一、前一階段主要工作回顧我區(qū)將“校本研修制度建設(shè)”項目作為區(qū)域推進課程改革和促進教師專業(yè)發(fā)展的重要抓手，具體是從“區(qū)教育局行政推動”、“區(qū)教育學(xué)院專業(yè)支持”、“學(xué)校主動發(fā)展”三個層面分層有序推進。上半年主要工作回顧如下：

（一）進一步加強專業(yè)引領(lǐng)力量建設(shè)1、加強學(xué)科中心組建設(shè)。在對中心組成員20*年工作考評的基礎(chǔ)上，各學(xué)科重新組建20*年中心組隊伍，引導(dǎo)中心組成員更好地發(fā)揮對全區(qū)教師專業(yè)成長的引領(lǐng)作用。2、教研員繼續(xù)轉(zhuǎn)變工作方式，強化服務(wù)合作職能。教研工作重心下移，深入基層，深入課堂；教研工作重心前移，研究課程改革，研究教師專業(yè)成長。倡導(dǎo)在與基層教師的伙伴合作中發(fā)揮教研員的引領(lǐng)作用。3、組建我區(qū)的市項目專業(yè)引領(lǐng)隊伍，并組織開展形式豐富的研修活動。我區(qū)的市項目專業(yè)引領(lǐng)隊伍包括校長、特級教師、學(xué)科帶頭人、教研員等近20名優(yōu)秀教師。組織了兩次區(qū)級研修和參加了四次市級研修活動，主題包括“教師成長檔案袋研究”、“教研組建設(shè)研究”等。由于研修主題明確，針對性強，參與教師得到很好的啟發(fā)。4、各學(xué)科探索學(xué)科報告制，推進學(xué)科建設(shè)。各學(xué)科在每學(xué)年結(jié)束時，結(jié)合平時的視導(dǎo)工作及調(diào)研情況，認(rèn)真總結(jié)本學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀，并對存在的問題提出具體建議，在學(xué)科報告中，將校本研修開展情況作為一個重要考慮方面。

（二）加強基地工作，引領(lǐng)學(xué)校主動發(fā)展1、教研員深入基地學(xué)校，指導(dǎo)校本研修的開展，探索相關(guān)機制建設(shè)。2、經(jīng)過基地學(xué)校的充分主動發(fā)展，目前我區(qū)已涌現(xiàn)出包括二中、晉元、延河、梅隴、教院附校、沙田、華師大附小等一批特色學(xué)校，這批學(xué)校的經(jīng)驗做法在20*年初的*現(xiàn)場會上作了專題交流，受到與會專家的充分關(guān)注。

（三）加強課例研究，引領(lǐng)教師的實踐反思1、繼續(xù)推進課例研究為載體的行動教育模式，探索有效教研活動方式。2、評選優(yōu)秀課例，發(fā)揮課例的引領(lǐng)作用。在《普陀教育》上專欄交流優(yōu)秀課例成果；同時將近兩年的優(yōu)秀課例成果匯編成《變化從這里開始——普陀區(qū)課堂教學(xué)研究與實踐》，中小幼各一冊，由上海教育出版社出版，這對引領(lǐng)全區(qū)教師的課堂實踐將起到積極的作用。另外推選了11篇課例參加市總項目組的評比。

（四）開展主題研究，探索校本研修的微觀操作技術(shù)本階段主要以“課堂觀察技術(shù)”為主題，各學(xué)科開展實踐研究，探索具有本學(xué)科特點的課堂觀察視角。在各學(xué)科研究的基礎(chǔ)上，組織了兩次區(qū)內(nèi)的交流，同時組織了5月16日的全市集中研修活動。

（五）加強與教科院的合作，推動我區(qū)的項目研究1、在教科院總項目組的指導(dǎo)下，我區(qū)于20*年底對校本研修開展?fàn)顩r進行深入的調(diào)研。通過問卷、訪談等形式收集一手資料，經(jīng)充分分析后形成我區(qū)的校本研修制度建設(shè)綜合調(diào)研報告《普陀區(qū)校本研修現(xiàn)狀、問題及對策》，這對我區(qū)今后進一步工作將起到積極的指導(dǎo)作用。2、認(rèn)真組織了市總項目組普陀集中研修活動（5月16日）。這次活動同時也承擔(dān)著全國校本研修骨干教師的培訓(xùn)任務(wù)，我區(qū)周偉燦院長以一節(jié)數(shù)學(xué)課為例作了系統(tǒng)的課堂觀察技術(shù)報告；陳非老師交流了創(chuàng)新設(shè)計的語文學(xué)科課堂觀察視角，引起全國和上海市校本研修骨干教師的熱烈反響。3、5月20日我區(qū)接待了全國校本研修骨干教師培訓(xùn)班的學(xué)員，開放了曹楊二中、沙田學(xué)校、教院附校等特色基地學(xué)校。通過展示、交流，也進一步推動這些學(xué)校的發(fā)展。

一、前一階段主要工作回顧我區(qū)將“校本研修制度建設(shè)”項目作為區(qū)域推進課程改革和促進教師專業(yè)發(fā)展的重要抓手，具體是從“區(qū)教育局行政推動”、“區(qū)教育學(xué)院專業(yè)支持”、“學(xué)校主動發(fā)展”三個層面分層有序推進。上半年主要工作回顧如下：

（一）進一步加強專業(yè)引領(lǐng)力量建設(shè)1、加強學(xué)科中心組建設(shè)。在對中心組成員20*年工作考評的基礎(chǔ)上，各學(xué)科重新組建20*年中心組隊伍，引導(dǎo)中心組成員更好地發(fā)揮對全區(qū)教師專業(yè)成長的引領(lǐng)作用。2、教研員繼續(xù)轉(zhuǎn)變工作方式，強化服務(wù)合作職能。教研工作重心下移，深入基層，深入課堂；教研工作重心前移，研究課程改革，研究教師專業(yè)成長。倡導(dǎo)在與基層教師的伙伴合作中發(fā)揮教研員的引領(lǐng)作用。3、組建我區(qū)的市項目專業(yè)引領(lǐng)隊伍，并組織開展形式豐富的研修活動。我區(qū)的市項目專業(yè)引領(lǐng)隊伍包括校長、特級教師、學(xué)科帶頭人、教研員等近20名優(yōu)秀教師。組織了兩次區(qū)級研修和參加了四次市級研修活動，主題包括“教師成長檔案袋研究”、“教研組建設(shè)研究”等。由于研修主題明確，針對性強，參與教師得到很好的啟發(fā)。4、各學(xué)科探索學(xué)科報告制，推進學(xué)科建設(shè)。各學(xué)科在每學(xué)年結(jié)束時，結(jié)合平時的視導(dǎo)工作及調(diào)研情況，認(rèn)真總結(jié)本學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀，并對存在的問題提出具體建議，在學(xué)科報告中，將校本研修開展情況作為一個重要考慮方面。

（二）加強基地工作，引領(lǐng)學(xué)校主動發(fā)展1、教研員深入基地學(xué)校，指導(dǎo)校本研修的開展，探索相關(guān)機制建設(shè)。2、經(jīng)過基地學(xué)校的充分主動發(fā)展，目前我區(qū)已涌現(xiàn)出包括二中、晉元、延河、梅隴、教院附校、沙田、華師大附小等一批特色學(xué)校，這批學(xué)校的經(jīng)驗做法在20*年初的長沙現(xiàn)場會上作了專題交流，受到與會專家的充分關(guān)注。

（三）加強課例研究，引領(lǐng)教師的實踐反思1、繼續(xù)推進課例研究為載體的行動教育模式，探索有效教研活動方式。2、評選優(yōu)秀課例，發(fā)揮課例的引領(lǐng)作用。在《普陀教育》上專欄交流優(yōu)秀課例成果；同時將近兩年的優(yōu)秀課例成果匯編成《變化從這里開始——普陀區(qū)課堂教學(xué)研究與實踐》，中小幼各一冊，由上海教育出版社出版，這對引領(lǐng)全區(qū)教師的課堂實踐將起到積極的作用。另外推選了11篇課例參加市總項目組的評比。

（四）開展主題研究，探索校本研修的微觀操作技術(shù)本階段主要以“課堂觀察技術(shù)”為主題，各學(xué)科開展實踐研究，探索具有本學(xué)科特點的課堂觀察視角。在各學(xué)科研究的基礎(chǔ)上，組織了兩次區(qū)內(nèi)的交流，同時組織了5月16日的全市集中研修活動。

（五）加強與教科院的合作，推動我區(qū)的項目研究1、在教科院總項目組的指導(dǎo)下，我區(qū)于20*年底對校本研修開展?fàn)顩r進行深入的調(diào)研。通過問卷、訪談等形式收集一手資料，經(jīng)充分分析后形成我區(qū)的校本研修制度建設(shè)綜合調(diào)研報告《普陀區(qū)校本研修現(xiàn)狀、問題及對策》，這對我區(qū)今后進一步工作將起到積極的指導(dǎo)作用。2、認(rèn)真組織了市總項目組普陀集中研修活動（5月16日）。這次活動同時也承擔(dān)著全國校本研修骨干教師的培訓(xùn)任務(wù)，我區(qū)周偉燦院長以一節(jié)數(shù)學(xué)課為例作了系統(tǒng)的課堂觀察技術(shù)報告；陳非老師交流了創(chuàng)新設(shè)計的語文學(xué)科課堂觀察視角，引起全國和上海市校本研修骨干教師的熱烈反響。3、5月20日我區(qū)接待了全國校本研修骨干教師培訓(xùn)班的學(xué)員，開放了曹楊二中、沙田學(xué)校、教院附校等特色基地學(xué)校。通過展示、交流，也進一步推動這些學(xué)校的發(fā)展。

論文摘要：“十一五”教師教育的前瞻性、創(chuàng)新性、校本化與網(wǎng)絡(luò)化，對教師進修學(xué)校的發(fā)展趨向、功能定位、特別是對研訓(xùn)教師的能力和水平提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。旅順口區(qū)教師進修學(xué)校以科學(xué)的發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，下大氣力，廣開思路，多形式、多渠道，全方位探索隊伍建設(shè)的有效模式，促進了研訓(xùn)教師專業(yè)引領(lǐng)能力和水平的快速提高。

論文關(guān)鍵詞：教師進修學(xué)校；教師教育；引領(lǐng)作用

大連市“十一五”教師教育的前瞻性、科學(xué)性、創(chuàng)新性和校本化與網(wǎng)絡(luò)化對教師進修學(xué)校的發(fā)展趨向、功能定位，對研訓(xùn)教師的能力和水平提出了新的更高的要求。為了有效發(fā)揮進修學(xué)校在區(qū)域教師教育中的引領(lǐng)作用，我校以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，下大氣力，廣開思路，多形式、多渠道、全方位地開展了師德、師風(fēng)、師能建設(shè)，促進了研訓(xùn)教師專業(yè)引領(lǐng)能力和水平的快速提高。

一、激活用人機制提供資金保證

1．培養(yǎng)與引進相結(jié)合，激活用人機制

“放低姿態(tài)做人，提高能力做事；特別能吃苦、特別能忍耐、特別能戰(zhàn)斗、特別能團結(jié)、特別能奉獻(xiàn)”，這是我校對干部提出的要求，并通過啟動干部培訓(xùn)四項制度來抓落實：一是建立領(lǐng)導(dǎo)班子每月理論學(xué)習(xí)制度，強化“知識本位”“學(xué)術(shù)本位”意識，班子成員帶頭做學(xué)問，人人精通一門學(xué)科的教學(xué)與研究，承擔(dān)全區(qū)中小學(xué)干部、教師培訓(xùn)的相關(guān)課程，做專家型、學(xué)者型領(lǐng)導(dǎo)；二是建立周行政校務(wù)會制度，研究和確定周工作重點、方式及完成時限，提高整體工作的效率；三是建立月中層干部工作交流培訓(xùn)制度，一方面增進部門工作的溝通和整合，統(tǒng)一思想、步調(diào)一致地實現(xiàn)工作目標(biāo)，同時進行管理者培訓(xùn)，不斷提高中層干部統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和指導(dǎo)校本研修工作的效能；四是建立中層干部年崗位述職競聘制度，六個部門的八位部主任重點總結(jié)了自己的專業(yè)能力、業(yè)務(wù)成績和管理成果，充分展示了學(xué)校中堅力量在德、能、績、責(zé)方面的水平。我們還邀請了教育局黨委書記、組織委員到會，對述職人進行了民主測評。局黨委書記賈連軍對學(xué)校中層干部述職工作給予了高度評價，并要求學(xué)校堅持與時俱進不斷發(fā)展的觀念，追求學(xué)校工作的新層次；保持指導(dǎo)、服務(wù)統(tǒng)領(lǐng)全局的意識，追求業(yè)務(wù)領(lǐng)域新成績；體現(xiàn)以良好素質(zhì)決定教師的行為，追求良好形象的新境界。

一、主題推進策略

主題確定之后，要聚焦研究內(nèi)容，匯集學(xué)科組成員的智慧，抓住一點，由淺入深，由表及里。層層推進。而對于教學(xué)來說，必須立足于教學(xué)實踐，改變教和學(xué)的行為和方式，研究才顯現(xiàn)意義和價值。我校則采用課例研究的方式加以實施。我們認(rèn)為，課例研究是教師緊貼課堂教學(xué)的最有實質(zhì)內(nèi)容的研究方式，也是教師容易接近、善于采用、有利于發(fā)現(xiàn)問題和不足的研修內(nèi)容。在課例研究中，教師進行以案例為支撐的情景學(xué)習(xí)、以問題驅(qū)動的行動學(xué)習(xí)、以群體為基礎(chǔ)的合作學(xué)習(xí)、在實踐經(jīng)驗上的反思學(xué)習(xí)。我們采用“同課異構(gòu)”“、同伴觀課”“、自主錄像課分析”等方式，引導(dǎo)教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，對自己所做出的教學(xué)行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析，以發(fā)展自我專業(yè)水平，提高教學(xué)實踐的合理性。

二、項目運作策略

項目管理一般將現(xiàn)有組織構(gòu)架改造成項目型組織構(gòu)架，是從具體任務(wù)出發(fā)，大致經(jīng)由“現(xiàn)狀調(diào)研、制定計劃、任務(wù)分解、安排日程、項目運作、調(diào)整、終結(jié)”等環(huán)節(jié)，能有效地進行業(yè)務(wù)流程再造，縮短實現(xiàn)變化的周期。雖然我們并不是為了改變組織結(jié)構(gòu)而將工作項目化，或者改變組織結(jié)構(gòu)適應(yīng)項目，但遵循項目管理的思想、策略和方式，將主題研修項目化實施，按照實施方案制定，確定目標(biāo)，明確進度、時間要求、預(yù)期效果的流程，可以形成有目的、內(nèi)容、任務(wù)、標(biāo)準(zhǔn)、成效融合的系列化、結(jié)構(gòu)化的研究過程，能使教師的教學(xué)研究避免隨意性、被動地位和無疾而終的狀態(tài)，切實改善教師的教學(xué)。近年來，普陀區(qū)圍繞著有效教學(xué)研究論題開展了有效教學(xué)的研究價值、創(chuàng)造性的使用教材、課堂的有效互動、三維目標(biāo)的實施與評價、有效教學(xué)視野中的課堂規(guī)范、有效教學(xué)視野中的課堂分析等專項，每一個專項都形成了“理論建構(gòu)”、“區(qū)域推進”、“課例分享”成果，原本沉默的教師發(fā)聲了，原本封鎖的思路開拓了、原本隔閡的教師之間、學(xué)科之間、學(xué)校之間交流活躍了，從而大大提升了教師參與課堂研究的深度與廣度。區(qū)域研究和推進的方式給了我們很多啟發(fā)，由此我們嘗試運用“主題研修、項目推進”的形式來實現(xiàn)集體課改攻堅，形成了“課題立項、同伴合作立項、專家介入立項”等多種運作方式，使得各學(xué)科組選擇的研修主題通過項目加以落實，形“設(shè)計、實施、總結(jié)、反饋”的運作程序，并將對話、交流、互動的機制引進項目研究，有效地促進了新課程教學(xué)經(jīng)驗、資源的橫向分享和縱向傳遞。

三、標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)策略

我們圍繞著教師專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)思想在教學(xué)上的表現(xiàn)，在對相關(guān)研究學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)上，設(shè)計出一套基于教學(xué)基本環(huán)節(jié)以及初任教師、勝任教師和成熟教師三個層次的評價標(biāo)準(zhǔn)———《普陀區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校教師工作標(biāo)準(zhǔn)》，并對核心概念進行了的操作化研制，形成了四級指標(biāo)體系，提出了檢測指標(biāo)，即體現(xiàn)新課程的要求和學(xué)校教學(xué)的整體發(fā)展，也體現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，便于教師進行教學(xué)行為的自我檢測和評估，明確改進方向。以此來開展基于我校校情的教師專業(yè)梯次遞進的實踐探索，為不同發(fā)展階段的教師提供了具體的指導(dǎo)。四、全員發(fā)展策略學(xué)校采取定期跟蹤評估的方法幫助教師對規(guī)劃進行及時的反思和調(diào)整。形成了立足教師自身、關(guān)注過程研究、致力于改進提升的行動模式。建立和實施教師實踐改進模式的具體思考是：首先要了解教師的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展需求，根據(jù)教師的需要設(shè)置具體的活動。其次，加強專業(yè)引領(lǐng)。借助社會教育資源，建立校內(nèi)外教師交流與溝通的平臺，聘請專家全面、適時的介入教師的直接實踐，形成專家引領(lǐng)與自覺發(fā)展相輔相成的局面。第三，聚焦實踐探索。學(xué)校的工作基本思想是找到有效教育策略，并不是解決理論問題，所有主題和項目最終不需落實在實踐環(huán)節(jié)。第四，不斷的總結(jié)和提煉，形成好的經(jīng)驗做法，既是一種激勵，更是一種發(fā)展。

【內(nèi)容提要】日本法學(xué)教育的基本目的不是為了直接培養(yǎng)法律職業(yè)人員，通過司法考試選拔法制精英的法律職業(yè)選拔模式與法學(xué)教育是脫節(jié)的。但是這種法學(xué)教育和法律職業(yè)選拔制度在新的條件下暴露出越來越明顯的弊端.在社會變動、司法改革、教育改革的時代背景下，日本參照美國的(LawSchool)模式，提出了法科大學(xué)院構(gòu)想，開始將法學(xué)本論文由整理提供教育與選拔、培養(yǎng)法律職業(yè)家有機地結(jié)合起來。可以預(yù)見這種變化將會對日本司法制度和法學(xué)教育制度產(chǎn)生重要影響，并在比較法文化上具有重要意義。

海外來風(fēng)

日本稱法官、檢察官、律師三種法律專門職業(yè)人員為“法曹”。欲成為法曹，首先要通過競爭率極高的司法考試，然后在司法研修所中經(jīng)過一年半的司法研修，最終考試合格才能夠最終擔(dān)任法曹。在這種法曹培養(yǎng)制度下，法學(xué)教育與法曹選拔脫節(jié)，二者并無直接的聯(lián)系。司法考試嚴(yán)格限制人數(shù)，（注：日本選拔的法曹人數(shù)歷來較少，現(xiàn)行制度下，從20世紀(jì)60年代直到90年代初，每年司法考試合格人數(shù)只有500人左右。90年代以來開始增加合格人數(shù)，現(xiàn)在每年的合格人數(shù)為1000人左右。參見丁相順：《日本法律職業(yè)選拔培訓(xùn)制度及其改革》，《人民檢察》2000年第4期，第61頁。）一方面塑造了日本司法精英型的特征，保障了司法的公正性，另一方面也導(dǎo)致了日本司法人數(shù)本論文由整理提供不足，司法救濟不夠的弊端。20世紀(jì)90年代以來，隨著日本國際和國內(nèi)環(huán)境的變化，在規(guī)制緩和的大形勢下，長期依靠行政指導(dǎo)制調(diào)整社會關(guān)系的日本開始了由“事前規(guī)制型”向“事后檢查型”的改革。（注：關(guān)于日本司法改革的背景問題，參見2000年12月28日《法制日報》載《密切法律交流推進中日友好——訪日本法務(wù)大臣高村正彥》一文，法務(wù)大臣高村正彥說：“人類即將進入21世紀(jì)，對于日本而言，面臨社會、經(jīng)濟形勢的復(fù)雜多樣化以及國際環(huán)境的變化，當(dāng)務(wù)之急是推進行政等各項改革，完成由‘事前限制型’社會向以個人責(zé)任為基礎(chǔ)的‘事后檢查型’社會的轉(zhuǎn)型。具體到司法領(lǐng)域，日本將大力推進司法改革，完善法律制度體系，下個世紀(jì)，司法將在維護法治社會、保障國民權(quán)利等方面發(fā)揮更為重要的作用?！保┻@樣，為了解決司法人數(shù)不足的問題，大學(xué)的法學(xué)教育與司法考試制度、法曹培養(yǎng)制度、司法制度開始聯(lián)系起來，法學(xué)教育界和司法實務(wù)界提出了法科大學(xué)院構(gòu)想。

一、日本法學(xué)教育的基本特征與改革

日本的法學(xué)教育是在法制近代化過程中建立起來的。日本法學(xué)教育在明治時期就形成了官方與民間法學(xué)教育的二元格局，經(jīng)過明治政府的一系列統(tǒng)合措施，近代法學(xué)教育培養(yǎng)的法科學(xué)生為推進日本法制近代化過程和國家的近代化發(fā)揮了巨大的作用。（注：丁相順：《日本近代法學(xué)教育的形成與法制近代化》，《法律史論集》2000年專集，法律出版社2001年版，第437頁。）

二戰(zhàn)以后，隨著司法考試制度的建立和精英型法律家階層的形成，在大學(xué)教育日漸普及的情況下，法學(xué)教育成為一種法律修養(yǎng)式的普及型教育，“日本大學(xué)本科階段（四年制）法學(xué)教育的目的并不是培養(yǎng)法律的專職人才，而是一種為普及法學(xué)思維方式而開設(shè)的普通素質(zhì)教育。實際上，可以說這種教育的目的只是為即將步入社會的學(xué)生養(yǎng)成法律思維(Legalmin本論文由整理提供d)為此，在日本各大學(xué)法學(xué)院的本科課程設(shè)置中，除法律方面的科目以外，往往還包括與法律職業(yè)無直接關(guān)系的政治學(xué)方面的內(nèi)容，四年制本科畢業(yè)生人多從事非法律工作”（注：[日]鈴木賢：《日本的法學(xué)教育改革——21世紀(jì)“法科大學(xué)院”的構(gòu)想》，這是作者于2000年12月參加“21世紀(jì)世界百所著名大學(xué)法學(xué)院院長論壇”國際研討會時發(fā)表的論文。參見此次研討會論文集。）。在現(xiàn)行司法考試制度下，不僅本科法學(xué)教育與法律職業(yè)無直接關(guān)系，而且研究生教育也與法律職業(yè)沒有直接關(guān)系。研究生院培養(yǎng)的法學(xué)碩士研究生和博士研究生大多從事法學(xué)教育和研究工作。目前日本全國共有622所大學(xué)（國立大學(xué)99所，公立大學(xué)66所，私立大學(xué)457所），其中有93所大學(xué)開展法學(xué)教育，擁有法學(xué)部或者法學(xué)院。法律專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的去向大體可以分為三類：一部分充任中央國家機關(guān)和地方政府機構(gòu)的公務(wù)員；大部分人在各種民間的企業(yè)或公司中就職；只有極少一部分的畢業(yè)生能夠通過司法考試成為專門的法律職業(yè)家。（注：[日]鈴木賢：《日本的法學(xué)教育改革——21世紀(jì)“法科大學(xué)院”的構(gòu)想》，這是作者于2000年12月參加“21世紀(jì)世界百所著名大學(xué)法學(xué)院院長論壇”國際研討會時發(fā)表的論文。參見此次研討會論文集。）