(xué)生與實(shí)際工作脫節(jié)。

隨著我國高等教育從“精英化”到“大眾化”的轉(zhuǎn)型，各藥學(xué)類高等院校都在認(rèn)真思考藥學(xué)人才培養(yǎng)模式的定位問題。根據(jù)我國對(duì)高等教育的調(diào)整，國家普通高等院校1200所學(xué)校中，將有600多所轉(zhuǎn)向職業(yè)教育，高等教育的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)將發(fā)生重大變化，這些學(xué)校中，以1999年大學(xué)擴(kuò)招后的院校為轉(zhuǎn)型主體。經(jīng)過上述調(diào)整，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的高校比重將從現(xiàn)有的55%提高到70%~80%。這也為今后藥學(xué)類專業(yè)的人才培養(yǎng)指明了道路。高等院校應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際情況，對(duì)藥學(xué)類專業(yè)的培養(yǎng)定位做出選擇和調(diào)整。如一些條件較好的重點(diǎn)，可以側(cè)重研究型人才的培養(yǎng)，因其畢業(yè)生中有相當(dāng)一部分會(huì)選擇讀研究生或出國繼續(xù)深造；而一些新辦院?；驐l件不成熟的院?？山璐藱C(jī)會(huì)向應(yīng)用型人才培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)型。

本文作者：魏煒陳放侯太平作者單位：四川大學(xué)

明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，建立以生物技術(shù)為基礎(chǔ)多方向發(fā)展的生物技術(shù)復(fù)合型人才培養(yǎng)體系

生物技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的是適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的，具有一定的知識(shí)廣度與深度、專業(yè)技能扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)好，在農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、化工、食品、環(huán)保等行業(yè)從事與生物技術(shù)有關(guān)的生產(chǎn)管理、技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用研究等工作的高素質(zhì)復(fù)合型應(yīng)用人才。因此，在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生不僅具有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，熟練掌握基本實(shí)驗(yàn)技能，而且要具有較強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐能力和開闊的知識(shí)視野，具有一定的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神［2］。圍繞上述人才培養(yǎng)目標(biāo)，在培養(yǎng)方案建設(shè)時(shí)特別強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)基礎(chǔ)，注重實(shí)踐，分流培養(yǎng)”。加強(qiáng)基礎(chǔ)主要是加強(qiáng)人文社科類綜合基礎(chǔ)、理科平臺(tái)基礎(chǔ)和生物技術(shù)相關(guān)基礎(chǔ)課的教育。注重實(shí)踐主要是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培訓(xùn)，整個(gè)實(shí)踐教學(xué)的比重大大增強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)占到總學(xué)時(shí)數(shù)的42%;實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不僅包括了基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程、綜合實(shí)驗(yàn)課程、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)，而且還強(qiáng)調(diào)到企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)，以滿足學(xué)生在產(chǎn)學(xué)研結(jié)構(gòu)鏈上的鍛煉。分流培養(yǎng)是發(fā)揮四川大學(xué)理、工、醫(yī)交叉融合辦學(xué)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，在統(tǒng)一的基礎(chǔ)教育基礎(chǔ)上，實(shí)行專業(yè)分流培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)院的實(shí)際情況及社會(huì)對(duì)生物技術(shù)人才的具體需求，我院在生物技術(shù)專業(yè)設(shè)立了3個(gè)培養(yǎng)方向:生物技術(shù)基礎(chǔ)方向、生物制藥方向及生物化工方向，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣與專長在上三年級(jí)時(shí)自由選擇其中一個(gè)方向進(jìn)入專業(yè)課的學(xué)習(xí)階段。在新的人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)下我們重建了課程體系，力求體現(xiàn)出以下特點(diǎn):基礎(chǔ)課程板塊，突出“寬”的特征，使學(xué)生有堅(jiān)實(shí)的數(shù)理化基礎(chǔ)及寬厚的生物學(xué)基礎(chǔ)、藥學(xué)基礎(chǔ)、化工基礎(chǔ);專業(yè)必修課板塊則要考慮學(xué)科交叉、融合的特點(diǎn)，不僅開設(shè)了生物技術(shù)的相關(guān)基礎(chǔ)課，還增設(shè)了生物化工、生物制藥、天然藥物化學(xué)等課程。此外還開設(shè)豐富多樣的專業(yè)選修課程，包括生物醫(yī)藥類、化工類、管理類等課程，以此拓寬學(xué)生的學(xué)識(shí)范圍，培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才(見圖1)。

以學(xué)科建設(shè)為支撐，積極推進(jìn)課程改革和教學(xué)內(nèi)容改革，實(shí)現(xiàn)科教融合的教學(xué)方式

以生命學(xué)院、藥學(xué)院、化工學(xué)院為依托的生物技術(shù)專業(yè)擁有3個(gè)國家重點(diǎn)學(xué)科:植物學(xué)、遺傳學(xué)、藥劑學(xué)，以及一個(gè)創(chuàng)新藥物與中藥現(xiàn)代化研究交叉學(xué)科建設(shè)點(diǎn)。擁有國家“211工程”重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科I期:資源生物學(xué);II期:生物技術(shù)與生物資源的保護(hù)及利用。在生物技術(shù)專業(yè)建設(shè)的過程中充分利用這些學(xué)科優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了深入的改革與整合。我們要求所有任課教師有意識(shí)地、有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生既要專注本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)知識(shí)的掌握運(yùn)用與發(fā)展，又要放寬視野，關(guān)注相關(guān)學(xué)科的基本理論及發(fā)展的趨勢(shì)，力求教學(xué)內(nèi)容符合新世紀(jì)對(duì)生物技術(shù)復(fù)合型應(yīng)用人才培養(yǎng)的要求。鼓勵(lì)教師積極開展教學(xué)方法的改革與研討，開展具有特色與創(chuàng)新性的教學(xué)改革思路與舉措的探索。學(xué)院積極組織教師申報(bào)各級(jí)教學(xué)研究與改革項(xiàng)目，并給予相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)配套支持。近幾年本專業(yè)教師圍繞生物技術(shù)專業(yè)建設(shè)成功申報(bào)了20余項(xiàng)國家與省部級(jí)教研教改課題，如“生物技術(shù)跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新示范區(qū)建設(shè)”，“生物技術(shù)特色專業(yè)建設(shè)”等，發(fā)表了近40篇教學(xué)研究論文，其中植物生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、普通生物學(xué)獲得國家級(jí)精品課程稱號(hào)，另有省級(jí)精品課程10門。生物技術(shù)是實(shí)驗(yàn)科學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練提高學(xué)生的科研素質(zhì)及分析問題與解決問題的能力，是培養(yǎng)高質(zhì)量生物技術(shù)人才的關(guān)鍵之一，生物技術(shù)專業(yè)建設(shè)的一個(gè)重要內(nèi)容是對(duì)本專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的改革。我們淘汰了落后的實(shí)驗(yàn)，適量減少了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增設(shè)了綜合性、研究性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。同時(shí)我們還強(qiáng)調(diào)將成熟的科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如油菜Toc33基因的克隆為國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目的研究成果，引入分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，通過該實(shí)驗(yàn)學(xué)生掌握了分子生物學(xué)的質(zhì)粒提取、基因組DNA制備、PCR、電泳、DNA分子重組、遺傳轉(zhuǎn)化、重組子篩選鑒定、測(cè)序和生物信息分析等基本技術(shù)。再如以高原植物狼毒為研究對(duì)象的天然生物殺蟲劑的研究是科技部支撐計(jì)劃項(xiàng)目，該項(xiàng)目的部分研究成果引入到天然產(chǎn)物分離制備技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程中，使學(xué)生掌握了天然產(chǎn)物從分離制備到純度鑒定及性質(zhì)分析所涉及的一系列實(shí)驗(yàn)技術(shù)，這種綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目比單個(gè)的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)更能激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的興趣，同時(shí)還讓學(xué)生獲得了近似于科研工作的綜合性訓(xùn)練。

構(gòu)建卓有成效的師資培訓(xùn)與人才引進(jìn)機(jī)制，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

摘要：畢業(yè)論文是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要考量，也是檢驗(yàn)畢業(yè)生專業(yè)素養(yǎng)和分析問題、解決問題能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。開放教育本科學(xué)生如果符合規(guī)定條件，可以申請(qǐng)學(xué)士學(xué)位。但成人學(xué)生在職學(xué)習(xí)存在著比較突出的工學(xué)矛盾，如何保證學(xué)位論文質(zhì)量是急需解決的問題。本文針對(duì)開放教育下會(huì)計(jì)學(xué)本科學(xué)位論文指導(dǎo)、答辯、申報(bào)等環(huán)節(jié)，分析總結(jié)論文質(zhì)量存在的問題及原因，并提出抓好各過程節(jié)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)結(jié)果導(dǎo)向的質(zhì)量提升措施。

關(guān)鍵詞：開放教育；會(huì)計(jì)學(xué)；本科學(xué)位論文；質(zhì)量提升

一、本科學(xué)位論文撰寫的意義

本科生畢業(yè)論文是根據(jù)專業(yè)教學(xué)的要求，檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和理論進(jìn)行綜合運(yùn)用的教學(xué)環(huán)節(jié)，旨在初步培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)研究素養(yǎng)，提高分析和解決問題能力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。開放教育背景下，成人學(xué)生多是利用工作之余提升學(xué)歷，他們?cè)谄綍r(shí)實(shí)務(wù)中積累了一定的工作經(jīng)驗(yàn)，再通過撰寫論文，解決具體問題，以求理論聯(lián)系實(shí)際。本科學(xué)生畢業(yè)時(shí)，若符合規(guī)定條件可以申請(qǐng)學(xué)士學(xué)位，這時(shí)，由開放大學(xué)總部審核通過的學(xué)位論文就是其規(guī)定條件之一。本文中所探討的本科學(xué)位論文，是以省級(jí)分部會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)申請(qǐng)學(xué)士學(xué)位的畢業(yè)論文（以下統(tǒng)稱為“學(xué)位論文”）為例。

二、學(xué)位論文申請(qǐng)流程

開放大學(xué)根據(jù)教學(xué)機(jī)構(gòu)層級(jí)設(shè)置，其對(duì)學(xué)位論文的規(guī)定有完整的申報(bào)流程。學(xué)生需首先向?qū)W習(xí)中心申請(qǐng)，對(duì)符合學(xué)位申請(qǐng)條件者，學(xué)習(xí)中心將初審?fù)ㄟ^的名單及材料報(bào)送分部。分部經(jīng)過初審并組織答辯，對(duì)學(xué)位論文資料審核后，按照要求向總部報(bào)送材料。總部由學(xué)位評(píng)定分委員會(huì)和學(xué)位評(píng)定委員會(huì)各司其職，進(jìn)行評(píng)審和審議，確定學(xué)士學(xué)位獲得者名單。三、本科學(xué)位論文質(zhì)量存在的問題及原因筆者通過多年的指導(dǎo)、答辯工作發(fā)現(xiàn)，論文質(zhì)量在逐年不斷提升的同時(shí)，目前學(xué)位申請(qǐng)中還存在以下問題在答辯中影響學(xué)位授予的結(jié)果。

1教學(xué)過程中重視第一堂課

根據(jù)教學(xué)的安排，新年伊始，有機(jī)化學(xué)課就要開篇。學(xué)生剛從輕松的假期進(jìn)入到緊張的新學(xué)期學(xué)習(xí)中，良好的開始和過渡是最重要的。有機(jī)化學(xué)的第一章就是緒論，第一節(jié)課教師一般會(huì)講三個(gè)方面：第一，教師的自我介紹；第二，介紹該學(xué)科的發(fā)展簡史及一些基本概念，有機(jī)化學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)藥學(xué)的重要性；第三，有機(jī)化學(xué)課的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的具體要求以及教師的具體授課方法等。第一節(jié)課對(duì)學(xué)生是最重要的，良好的開始是成功教學(xué)的基礎(chǔ)。增加學(xué)生的興趣，教師的引導(dǎo)是至關(guān)重要的。教師在自我介紹的時(shí)候不必要太過謙虛，應(yīng)該實(shí)事求是的介紹自己，像自己的學(xué)歷、研究工作、出國經(jīng)歷、發(fā)表過的論文以及課題等，尤其對(duì)自己擅長的科研工作要詳細(xì)介紹，給學(xué)生打開一扇近便的求知和探索之門。甚至能向一些學(xué)生發(fā)出邀請(qǐng)參與自己的課題，與學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中探討一些科研問題。該方法能盡快的縮短與學(xué)生之間的距離，給學(xué)生一種親近感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。把有機(jī)化學(xué)大的框架知識(shí)和發(fā)展史介紹給學(xué)生，能使學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)有個(gè)全面的了解?；仡櫽袡C(jī)化學(xué)的發(fā)展史，首先講到有機(jī)化學(xué)一詞是1808年瑞典化學(xué)家柏齊利烏斯提出來的，經(jīng)過300多年的發(fā)展，現(xiàn)在人們已知的有機(jī)化合物達(dá)到3，000多萬個(gè)，常用的化學(xué)反應(yīng)達(dá)到200多個(gè)。從1902－2005年共97次Nobel化學(xué)獎(jiǎng)中，約有25項(xiàng)是有機(jī)合成領(lǐng)域的杰出貢獻(xiàn)而獲獎(jiǎng)。有機(jī)化學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)重要的階段：一是從19世紀(jì)初到1858年有機(jī)化學(xué)的“萌芽”時(shí)期；二是從1858到1916年的“經(jīng)典”有機(jī)化學(xué)時(shí)期；三是從1916年至今的現(xiàn)代有機(jī)化學(xué)時(shí)期。有機(jī)化學(xué)經(jīng)歷了高速的發(fā)展階段，正在不斷地改變?nèi)嗣竦纳睢，F(xiàn)代有機(jī)化學(xué)不是局限于以前的純有機(jī)化學(xué)，與其他學(xué)科的交叉融合日趨嚴(yán)重，先后出現(xiàn)了天然有機(jī)化學(xué)、有機(jī)合成、元素有機(jī)化學(xué)、物理有機(jī)化學(xué)、有機(jī)分析和立體化學(xué)。把有機(jī)化學(xué)課程與交叉學(xué)科的相互密切關(guān)系一一簡介。使學(xué)生了解有機(jī)化學(xué)對(duì)其專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性，引起學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)的高度重視。讓學(xué)生了解醫(yī)學(xué)醫(yī)藥類科學(xué)與有機(jī)化學(xué)有著密切的關(guān)聯(lián)。最后教師要鼓勵(lì)學(xué)生克服畏懼心理，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，樹立起能學(xué)好有機(jī)化學(xué)的信心。

2參與式教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生成就動(dòng)機(jī)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

大學(xué)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，教師要更多地采用正確的行之有效的教學(xué)方法和激勵(lì)方法，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、自己來解決問題，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生往自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，改被動(dòng)接受的思想和意識(shí)為自主學(xué)習(xí)。如何激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，全力提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)顯的尤為重要。在一般的教學(xué)考核中，教師一般將成績分為考試成績和平時(shí)成績，考試成績主要來源于期中和期末成績；另外一種重要的成績就是平時(shí)成績，平時(shí)成績主要來源于考勤、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)成績。平時(shí)成績的合理給分能有效地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在多年的教學(xué)中，作者一直有一個(gè)特色的評(píng)分方式。針對(duì)選用的教材，鼓勵(lì)大家在發(fā)現(xiàn)教材中的錯(cuò)誤，哪怕是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的錯(cuò)誤。在這個(gè)實(shí)施過程中，學(xué)生為了找到教材中的錯(cuò)誤，必須仔細(xì)地研讀課本，同時(shí)還要找相關(guān)的專業(yè)書比較，反復(fù)的閱讀、理解、考慮才能判斷一個(gè)錯(cuò)誤。同樣的錯(cuò)誤先提出的同學(xué)得到加分，所以大家能獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，不會(huì)像做作業(yè)一樣出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)成績的給分主要注重學(xué)生的動(dòng)手操作，而不是只看實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在每個(gè)學(xué)期的學(xué)生糾錯(cuò)課本中，學(xué)生一般會(huì)找到明顯的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)誤或文字錯(cuò)誤20余處，介紹知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)誤2－3處，課外習(xí)題或答案不嚴(yán)謹(jǐn)10余處。通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，將教師由知識(shí)傳授的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者；每個(gè)學(xué)期可以根據(jù)授課內(nèi)容設(shè)置幾個(gè)專題給同學(xué)們自學(xué)，查閱資料，相互探討。最后在課堂講解自己的所學(xué)所想所得。這一過程可以歸納為，設(shè)置專題－查閱資料－學(xué)生整理資料－小組探討－學(xué)生課堂講解－教師點(diǎn)評(píng)。學(xué)生能很好的參與教學(xué)的章節(jié)是第六章醇酚醚，因?yàn)樵诟咧须A段大部分學(xué)生對(duì)醇酚的性質(zhì)有了比較深刻的理解。因此每個(gè)小組都能自己查閱資料，并做出漂亮的PPT，能簡單詳細(xì)地介紹醇酚的結(jié)•127•構(gòu)、命名和主要化學(xué)性質(zhì)。但是醇分子內(nèi)脫水成烯，伴有重排的反應(yīng)是本章的難點(diǎn)，學(xué)生還是難于講透，教師需要在后面的總結(jié)中強(qiáng)調(diào)。讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的積極主動(dòng)性，為今后其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

3教師與學(xué)生角色互換

教學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師講，學(xué)生聽，學(xué)生被動(dòng)，學(xué)習(xí)熱情不足。上課時(shí)有睡覺的，玩手機(jī)的、看電腦的、玩游戲的，可謂言者諄諄、聽者藐藐。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生來做課堂的主人，我的課堂我做主？教師可以和學(xué)生進(jìn)行角色互換，比如每次講解新內(nèi)容之前對(duì)上節(jié)課講的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)結(jié)，承前啟后，加強(qiáng)記憶的同時(shí)為本節(jié)課新內(nèi)容的講解做準(zhǔn)備。這個(gè)過程可以讓學(xué)生來完成，教師從旁指導(dǎo)。學(xué)生可以根據(jù)教師上節(jié)課的課件進(jìn)行改編，自己重新總結(jié)，用自己的語言把前面講過的內(nèi)容重述總結(jié)出來，教師最后可以進(jìn)行補(bǔ)充完善。還有就是化合物的命名，每個(gè)章節(jié)基本上都有化合物的命名，書上的命名原則講的已經(jīng)很清楚，很有條例。教師可以給出分子結(jié)構(gòu)式，給出自己的PPT，讓學(xué)生預(yù)習(xí)后來給大家講命名的步驟并給出結(jié)果，在講完之后，允許學(xué)生糾錯(cuò)，同時(shí)允許其他學(xué)生補(bǔ)充遺漏，這樣不僅調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的積極性，而且記憶深刻。讓學(xué)生參與到簡單教學(xué)工作中來，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性和多樣性，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，師生互換，氣氛融洽，能很好的跟學(xué)生溝通。能有限地減少厭學(xué)、逃學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生；通過每學(xué)期不定時(shí)的點(diǎn)名10次，發(fā)現(xiàn)學(xué)生很少出現(xiàn)無故缺課逃課現(xiàn)象。學(xué)生自主參與教學(xué)同時(shí)為學(xué)生展示自己魅力提供了平臺(tái)，為鍛煉學(xué)生提供了最好的舞臺(tái)。通過多層次多渠道提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)近4年來同一專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)：從2010－2011學(xué)年開始注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生考試成績有大幅提高，平均分由原來的60多分提高到了70多分，將近80分；考試通過率超過90％。