地理案例教學(xué)指的是利用具體且實(shí)際的地理情景，讓學(xué)生仔細(xì)觀察、分析、探索這些情景，在調(diào)動學(xué)習(xí)積極性及好奇心的基礎(chǔ)上，使其質(zhì)疑自己當(dāng)前知道的東西，并與他人展開探討。作為一種開放思維的新型教學(xué)方法，案例教學(xué)可在非常短的時間內(nèi)讓學(xué)生對地理知識這種意識形態(tài)的東西產(chǎn)生好奇，進(jìn)而展開自主學(xué)習(xí)與探索。為了確保案例教學(xué)的順利開展，高中地理教師就應(yīng)當(dāng)積極探索教學(xué)案例的開發(fā)策略，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、對地理教學(xué)案例的開發(fā)主體進(jìn)行充分了解

當(dāng)前，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展已成為學(xué)校教育的最終目標(biāo)，由此可知，高中地理教學(xué)案例的開發(fā)主體應(yīng)當(dāng)是廣大學(xué)生。以下從學(xué)生角度出發(fā)，就教學(xué)案例的開發(fā)展開探討。

（一）端正學(xué)生對案例開發(fā)的態(tài)度

作為學(xué)生對地理案例教學(xué)持有的一種內(nèi)在心理傾向，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度主要包括以下三種因素，其一，行為因素。指學(xué)生針對教學(xué)案例開發(fā)存在的行為意向等，比如在上課前將一些素材提供給教師；其二，認(rèn)知因素。指的是學(xué)生對教學(xué)案例開發(fā)的認(rèn)識與評價等，比如對案例開發(fā)影響自身學(xué)習(xí)的一些看法；其三，情感因素。指的是學(xué)生對教學(xué)案例開發(fā)內(nèi)容的一種情緒體驗(yàn)，比如對于案例討論不夠喜歡。由此可知，教師為順利進(jìn)行案例的開發(fā)工作，就需要及時了解學(xué)生有關(guān)案例開發(fā)的態(tài)度，積極解決這些問題，進(jìn)而端正學(xué)生對教學(xué)案例開發(fā)的態(tài)度。

（二）使學(xué)生對基礎(chǔ)知識有扎實(shí)的理解

泰羅的科學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)管理理論誕生于20世紀(jì)初，它的誕生是人類管理學(xué)科的一次飛躍和革命，它將人類的管理思想從抽象的經(jīng)驗(yàn)管理發(fā)展到具體科學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)的標(biāo)準(zhǔn)化管理，在近一個世紀(jì)的理論研究和實(shí)踐活動中發(fā)揮了重大作用。但是，隨著人類社會的發(fā)展和管理實(shí)踐不斷向縱深的延伸，標(biāo)準(zhǔn)化管理越來越多地暴露出種種弊端，昔日的“科學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)管理”顯出其明顯的不科學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)成份。與此同時，以人為本，解決人的系統(tǒng)問題成為21世紀(jì)管理理論與實(shí)踐的核心問題。本文擬以發(fā)展的觀點(diǎn)闡述21世紀(jì)的科學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)管理中人本原理的運(yùn)用。

一、管理的基礎(chǔ)：人力資本的優(yōu)先投

“人力資本”來自舒爾茨和貝克爾在本世紀(jì)60年代創(chuàng)立的人力資本理論。它在理論上突破了傳統(tǒng)理論中的資本只是物質(zhì)資本的束縛，將資本劃分為人力資本和物質(zhì)資本。這樣就可以從全新的視角來研究經(jīng)濟(jì)理論和實(shí)踐，該理論認(rèn)為物質(zhì)資本指現(xiàn)有物質(zhì)產(chǎn)品上的資本，包括廠房、機(jī)器、設(shè)備、原材料土地、貨幣和其他有價證券等，而人力資本則是體現(xiàn)在人身上的資本，即對生產(chǎn)者進(jìn)行普通教育、職業(yè)培訓(xùn)等支出和其在接受教育的機(jī)會成本等價值在生產(chǎn)者身上的凝結(jié)，它表現(xiàn)在蘊(yùn)含于人身中的各種生產(chǎn)知識、勞動與管理技能和健康素質(zhì)的存量總和。然而管理總是要有人來參與，要管理者能出色地執(zhí)行管理的職能，員工能很好地完成其工作，其前提和基礎(chǔ)就是要培養(yǎng)出優(yōu)秀的管理者和出色的員工，即對人力資本的優(yōu)先投資，這也是21世紀(jì)“科學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)管理”的前提和基礎(chǔ)。

人力資本同物質(zhì)資本一樣，也不是生來俱有的，而是通過投資得到的。不經(jīng)投資的人只能是生理意義上的自然人，而不能稱其為人力資本。因?yàn)樗词芙逃?，不具備知識和相應(yīng)勞動技能，從經(jīng)濟(jì)的角度來看，他只是個廢物而毫無價值。只有經(jīng)過一系列的教育、培訓(xùn)，才會具有一定的生產(chǎn)知識、勞動技能，從而才可稱為人力資本。然而人在接受這一系列教育、培訓(xùn)和用于提高健康水平的支出與進(jìn)行物質(zhì)資本的投資支出一樣，以減少現(xiàn)期消費(fèi)來增加未來的知識與技能，從而渴望在未來獲得更大的經(jīng)濟(jì)利益，所以對人力資本的投資與對物質(zhì)資本的投資是一回事，只是投資的方向不同而已。

在經(jīng)濟(jì)社會，不管是哪一種投資，其目的就是要在一定的期間內(nèi)獲得利益回報。這使得投資主體的確定顯得有些困難。因?yàn)檫M(jìn)行人力資本投資存在機(jī)會成本，故一般純經(jīng)濟(jì)單位不愿作為人力資本投資的第一投資人。所以只好政府承擔(dān)這一責(zé)任。強(qiáng)調(diào)人力資本的優(yōu)先投資，是因?yàn)閮?yōu)先投資于人力資本可以為進(jìn)行整個經(jīng)濟(jì)活動奠定人力基礎(chǔ)，從而產(chǎn)生提高勞動生產(chǎn)率的可能。以期達(dá)到：人力資本投資→勞動生產(chǎn)率提高→成本減少→較高的產(chǎn)出→人力資本投資→勞動生產(chǎn)率提高……這一良性循環(huán)。而作為第一投資人的國家在完成了第一期的投資后，經(jīng)濟(jì)單位可作為第二投資人對單位內(nèi)部人員進(jìn)行再投資，從而獲得比前期更豐厚的利益回報，從整個社會來講，不管是第一投資還是再投資，都是對整個社會成員的投資，其結(jié)果是節(jié)約了社會資源，個人也得到了很多好處。難怪發(fā)達(dá)國家和地區(qū)政府十分重視對教育的投資，如日本1985年教育經(jīng)費(fèi)占政府開支的18.7％，韓國則達(dá)28.2％，香港為18.7％，而同期我國僅為8.1％。

二、優(yōu)秀管理者的素質(zhì)：情商

一、公共管理類課程教學(xué)案例的收集

俗話說，“巧婦難為無米之炊”，收集較為充足的案例資源是開展公共管理類課程案例教學(xué)的一個基本前提。從實(shí)際情況來看，公共管理教學(xué)案例則有三種來源渠道：一是中外學(xué)者為公共管理教學(xué)編輯出版的案例教材；二是教師收集整理媒體報道的公共管理領(lǐng)域發(fā)生的重大典型事件；三是教師深入實(shí)際對相關(guān)事件進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，獲得第一手素材，再通過對素材的加工整理，編輯成為教學(xué)案例[2]。通過已有案例教材獲取所需案例是一種較為便捷省時的途徑。編輯出版的案例教材許多取材于公共管理實(shí)踐中曾經(jīng)發(fā)生的重要事件，這些案例的優(yōu)勢在于其典型性、代表性與通用性，因此用起來比較省事。

但另一方面，此類來源的案例缺點(diǎn)也很明顯，主要表現(xiàn)為：其一，選入教材的案例在注重典型性的同時往往很難兼顧時效性，過分依賴此類案例不利于案例教學(xué)創(chuàng)新；其二，教材式案例的模式與體例往往都較為單一、缺乏必要的靈活性與變通性，無法適應(yīng)公共管理類課程快速發(fā)展的要求。實(shí)際上，經(jīng)典案例的運(yùn)用也是有其限度的，否則，“老生常談”，不僅學(xué)生感到乏味，教師也會感到?jīng)]趣。公共管理課程教學(xué)案例更多是通過第二種渠道獲得。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，今天人們獲取信息的渠道更加廣泛，這成為新時代開展案例教學(xué)的一大優(yōu)勢。公共管理類教師在課余時間，應(yīng)當(dāng)通過報紙、廣播、電視以及互聯(lián)網(wǎng)等傳播媒介及時關(guān)注各類新聞資訊，尤其關(guān)注公共管理領(lǐng)域發(fā)生的重大實(shí)踐，并及時記錄、下載、整理和歸檔相關(guān)信息，建立起技術(shù)化、制度化水平較高的公共管理課程教學(xué)案例庫。

作為案例來源的第三種渠道，對相關(guān)事件進(jìn)行調(diào)查研究無疑更具時效性與針對性。而且，在很多時候?qū)W生甚至可以和教師一起參與相關(guān)案例的搜集與整理，更有利于培養(yǎng)的學(xué)生的主體意識與參與意識，同時也能加深教師與學(xué)生雙方對相關(guān)事件的認(rèn)識程度。盡管優(yōu)勢明顯，但實(shí)際上高校教師還是較少使用這一途徑獲取案例，原因是：首先，高校教師教學(xué)科研工作普遍繁忙，閑暇時間較為有限，因此往往無法在第一時間親臨現(xiàn)場進(jìn)行調(diào)研走訪；其次，公共管理尤其是政府管理領(lǐng)域發(fā)生的事件信息具有一定的封閉性，再加之政府部門對于外界的調(diào)研、采訪、報道等具有一定的排斥心理（尤其是一些負(fù)面的消息），致使此類通道受阻。

二、公共管理類課程教學(xué)案例的選擇

案例選擇是案例教學(xué)流程的第二個環(huán)節(jié)，它在整個案例教學(xué)流程中地位舉足輕重。一個恰當(dāng)?shù)陌咐梢韵热霝橹鳎诘谝粫r間激發(fā)學(xué)生的興趣，最大程度地調(diào)動起學(xué)生的積極性與參與熱情，由此引致案例討論的深入化。相反，如果案例選擇不當(dāng)，則可能很難引發(fā)學(xué)生的興趣與共鳴，也無法有效調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，致使學(xué)生參與熱情遞減和討論無法引向深入，最終使案例教學(xué)效果大打折扣。那么，究竟怎樣的案例才是恰當(dāng)?shù)?？或者如何才能選擇恰到好處的案例呢？我們認(rèn)為，首先，案例的選擇必須圍繞案例教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行。

第一篇：實(shí)踐活動在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

一、高中地理教學(xué)中實(shí)踐活動的應(yīng)用方向

在地理教學(xué)過程中，可以在以下知識點(diǎn)的教學(xué)中采用實(shí)踐活動教學(xué)，具體的知識類型為:對某一個地區(qū)的地形地貌內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這是地理知識的主要內(nèi)容之一，也是高中地理知識的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師在開展教學(xué)活動時，應(yīng)該注意引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生將實(shí)踐活動應(yīng)用在課堂學(xué)習(xí)中，以當(dāng)?shù)氐牡匦蔚孛?、地勢特點(diǎn)、巖層組織結(jié)構(gòu)、氣候特點(diǎn)和土壤性質(zhì)等實(shí)際的地理?xiàng)l件作為基礎(chǔ)，開展相關(guān)的實(shí)地考察活動，并讓學(xué)生學(xué)會以具體的實(shí)例結(jié)合課本知識進(jìn)行分析，做好詳細(xì)的考察記錄;對某個地區(qū)的城市、鄉(xiāng)村發(fā)展實(shí)情的學(xué)習(xí)中，在教學(xué)方式上加入實(shí)踐活動，不僅能夠?qū)Ξ?dāng)?shù)氐牡乩盹L(fēng)貌進(jìn)行有效考察，還能更好地貼近人文社會方面知識的學(xué)習(xí)，比如村莊的組成形態(tài)、現(xiàn)代化城市發(fā)展中與生態(tài)環(huán)境和能源自然條件之間的聯(lián)系等，讓學(xué)生在實(shí)踐活動過程中，親身感受人文地理在現(xiàn)實(shí)生活中的體現(xiàn)。提升學(xué)生對知識點(diǎn)的應(yīng)用效果，使學(xué)生樹立起生態(tài)保護(hù)意識;在某一個地區(qū)地理環(huán)境和人文環(huán)境的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生開展實(shí)踐活動，開展細(xì)致的實(shí)地考察，并將實(shí)踐考察活動作為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一。通過固定地區(qū)的考察活動，有效分析當(dāng)?shù)氐墓まr(nóng)業(yè)發(fā)展前景或者主要的經(jīng)濟(jì)類型代表，以及該經(jīng)濟(jì)形式在當(dāng)?shù)氐目尚行詶l件等，這一環(huán)節(jié)中實(shí)踐活動的設(shè)計(jì)，是為了讓學(xué)生能夠更好地運(yùn)用理論知識，并將課堂上的學(xué)習(xí)體現(xiàn)在實(shí)踐活動過程中，從而有效解決現(xiàn)實(shí)生活中所遇到的地理問題。

二、加強(qiáng)實(shí)踐活動在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

將實(shí)踐活動應(yīng)用在高中地理教學(xué)中具有較大的現(xiàn)實(shí)意義，因此，開展教學(xué)實(shí)踐活動時，應(yīng)該對以下內(nèi)容引起足夠重視，具體表現(xiàn)在:選擇具備典型性特點(diǎn)的地區(qū)作為實(shí)踐考察地，保證實(shí)踐基地能有效融合教學(xué)的內(nèi)容，開展針對性的實(shí)踐活動，例如城市化問題的教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)活動過程中，應(yīng)盡量選擇城中村或CBD地區(qū)作為開展實(shí)踐活動的基地;在地形地貌知識的教學(xué)中，應(yīng)該選擇濕地公園等地形特性較為明顯的地區(qū)作為實(shí)踐活動的開展基地，并有效將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)踐活動相結(jié)合。因?yàn)閷?shí)踐活動的開展需要花費(fèi)較長的時間和較大的精力，所以教師應(yīng)該合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)開展教學(xué)實(shí)踐活動，加上高中地理學(xué)科的教學(xué)中設(shè)置的教學(xué)課時相對少，能讓教師進(jìn)行自由分配的時間不多，從而要求教師處理好課堂知識的教學(xué)和課外實(shí)踐活動之間的關(guān)系。但是，需要教師引起重視的是，實(shí)踐活動應(yīng)該具備較強(qiáng)的可行性和有效性，并在活動開展前，提前做好考察地點(diǎn)的確定、考察方式的選擇、實(shí)踐方向的設(shè)計(jì)以及實(shí)踐內(nèi)容的整理等規(guī)劃。因此，在教學(xué)中，教師要明確實(shí)踐活動的方向和目的，積極引導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)踐規(guī)劃，并在實(shí)踐過程中，注意將課堂知識和實(shí)際活動相結(jié)合。

三、提升實(shí)踐活動的應(yīng)用效果

一、高中地理有效教學(xué)的基本內(nèi)涵

所謂高中地理的有效教學(xué)，實(shí)質(zhì)按照中學(xué)地理的新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合當(dāng)前高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀，運(yùn)用多種方式、方法來達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在整個教學(xué)中，“有效”是教學(xué)的關(guān)鍵，主要指學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可通過多種形式考察判斷學(xué)生能在課堂中學(xué)到什么，具有一定的廣泛性。目前，有效教學(xué)主要分為三方面內(nèi)容，分別為：第一，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師通過教學(xué)，能將學(xué)生由“被動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化為“愿意學(xué)習(xí)”，以愉快、輕松的心理狀態(tài)下開展教學(xué)；第二，明確教學(xué)目標(biāo)。教師在開展教學(xué)之前，就應(yīng)該明白這堂課的意義，學(xué)生在這堂課中應(yīng)該學(xué)會什么、掌握什么、了解什么；第三，重視方法的創(chuàng)新。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該盡可能采用學(xué)生能夠理解的方式開展教學(xué)。

二、新課程理念下開展高中地理有效教學(xué)的幾點(diǎn)措施

1.創(chuàng)設(shè)問題情境

在地理教學(xué)中，問題環(huán)境的作用十分明顯，通過建立完整的教學(xué)問題環(huán)境，不僅能夠順利引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，也能吸引學(xué)生的注意力，有利于進(jìn)一步提高教學(xué)效果。以必修Ⅱ的“交通運(yùn)輸方式與布局”一課教學(xué)為例，教師在上課之前可以說一段過渡語，以順利地將教學(xué)內(nèi)容接引到課堂上。例如在上課之前，教師可以說：“同學(xué)們，大家都知道，在最近的幾十年時間中，我國公路基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的非常迅速，交通網(wǎng)絡(luò)四通八達(dá)，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了全國公路網(wǎng)的覆蓋?？墒峭瑢W(xué)們，如果有一天學(xué)校想要組織一次旅游，從×地到×地，打算通過鐵路到達(dá)目的地，你們知道應(yīng)該怎么走嗎？為了讓大家不迷路，請同學(xué)們將課本翻到××頁，我們來一起學(xué)習(xí)《交通運(yùn)輸方式與布局》?！痹趧?chuàng)設(shè)問題環(huán)境中，教師先通過一小段間斷的語言，分析了本堂課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)；再指出一個假設(shè)，用“學(xué)校組織旅游”的話題迅速引起學(xué)生的興趣，學(xué)生會迅速想到：“去旅游？到哪里旅游？靠什么樣的方法到達(dá)目的地？”；最后，教師用“迷路”的字樣緩解課堂氣氛，緩解枯燥的課堂環(huán)境。

2.合理應(yīng)用提問藝術(shù)