[內(nèi)容摘要]現(xiàn)時我們正在開展研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過開放性的學(xué)習(xí)過程學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。培養(yǎng)了學(xué)生主動求知，最大限度地提高學(xué)生的開放性思維能力和主動探索精神；訓(xùn)練學(xué)生多渠道獲取信息的能力，提高學(xué)生的交際和表達(dá)能力；進(jìn)行最基本的科學(xué)研究活動的訓(xùn)練，使學(xué)生初步掌握從事科學(xué)研究與探索的規(guī)律和方法；培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作能力、參與精神和參與能力，使學(xué)生自主活動能力得到較大提高。如何運用信息技術(shù)協(xié)助學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，開展協(xié)作學(xué)習(xí)，促進(jìn)個性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。本文就中學(xué)信息技術(shù)教育在研究性學(xué)習(xí)中扮演的角色，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

[關(guān)鍵詞]研究性學(xué)習(xí)；信息技術(shù)；信息素養(yǎng)；協(xié)作學(xué)習(xí)法；能力培養(yǎng)

在過去的十年中，信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的大趨勢，互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。為了適應(yīng)科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展及經(jīng)濟(jì)全球化的挑戰(zhàn)，發(fā)達(dá)國家已經(jīng)開始把注意力放在培養(yǎng)學(xué)生一系列新的能力上，特別要求學(xué)生具備迅速地篩選和獲取信息、準(zhǔn)確地鑒別信息的真?zhèn)?、?chuàng)造性地加工和處理信息的能力，并把學(xué)生掌握和運用信息技術(shù)的能力作為與讀、寫、算一樣重要的新的終生有用的基礎(chǔ)能力。在知識經(jīng)濟(jì)時代，信息素養(yǎng)已成為科學(xué)素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。正如同志指出的："一個國家的科技文化水平，不僅要看其在世界先進(jìn)水平上的成就，而且要看其全社會的科技文化水平。全社會科技文化水平不斷得到提高，就可以為經(jīng)濟(jì)和科技事業(yè)的發(fā)展提供強大的后勁，這是辯證統(tǒng)一的。"怎樣才能使信息技術(shù)的學(xué)習(xí)更有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力？為現(xiàn)時開展的研究性學(xué)習(xí)提供便利條件。本文試運用當(dāng)前相關(guān)的研究成果以及學(xué)校的教學(xué)實踐，研究和探討信息技術(shù)對研究性學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

一、21世紀(jì)中小學(xué)信息技術(shù)教育的主要目標(biāo)

中小學(xué)信息技術(shù)課程的目標(biāo)是"通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力。培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。"(中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行))

信息技術(shù)課程目標(biāo)的變化和發(fā)展，即從"計算機文化論"到"計算機工具論"，再到現(xiàn)在提出的培養(yǎng)學(xué)生的"信息素養(yǎng)"，正是人類隨著社會的發(fā)展進(jìn)步認(rèn)識的不斷提高。換句話說，隨著時代的發(fā)展，學(xué)生不僅要掌握社會生活必備的信息技術(shù)知識與技能，更重要的是要具備良好的信息素養(yǎng)。對于我們21世紀(jì)的學(xué)生來說，基本的"信息素養(yǎng)"應(yīng)包括：

一、小學(xué)學(xué)科教學(xué)中實施研究性學(xué)習(xí)必要性和可行性

高中階段從20*年9月10日起開設(shè)了研究性學(xué)習(xí)必修課，初中也引入了研究性學(xué)習(xí)，那么小學(xué)是否要開展研究性學(xué)習(xí)呢？《課程改革綱要（試行）》只是從課程結(jié)構(gòu)上提出了開設(shè)研究性課程，但小學(xué)如何辦，并沒提出具體要求，而作為貫徹《綱要（試行）》的《課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗稿）》卻明確提出來了，小學(xué)也要開展研究性學(xué)習(xí)。那么，小學(xué)階段為什么也要開展研究性學(xué)習(xí)呢？

（一）從其產(chǎn)生的背景及發(fā)展看實施研究性學(xué)習(xí)的必要性

世界上許多知名度很高的教育專家常常是以研究中小學(xué)教育入手的，為我們積累了寶貴的教育財富。遠(yuǎn)的不說，就說20世紀(jì)以來，許多著名教育家都為開展研究性學(xué)習(xí)而奔波不息，20世紀(jì)10－30年代，杜威提出兒童中心論，提倡讓兒童在“做中學(xué)”，“做中學(xué)”的過程實際上就是研究性學(xué)習(xí)的過程，并概括了科學(xué)探究的五個步驟，通過創(chuàng)立的“問題學(xué)習(xí)法”使研究性學(xué)習(xí)從觀念層面向?qū)嵺`層面推進(jìn)了一步，對于達(dá)到培養(yǎng)適應(yīng)工業(yè)化、社會化、改造自然所需人才的目的起到了重要作用；到了20世紀(jì)50至70年代，*布魯納提出了“學(xué)科結(jié)構(gòu)論”，提倡用“發(fā)現(xiàn)法”學(xué)習(xí)，使“發(fā)現(xiàn)問題”成了探究學(xué)習(xí)的源頭，與此同時，*的施瓦布提出了“學(xué)科教育論”，提倡“探究學(xué)習(xí)”，使探究學(xué)習(xí)的理論有了新的升華。兩位教育家的研究，不僅深化了研究性學(xué)習(xí)的理論，更是提供了研究性學(xué)習(xí)可操作的實踐模式，成為了研究性學(xué)習(xí)的雛形。這個時期的研究學(xué)習(xí)，對于達(dá)到培養(yǎng)適應(yīng)“冷戰(zhàn)”時期科技、軍事與空間競爭所需要人才的目的，同樣起到了重要作用。20世紀(jì)90年代，*《科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》提出的“構(gòu)建教學(xué)論”把研究性學(xué)習(xí)作為教學(xué)方式加以大力倡導(dǎo)和推廣，為達(dá)到培養(yǎng)智力卓越性“超群的社會精英”人才的目的起到了重要作用。法國“多樣化途徑的研究性學(xué)習(xí)”，*的“綜合學(xué)習(xí)”，其實質(zhì)也是讓學(xué)生在探究中，自己提出問題，確定研究課題，設(shè)計研究方案，收集、整理、分析資料，撰寫研究報告，進(jìn)而完成課題的研究。特別要指出的是*專為兒童設(shè)計了探索性學(xué)習(xí)目標(biāo)：培養(yǎng)兒童自己發(fā)現(xiàn)問題，主動的學(xué)習(xí)和思考，獨立判斷，更好的解決問題的素質(zhì)和能力；讓兒童掌握學(xué)習(xí)方法和思考問題的方法，養(yǎng)成主動地、創(chuàng)造性地探究問題，解決問題的態(tài)度，并開始學(xué)會思考自己生活的意義。*對小學(xué)“課題研究學(xué)習(xí)”課時分別定為三、四年級每學(xué)年105學(xué)時，五六年級110學(xué)時，均超過課時總數(shù)的十分之一。在我國，研究性學(xué)習(xí)從何時開始，似乎難以給出一個精確的時間。但可以肯定，在“課改”、“課標(biāo)”出臺之前，許多學(xué)校就開始了這方面的探索。探索最早的是一些中學(xué)，如*市*中學(xué)“開放性主題活動課程的實驗”，*省大慶一中，*省太倉高級中學(xué)，天津市實驗中學(xué)，河南省鞏義二中，*省*市列五中學(xué)，*省*市九中，*市*中學(xué)，*省*一中也相繼開展了研究性學(xué)習(xí)實驗，并取得了顯著成效。特別是*中學(xué)的“角色體驗”、*市大同中學(xué)的“專題研究”、*市向明中學(xué)的“自創(chuàng)性研究型課題研究”、*市*中學(xué)的“綜合主題活動課”等等，都為探索培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的途徑提供了研究性學(xué)習(xí)的范例。*年元旦《*教育報》在展望新世紀(jì)教育發(fā)展趨勢的專版上發(fā)表了張肇豐副研究員《研究性學(xué)習(xí)倍受關(guān)注》的文章；*年5月15日，《文匯報》又發(fā)表了他的題為《研究性學(xué)習(xí)：另一種學(xué)習(xí)的革命》的論文；*年10月下旬，教育部基教司，在*省無錫市召開會議，許多代表在會上介紹了研究性學(xué)習(xí)的做法和構(gòu)想；*年2月，國家教育部在（教基［*］（3號）文中將研究性學(xué)習(xí)作為綜合實踐活動的一項內(nèi)容提了出來；20*年6月，經(jīng)國務(wù)院同意，教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定，從小學(xué)至高中，設(shè)置綜合實踐活動的必修課，其中包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)等。從20*年9月1日起研究性學(xué)習(xí)，在全國38個國家級基礎(chǔ)教育課程改革實驗區(qū)的小學(xué)和初中開始實驗。研究性學(xué)習(xí)在通向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育的課程體系中具有突出的地位，作為必修課貫穿于小學(xué)至高中整個基礎(chǔ)教育階段。在我國臺灣省，推行的新課程非常強調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，非常強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的“主動探索和研究精神”以及“解決問題的能力”，如作為臺灣整個課程體系靈魂的“十大能力”的第九條規(guī)定：“激發(fā)主動探索研究的精神”，第十條規(guī)定：“培養(yǎng)獨立思考與解決問題的能力”。我國香港特別行政區(qū)推出的新課程其基本理念是“終身學(xué)習(xí)、全人發(fā)展”，貫徹這一理念的課程體系則以“學(xué)會學(xué)習(xí)”為總目標(biāo)、“研究性學(xué)習(xí)為主要方式”從以上分析，我們可看到，無論是中學(xué)研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展，還是專家的論述，國家課程改革要求，都帶動了小學(xué)研究性學(xué)習(xí)的深入開展。東北師范大學(xué)附屬小學(xué)熊梅校長與*國幾所小學(xué)聯(lián)合開展的《開放式學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個體成長》的實驗研究已經(jīng)堅持了兩年，今年11月5日*朋友、國內(nèi)專家聚會到師大附小，師大附小以探究性學(xué)習(xí)方式為主的實驗研究所取得的成果給與會專家學(xué)者，留下了深刻印象；中國教育發(fā)展中心主要成員、中國國際教育交流中心主任王宗敏研究員親自主持的《優(yōu)質(zhì)教育研究》把研究性學(xué)習(xí)作為優(yōu)質(zhì)教育的重要理念和主要學(xué)習(xí)方式；遼寧省創(chuàng)造力開發(fā)學(xué)會自*年起，先后三次召開研究性學(xué)習(xí)論壇會，研究性學(xué)習(xí)設(shè)計方案展示會，研究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)擂臺賽，全面推動了遼寧省小學(xué)研究性學(xué)習(xí)的深入開展。從以上的介紹中我們可以得出這樣的結(jié)論，小學(xué)研究性學(xué)習(xí)順應(yīng)了世界課程改革的發(fā)展趨勢和素質(zhì)教育的需要。

談到研究性學(xué)習(xí)推行的必然性，我們還會遇到一個重要問題，那就是研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的載體。同志指出：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力”，要創(chuàng)新，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是關(guān)鍵。創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)受諸多因素的制約，課程是關(guān)鍵的制約因素。同志又指出“綜合世界科學(xué)技術(shù)發(fā)展史，許多科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)與發(fā)明，都是產(chǎn)生于鳳華正茂、思維最敏捷的青年時期，這是一條普遍規(guī)律?！薄叭藗兯季S、創(chuàng)造的最好年齡一般是二十幾歲到三十幾歲?！毙睦韺W(xué)家研究表明3－9歲是創(chuàng)造性的啟蒙時期；9－22歲是培養(yǎng)創(chuàng)造素質(zhì)的關(guān)鍵時期；22－28歲才是創(chuàng)造素質(zhì)的結(jié)實期。因此，對中小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育，自然成為學(xué)校不可推卸的責(zé)任。*年6月，中共中央國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出，“實施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律’的德智體美等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”。任何一個學(xué)生要想具有創(chuàng)新品格和創(chuàng)新品質(zhì)他必須對所面臨的問題做出大量的充分的研究，所以研究與創(chuàng)新密切相關(guān)，研究探索是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，沒有研究探索就不可能創(chuàng)新，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須先培養(yǎng)學(xué)生研究能力。研究性學(xué)習(xí)合理的組織課程類型和模式，為學(xué)生提供了全面發(fā)展和個性充分發(fā)展的機會。在研究性學(xué)習(xí)的過程中，通過由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，主動探索解決問題等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生大膽想象，提出創(chuàng)造性見地，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造靈感，使學(xué)生創(chuàng)造性潛能得到充分發(fā)展。特別是在小學(xué)，研究性學(xué)習(xí)的開放性、多樣性和兼容性適合各科教學(xué)，當(dāng)然綜合性活動的研究性學(xué)習(xí)，比其它學(xué)科課程在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力方面更為突出，更為集中，更為鮮明。通過以上論述，我們充分認(rèn)識到，開展研究性學(xué)習(xí)是創(chuàng)新人才的需要；是人類進(jìn)入全球化、信息化、人才競爭化的需要；是對十六大提出的全面建設(shè)小康社會的人才的需要；是科教興國戰(zhàn)略的需要。

綜上所述，研究性學(xué)習(xí)在通向21世紀(jì)基礎(chǔ)新課程體系中具有突出的地位。它的出現(xiàn)和發(fā)展是小學(xué)教育的必然選擇，是小學(xué)教育發(fā)展史上的重大突破。

第一篇：高中語文教學(xué)學(xué)習(xí)方法可行性分析

研究性學(xué)習(xí)方法是一種全新的學(xué)習(xí)方法，貫穿于整個高中教學(xué)過程中。研究性學(xué)習(xí)的實質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力，所以了解和掌握研究性學(xué)習(xí)方法顯得尤為重要。

一、高中語文教學(xué)研究性學(xué)習(xí)方法的內(nèi)涵

研究性學(xué)習(xí)通常有兩種理解方式，從廣義上講，“研究性學(xué)習(xí)”就是指學(xué)生們主動探索學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。從狹義上講，“研究性學(xué)習(xí)”是學(xué)生在教師的帶領(lǐng)和引導(dǎo)下，開展探索活動，根據(jù)原本掌握的知識進(jìn)一步獲取新知識的過程，在培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力的同時，學(xué)生自主解決問題的能力也在很大程度上得到提升。研究性學(xué)習(xí)方法就是解決問題的過程，著重強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、高中語文教學(xué)研究性學(xué)習(xí)方法的特點

（一）學(xué)習(xí)自主性

1解決臨床實踐“學(xué)什么”的問題

護(hù)理專職教師臨床實踐學(xué)什么?雖然國外許多研究者都強調(diào)護(hù)理教師應(yīng)花更多的時間提高臨床能力，但教師在臨床環(huán)境中應(yīng)以何種“角色”去提高臨床能力尚無定論J。按理說，對于“學(xué)什么”的問題，答案絕非眾口一詞，各人的實際情況不同需求殊異，即使同一實踐者，不同時期的實踐也會有不同的學(xué)習(xí)需求，何況臨床護(hù)理實踐，領(lǐng)域?qū)拸V、內(nèi)涵豐富、底蘊深厚，譬如，護(hù)理專業(yè)除基礎(chǔ)和臨床護(hù)理方面的知識和技術(shù)外，還有護(hù)理管理、社區(qū)護(hù)理、護(hù)理教育、心理護(hù)理和護(hù)士禮儀等諸多人文社會方面的知識和技術(shù)；再譬如，教師通過參加護(hù)理查房、醫(yī)生查房、病案討論、整體護(hù)理、新藥物療效觀察、新儀器設(shè)備操作，以及與醫(yī)生、患者及其家屬之問的人際溝通，等等，均可將臨床案例靈活地引用到課堂教學(xué)之中，將原本枯燥乏味的專業(yè)理論知識講授得生動精彩。由于傳統(tǒng)的思維方式，人們通常認(rèn)為護(hù)理工作簡單，護(hù)理教師臨床實踐就是從事護(hù)士工作，而沒有站在教育教學(xué)的角度，考慮護(hù)理教師臨床實踐究竟需求的是什么。一些實踐醫(yī)院往往將實踐教師安排到病房當(dāng)頂班護(hù)士使用，只是干一些發(fā)藥、打針、輸液之類的操作性工作。

誠然，作為護(hù)理專業(yè)教師，此類基礎(chǔ)護(hù)理操作不是不能干，且應(yīng)當(dāng)熟練掌握，但殊不知，所謂專職教師，“教書育人”乃是天職，教師下臨床理應(yīng)圍繞一個“教”字，為全面提高護(hù)理教學(xué)質(zhì)量而實踐，為學(xué)校教學(xué)與臨床實踐零距離而求索，并通過不斷的臨床實踐和社會實踐，使自己成為“雙師型”教師，成為創(chuàng)新型、專家型的護(hù)理教育名師和護(hù)理專家(CNS)。為此，高職院校護(hù)理專職教師臨床實踐應(yīng)因人而異、因人制宜。對于年輕教師，他們一般畢業(yè)于醫(yī)學(xué)院校，專業(yè)基礎(chǔ)理論知識比較扎實，但缺乏臨床?？谱o(hù)理實踐經(jīng)驗和全面系統(tǒng)的教育學(xué)、教育心理學(xué)及執(zhí)教方面的知識與實踐，教學(xué)能力相對不足，因此，年輕教師的實踐目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是，注重教學(xué)能力的培養(yǎng)，在提高教學(xué)能力的同時，培養(yǎng)臨床實踐能力；實踐方式可適當(dāng)安排較長或連貫時間，實踐中安排一定的時間從事護(hù)理工作，與臨床護(hù)士共同完成護(hù)理任務(wù)，以鞏固和提高專業(yè)知識和技術(shù)技能水平；與此同時，應(yīng)盡可能多安排一些例如參與護(hù)理查房、醫(yī)療查房等工作，使其集中精力收集案例，獲得臨床第一手資料，以豐富課堂授課內(nèi)容，提高教育教學(xué)質(zhì)量。對于講師及以上教師，他們一般具有多年的教學(xué)和I臨床經(jīng)驗，只是某些臨床知識、操作技能或護(hù)理理念不再適應(yīng)現(xiàn)代護(hù)理學(xué)的發(fā)展，或部分教學(xué)內(nèi)容滯后于現(xiàn)代臨床實踐發(fā)展現(xiàn)狀。因此，他們應(yīng)以更新臨床知識或吸納臨床新知識、新技術(shù)、新動向，提高護(hù)理管理和護(hù)理科研能力為目標(biāo)；實踐時間可靈活機動，以“雙師型”教育者角色開展工作，包括協(xié)助高年資護(hù)士指導(dǎo)實習(xí)生、見習(xí)生，與臨床護(hù)士共同分析病例，組織護(hù)理查房和護(hù)理講座等，或參與護(hù)理管理和護(hù)理研究。通過不斷的臨床教學(xué)實踐，充實知識、豐富經(jīng)驗，使之成為護(hù)理專家、教學(xué)名師。

2解決“如何學(xué)”的問題高職院校護(hù)理專職教師臨床實踐，應(yīng)著力處理好“學(xué)什么”與“如何學(xué)”、“專業(yè)性”與“學(xué)術(shù)性”的辨證統(tǒng)一關(guān)系，通過臨床實踐和學(xué)習(xí)，使教師的專業(yè)知識、技能與人文、科學(xué)素養(yǎng)都得到新的提升。

2．1以問題為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)法(problem—basedlearning，PBL)的運用

護(hù)理專職教師臨床實踐可采用以問題為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)法J，即教師帶著課堂上難以解決的教學(xué)問題，到臨床通過“實踐一認(rèn)識一再實踐一再認(rèn)識”，橫向聯(lián)系相關(guān)理論知識和新的實踐認(rèn)識，探討課堂教學(xué)與臨床實際之間的差距，拓寬教師視野，提高運用教育理論和臨床經(jīng)驗解決護(hù)理教學(xué)問題的創(chuàng)新能力。譬如教師帶著“教改”的問題，與臨床護(hù)理教師合作，結(jié)合臨床護(hù)理實踐開展調(diào)研，找準(zhǔn)切人點，從護(hù)理實踐中捕捉護(hù)理教材改革的靈感，整合專業(yè)知識與人文知識，開發(fā)和完善各臨床?？茖嵱眯妥o(hù)理教材；或在臨床發(fā)現(xiàn)新的護(hù)理問題，通過“學(xué)習(xí)一實踐一再學(xué)習(xí)”，縱向運用相關(guān)理論知識和以往經(jīng)驗，對臨床護(hù)理問題進(jìn)行設(shè)疑、釋疑和解惑，進(jìn)而提高教師的評判性思維能力和創(chuàng)新思維能力，將實踐所得“反哺”教育教學(xué)，為提高教學(xué)質(zhì)量積累新的經(jīng)驗。

案例最早應(yīng)用于對法律規(guī)則的解釋，后被美國的法律學(xué)院應(yīng)用于教學(xué)，因此案例教學(xué)廣泛受到重視，20世紀(jì)80年代案例教學(xué)開始在普通教育學(xué)中運用。隨著我國新課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行和新教材的使用，案例教學(xué)作為一種新型教學(xué)形式在高中各科教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。

與案例應(yīng)用于教學(xué)的同時，案例學(xué)習(xí)也應(yīng)運而生。本文試圖探討一下高中地理案例學(xué)習(xí)法。

地理案例學(xué)習(xí)法就是從學(xué)生的生活中選取一些隱含的地理概念和原理要素的典型事例，學(xué)生通過這種典型事例獲取信息，并對信息進(jìn)行整合，從而獲得地理知識和技能，并用于解決地理問題的方法。案例學(xué)習(xí)法是培養(yǎng)中小學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力最有效的方式。因為典型案例很具體，對這個具體案例的求解必須有與之對應(yīng)的具體對策，而這個具體對策是沒有唯一正確答案的。也就是說同一典型案例要解決的問題，100個人可能有100個解決方案，得出100個答案。

案例學(xué)習(xí)法的宗旨不是傳授“最終真理”，而是要通過一個個具體案例的討論和思考，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，與研究性學(xué)習(xí)相似的是，重視過程。也就是說它可以不在乎能不能得出正確答案，而非常重視得出這個答案的分析過程。因此地理案例學(xué)習(xí)法的主要特征是：

1.內(nèi)容非定型化

學(xué)習(xí)所選的案例可以是自然地理案例，也可以是人文地理案例，可以是中國地理案例，也可以是世界地理案例；既可以是地理文字材料案例，也可以是地理圖象案例等等。只要符合地理學(xué)習(xí)目的，有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理能力就行。