一、中等職業(yè)教育學前教育專業(yè)建設現(xiàn)狀分析

1．課程體系不能很好滿足職業(yè)崗位需求。

課程目標定位不準，課程設計片面夸大了藝術、體育等個性化課程，針對幼兒園實際需求的核心課程如學前教育學、學前心理學及五大領域活動指導課程開設不全，忽視了綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，導致學生知識面狹窄，應用能力錯位，與學前教育職業(yè)崗位需求不能有效對接。

2．專業(yè)教學標準缺失。

專業(yè)教學標準是保證人才培養(yǎng)規(guī)格和教育教學質(zhì)量的技術指南，是指導和管理中等職業(yè)學校教學工作的主要依據(jù)。目前，河南省制定并實施了現(xiàn)代農(nóng)藝技術等32個專業(yè)教學標準，但學前教育專業(yè)教學標準尚未開發(fā)，導致該專業(yè)教學管理混亂，各自為政。

3．師資隊伍難以支撐專業(yè)發(fā)展。

論文關鍵詞:高職院校學前教育專業(yè)特色

論文摘要:高職院校的學前教育專業(yè)較之與其他的各專業(yè),它是一個特殊的專業(yè),擔負著為國家的幼兒教育事業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的從業(yè)人員的重任,具有循環(huán)培養(yǎng)人才的特點。因此,應該立足現(xiàn)實,面向未來,辦出自己的專業(yè)特色。學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程設置、教師隊伍、教學方法,應突出實踐性和應用性、理論性和科學性、學術性和研究性、管理性和綜合性。

高新技術在全球化經(jīng)濟中的廣泛應用,迫切需要一大批有知識懂技術的新一代技術人才。高職院校作為培養(yǎng)高新技術人才的基地,如何適應新形勢,努力打造自己的品牌,力爭為各行各業(yè)輸送大批的有真才實學的高級技術人才,應當引起高等學校的領導者和教育者的認真思考。高職院校的學前教育專業(yè)較之與其他的各專業(yè),它是一個特殊的專業(yè),擔負著為國家的幼兒教育事業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的從業(yè)人員的重任,具有循環(huán)培養(yǎng)人才的特點。幼兒教育雖然沒有被納入義務教育之中,但在整個教育體系中,它的重要作用不容忽視。學前教育的從業(yè)人員的人文科學文化素質(zhì)如何,直接影響著整個教育體系的根基。因此,高職院校的學前教育專業(yè),應該立足現(xiàn)實,面向未來,辦出自己的專業(yè)特色。培養(yǎng)出來的人才應該是既可以勝任當前社會學前教育的各種機構、各種形式的保育和教育活動,又具有未來可持續(xù)發(fā)展的空間,能擔任學前教育的各種機構、各種形式的科研和管理工作。學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程設置、教師隊伍、教學方法,應突出實踐性和應用性、理論性和科學性、學術性和研究性、管理性和綜合性。

一、實踐性和應用性是學生就業(yè)成才的前提

實踐教學是高職院校教學的重要組成部分,較之于普通高等教育它有著自己的顯著的特點。它既有顯性課程的實驗、實習、實訓、社會調(diào)查、現(xiàn)場見習、模擬練習、科技活動等組成的實踐教學環(huán)節(jié),又有教學計劃以外隱性課程,它包括學生在家庭、學校、社會等各種生活中直接或間接參與的、與專業(yè)和綜合素質(zhì)有關的實踐活動。

顯性課程中的實踐教學:國外高等職業(yè)技術教育的優(yōu)勢在于增加了學生實習實訓的機會。日本的公共職業(yè)訓練體系一般為兩年,每年的標準學時為1600學時,在兩年總計3200學時中,68.7%的學時用于實際操作訓練,25%的學時用于專門的學科學習。這反映了他們非常重視職業(yè)技能訓練的特色。(1)而高職院校的學前教育專業(yè),大部分學生來自中專幼師、高中職業(yè)幼師、中等師范學校,有相當?shù)膶I(yè)理論知識和技能技巧。因此,提前實訓時間、突出實訓學時,加大實訓的深度和廣度,是本專業(yè)的特色也是它的首要任務。實訓過程應該是多層面的主題交叉,短時間的實訓,應該安排具體、直觀的教育主題,如環(huán)境布置、教材教法、活動區(qū)域等;長時間的實訓,應該安排觀察、了解、研究,教育對象的生理、心理、能力等各方面發(fā)展的現(xiàn)象、特征及規(guī)律性的主題,使學生們用已知的專業(yè)理論指導實踐,又從實踐感悟中發(fā)現(xiàn)自身的知識之不足,激發(fā)出深化和發(fā)展已知理論的欲望,增強了學習的原動力。

【摘要】當前，高職院校在學前教育專業(yè)人才輸出方面肩負重要職責，因而全面拓展學前教育專業(yè)學生專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)是非常關鍵的工作。所以，在高職院校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)工作中，為確保學前教育專業(yè)學生具備扎實的彈唱能力，教學組織者應當根據(jù)學前教育專業(yè)教學要求以及人才崗位能力需求，開展針對性的彈唱教學工作。在具體的教學開展中，以實訓基地帶動教學實踐、使用多元化的現(xiàn)代化教學手段、豐富考核評價方式等，不斷激發(fā)學前教育專業(yè)學生的彈唱興趣，為學前教育專業(yè)學生營造良好的彈唱學習環(huán)境，實現(xiàn)高職院校學前教育專業(yè)的育人目標。

【關鍵詞】高職；學前教育專業(yè)；彈唱能力；培養(yǎng)對策

高職院校為推動學前教育事業(yè)的高質(zhì)發(fā)展，突出培育優(yōu)秀學前教育人才的優(yōu)勢，要在具體的教學工作中為學前教育專業(yè)人才能力塑造鋪墊基石。為此，在高職院校學前教育專業(yè)彈唱教學開展時，為了全面提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，教師可采取豐富的教學手段強化學生的彈唱能力，使高職院校學前教育專業(yè)學生擁有全面的專業(yè)技能和扎實的職業(yè)素養(yǎng)，為今后的崗位實踐提供人力資源保障。

一、高職學前教育專業(yè)學生彈唱能力培養(yǎng)的意義

彈唱能力作為幼師人才的必備技能，對于學前教育專業(yè)學生的作用非常大。首先，有利于提升高職院校學前教育專業(yè)學生的就業(yè)競爭能力。對于幼師崗位而言，彈唱能力是必備技能，也影響幼兒園的實際教學成效。因此，高職院校為確保全面培養(yǎng)幼師人才職業(yè)能力，要不斷提高學生的彈唱綜合能力，為學前教育專業(yè)學生今后的就業(yè)夯實專業(yè)基礎。其次，有利于幼兒園教學活動的開展。高職院校作為幼師人才培養(yǎng)的重要陣地和搖籃，要在彈唱專業(yè)教學中不斷地提升學生的職業(yè)實用型技能。通過培養(yǎng)學生的彈唱能力，可使學生的專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)得到有效提升，有助于學前教育活動高質(zhì)量開展，為幼兒啟蒙教育提供良好的師資儲備。因此，高職院校學前教育專業(yè)學生彈唱能力培養(yǎng)具有深遠的意義和價值，應該在專業(yè)教學改革和創(chuàng)新中不斷深化。

二、高職學前教育專業(yè)學生彈唱能力提升的策略

【摘要】為了提高我國學前教育專業(yè)的課堂教學質(zhì)量和水平，促進學生基礎學習能力的發(fā)展與學科素養(yǎng)的提升，教師應當在教學活動中根據(jù)實際情況采用工作坊教學模式，在組織開展集體實踐演練活動之前，為多數(shù)學生設定有一定思想深度、能夠激發(fā)學生興趣的實踐性學習任務與探究目標，并鼓勵學生以團隊形式完成此類教學目標，在教師的監(jiān)督與引導下交流階段性學習成果與探究經(jīng)驗，進而對自身的學習效果做出客觀、準確的評價。這一教學模式能夠讓多數(shù)學生在學習過程中獲取多樣性的專業(yè)知識，強化學生的環(huán)境適應能力，調(diào)動學生已經(jīng)具備的學習經(jīng)驗，構建較為完善的知識結構與能力體系。本文主要分析了工作坊教學模式的基本特點與應用價值，并指出了在我國高職高專院校中引入工作坊教學模式的必要性，總結了合理運用工作坊教學模式促進學前教育專業(yè)發(fā)展的可行路徑。

【關鍵詞】學前教育專業(yè)；工作坊教學模式；教學實踐路徑

為了讓學生在短時間內(nèi)快速掌握關鍵性的學前教育技能，理解所學課程知識體系中的主要內(nèi)容，教師必須有計劃、有目標地在學前教育專業(yè)實踐演練中采用工作坊教學法，彌補目前學前教育專業(yè)實踐教學體系潛在的漏洞與缺陷，著力于推進實踐教學模式的轉變與優(yōu)化，重點突出對學生的實踐能力與獨立思考能力的培養(yǎng)，設置較為合理的學科素養(yǎng)與個人能力要求，階段性分解較為復雜的學習任務。

一、工作坊教學模式的思想內(nèi)涵與基本特點分析

（一）思想內(nèi)涵。工作坊教學模式來源于德國近代工廠普遍推行的學徒制技工訓練模式，其是一種具備較高開放性與獨特性的知識、工作經(jīng)驗交流模式，教育家從這一特殊的技工訓練模式中歸納、總結出了全新的理論學習與實踐演練同步的建構式教育思想，這一教育思想被廣泛應用于教育領域的不同方面，有著較強的社會影響力。工作坊教學模式可被概括為學生在教師的指導與幫助下，根據(jù)既定的探究主題，在固定的時間與場地內(nèi)，開展集體討論、獨立調(diào)查與思考、產(chǎn)品制作等學習活動，面向教師與其他學習伙伴共享學習經(jīng)驗與個人探究成果的特殊教學模式。工作坊教學模式可從不同方面鍛煉學生的知識應用能力與實踐能力，主要以引導學生完成階段性學習任務為基本目標，將人本主義教育理念貫徹到教學活動的每個環(huán)節(jié)之中，使學生能夠在這一教學模式下根據(jù)自身與其他同學相同的學習興趣，進行密切的互動與協(xié)作，將個人注意力集中到教師所布置的具體任務上。教師可將學習任務與探究性問題詳細分為多個不同的小專題與子問題，鼓勵學生順應自身興趣愛好組建不同學習方向的探究小組，以自身感興趣的問題作為階段性探究活動的基本起點與學習切入點，根據(jù)教師所擬定的學習主題與集體學習活動管理規(guī)則，進行討論并搜集相關資料，通過深入分析得出正確的答案與結論[1]。

（二）基本特點。工作坊教學模式強調(diào)學習活動的實踐性與社會性，要求指導教師根據(jù)實際情況制定富有彈性的教學計劃與育人方案，教學計劃必須以實踐演練為主要內(nèi)容，突出所學專業(yè)知識與社會實踐、自然環(huán)境之間的聯(lián)系。教師應當在工作坊教學模式下主動采用貼近現(xiàn)實與行業(yè)標準的考核指標檢查多數(shù)學生的學習成果，分析其理論學習的扎實度與全面性，引導學生進行自學，并從不同渠道搜集可利用的學習資料。學生應當在持續(xù)性學習活動中遵守教師所制定的管理規(guī)則與實踐性標準，通過深入探究找出解決問題的正確方法，以此鍛煉自身解決問題的能力，將理論學習與實踐性知識應用融為一體，發(fā)揮多主體的協(xié)同作用，強化多數(shù)學生的合作意識[2]。

【摘要】職業(yè)本科院校是我國人才培養(yǎng)的重要陣地，為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)了專業(yè)化人才。在目前教育改革的大背景下，需要提高學生的綜合能力，特別是針對一些本科院校的學生，更加要提高其社會競爭力。本文旨在研究職業(yè)本科院校學前教育音樂教學課程體系建設的策略，試圖為職業(yè)本科院校學前教育音樂教學的發(fā)展貢獻綿薄之力。

【關鍵詞】職業(yè)本科院校；學前教育音樂教學；課程體系建設

在進行學前教育音樂教學的過程中，教師首先需要明確學生的學習現(xiàn)狀以及基礎，針對學生的學習能力創(chuàng)設好教學方向以及培養(yǎng)目標。在目前的教學背景下，學校需要促進理論和實踐的有效結合，針對學生的音樂認知、情感以及能力三個方面進行教學，并且收集一些針對兒童的音樂教學內(nèi)容，增強學前教育專業(yè)學生的核心素養(yǎng)，提高其社會競爭力。

一、做好職業(yè)本科院校學前教育音樂課程目標設置是基本內(nèi)容

職業(yè)本科院校培養(yǎng)的是專業(yè)化的人才，所以在理論方面應當以專業(yè)教學為基礎，拓展學生的綜合能力，在實踐教學中對學生進行認知、情感以及能力三個方面的培養(yǎng)，完成基礎的理論和實踐教學以后，對學前教育專業(yè)兒童音樂教學能力的培養(yǎng)就顯得更為重要。教師需要引導學生針對兒童的學習心理進行研究，對兒童學習現(xiàn)狀的研究做出一些教學內(nèi)容的設計，培養(yǎng)學生觀察兒童活動以及組織教學活動的能力。最后一步是教師需要培養(yǎng)學生情感方面的能力，激發(fā)學生對于學前教育專業(yè)音樂課程教學的興趣，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。在進行職業(yè)本科院校學前教育課程目標設置之時，教師還需要按照由淺入深、由易到難、由簡到繁的進度進行教學，以契合學生的認知發(fā)展心理，符合其學習規(guī)律，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學習興趣。在日常教學進程中，教師需要針對每一課程進行具體化的目標設計。在職業(yè)本科院校學前教育音樂教學中，教師主要是引導學生進行歌唱、音樂鑒賞、打擊樂以及韻律四個領域的學習，需要在大的教學目標指引下，進行具體化的教學細節(jié)目標設計，促進目標設計的系統(tǒng)化建設。針對學前教育專業(yè)學生來說，學校需要培養(yǎng)出具有實踐能力、專業(yè)基本能力、基本技能、創(chuàng)新實踐精神、良好職業(yè)道德的高素質(zhì)專業(yè)化人才，圍繞這一目標進行學生的學前兒童音樂教育。教師需要在明確學生培養(yǎng)目標的基礎上，引領學生加深對于學前兒童教育音樂教育的認識。為了提高其認知的水平，首先需要引領學生了解兒童音樂教育的理論知識，并且明確學前兒童音樂課程教育的知識體系和教學內(nèi)容板塊。作為教育和啟蒙兒童的重要途徑,學前教育專業(yè)的學生需具備基礎的音樂理論知識，提高自身的音樂技能，提升自身理解音樂和鑒賞音樂的能力，在兒童音樂的實踐教學中充分豐富自身的感性經(jīng)驗，加強教學的水平。在教學能力目標方面，學生需要具備觀察兒童音樂學習狀態(tài)的能力、發(fā)展狀況的能力、分析音樂教學內(nèi)容的能力、設置音樂教學活動的能力、開發(fā)音樂教學資源和組織兒童音樂教學活動的能力，并且養(yǎng)成終身學習的習慣，能夠與時俱進，不斷促進自身教學方法和教學水平的提升。在另一方面，職業(yè)本科院校的學前教育音樂教學還需要能夠明確學生對于兒童音樂教學重要性的充分認識，激發(fā)學生從事學前兒童音樂教育的興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，這樣能夠從根本上提高我國教學的水平，促進我國基礎教育現(xiàn)代化。

二、保證理論和實踐有效地結合