摘要：師生協(xié)同發(fā)展思想的提出，為大學(xué)英語有效性課堂教學(xué)的實(shí)施提供契機(jī)，推進(jìn)師生協(xié)同發(fā)展在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的有效實(shí)踐［1］，實(shí)現(xiàn)了師生協(xié)同發(fā)展的大學(xué)英語課堂有效教學(xué)理論體系的構(gòu)建。對此，以構(gòu)建師生協(xié)同發(fā)展的大學(xué)英語課堂有效性教學(xué)理論體系為導(dǎo)向［2］，本文根據(jù)教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀，分析構(gòu)建師生協(xié)同發(fā)展的大學(xué)英語課堂有效教學(xué)理論模式的基礎(chǔ)信息，并提出構(gòu)建對策。

關(guān)鍵詞：師生協(xié)同發(fā)展；構(gòu)建；大學(xué)英語；有效性教學(xué)；理論模式

英語作為一門語言類學(xué)科，在大學(xué)教育工作中有著重要的育人作用。將師生協(xié)同發(fā)展思想融入大學(xué)英語課程教學(xué)體系中，有利于構(gòu)建師生協(xié)同發(fā)展的大學(xué)英語課堂有效教學(xué)理論體系，為師生良好關(guān)系構(gòu)建提供契機(jī)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)施中［3］，以師生協(xié)同發(fā)展的大學(xué)英語課堂有效教學(xué)構(gòu)建為導(dǎo)向，優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)實(shí)施模式，發(fā)揮其根本教育成效，進(jìn)而推進(jìn)師生協(xié)同發(fā)展與大學(xué)英語教學(xué)體系的有效融合，構(gòu)建良好的語言模式。

一、大學(xué)英語課堂有效教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀

在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)施中，將師生協(xié)同發(fā)展融入其中，能夠促進(jìn)師生協(xié)同發(fā)展的大學(xué)英語課堂有效教學(xué)理論體系的建構(gòu)。在此背景下，教師在英語教學(xué)中［4］，有計(jì)劃的為學(xué)生設(shè)計(jì)互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生，促使學(xué)生融入英語互動(dòng)教學(xué)中，在互動(dòng)中啟迪思維。讓學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫譯的有效鍛煉，促進(jìn)學(xué)生對英語知識(shí)的掌握，進(jìn)而達(dá)到大學(xué)英語教學(xué)實(shí)施的良好價(jià)值，同時(shí)也凸顯師生協(xié)同發(fā)展的大學(xué)英語課堂有效教學(xué)理論體系建構(gòu)價(jià)值性。但從當(dāng)前大學(xué)英語課堂有效性教學(xué)現(xiàn)狀來看，存在部分問題，使師生協(xié)同發(fā)展融入以及實(shí)踐成效不佳，既影響大學(xué)英語良好教育實(shí)施模式，也不利于師生協(xié)同發(fā)展的大學(xué)英語教學(xué)有效課堂理論體系的建構(gòu)。首先，部分英語教師對英語互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施重要性認(rèn)知不足，在課堂教學(xué)中未能搭建互動(dòng)教學(xué)，使師生之間互動(dòng)機(jī)會(huì)少。同時(shí)部分教師在教學(xué)開展中，很難放下姿態(tài)與學(xué)生一同互動(dòng)，這影響到師生協(xié)同發(fā)展在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐。其次，學(xué)生長期存在被動(dòng)的學(xué)習(xí)思維，從心理、學(xué)習(xí)方面對教師形成敬畏心理。在開展大學(xué)英語師生協(xié)同發(fā)展互動(dòng)中，與教師缺乏互動(dòng)的主動(dòng)性，影響學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)成效。最后，在大學(xué)英語教學(xué)中［3］，教與學(xué)本身就具有一定的互動(dòng)性，但由于教學(xué)行為實(shí)施存在問題，互動(dòng)成效不足。

二、構(gòu)建師生協(xié)同發(fā)展大學(xué)英語課堂有效教學(xué)理論模式的基礎(chǔ)信息

內(nèi)容提要：“協(xié)同教學(xué)”是一種融教學(xué)論、教學(xué)法、教材改革為一體的教學(xué)實(shí)驗(yàn)課題,運(yùn)用協(xié)同理論,提高教學(xué)系統(tǒng)的自組織能力，協(xié)調(diào)好教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的關(guān)系，建立起語文教學(xué)系統(tǒng)自我調(diào)控的機(jī)制，使語文教學(xué)系統(tǒng)形成新的有序的整體結(jié)構(gòu)，發(fā)揮最佳的整體功能，從而促使人的身心協(xié)同發(fā)展，提高人的素質(zhì)的新教學(xué)模式。這篇論文包括以下五個(gè)部分：一“協(xié)同教學(xué)”指導(dǎo)思想：①以馬列主義認(rèn)識(shí)論為依據(jù)②以鄧小平教育思想為指導(dǎo)；③以協(xié)同理論作為一般科學(xué)方法論，吸收“信息論”、“系統(tǒng)論”、“導(dǎo)學(xué)論”的合理因素；二“協(xié)同教學(xué)的理論依據(jù)：①根據(jù)二十世紀(jì)七十年代德國著名理論物理學(xué)家赫爾曼.哈肯在從事激光理論研究中，提出來的“協(xié)同理論”；②根據(jù)《九年義務(wù)教育中學(xué)語文教學(xué)大綱》；③根據(jù)葉圣陶、錢夢龍等現(xiàn)代著名教育家的現(xiàn)代教學(xué)理論；④根據(jù)自然科學(xué)“信息”理論的啟示；三“協(xié)同教學(xué)”的教學(xué)原則；①目標(biāo)認(rèn)同原則；②協(xié)調(diào)同步互補(bǔ)原則；③自主構(gòu)建原則④思維主動(dòng)開放原則；四“協(xié)同教學(xué)”的教學(xué)過程：①判定目標(biāo)；②學(xué)生自學(xué)；③學(xué)生討論④教師引導(dǎo)⑤綜合練習(xí)：五“協(xié)同教學(xué)的基本課型：①學(xué)習(xí)方法課；②自學(xué)課③啟發(fā)課④復(fù)習(xí)課⑤作業(yè)課⑥練習(xí)課⑦自改課。

張志公先生指出：“多年來，語文教學(xué)效率是不能令人滿意的……這種現(xiàn)象，不應(yīng)當(dāng)再繼續(xù)下去了?！眳问缦嫦壬舱f過：“中小學(xué)語文教學(xué)效率很低，問題很多，可以說是一個(gè)老大難問題。”改革開放二十年來，其間，盡管有不少人做了很多有益的探索，在教改上取得了可喜的成績。但時(shí)至今日，語文教學(xué)的少、差、費(fèi)仍是一個(gè)令人頭痛的問題。原因在哪里呢？①教與學(xué)目標(biāo)不明確、不具體。老師有了教學(xué)大綱，有了教學(xué)參與書，但有些老師在具體實(shí)施教學(xué)的過程中，還是出現(xiàn)了目標(biāo)性不強(qiáng)，盲目性較大，教學(xué)計(jì)劃性弱，隨意性較大的情況。學(xué)生也是被老師牽著鼻子轉(zhuǎn)，只知完全聽從老師的教授，沒有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有自主意識(shí)。②教法與學(xué)法陳舊。這些年來我們中學(xué)語文教學(xué)取得了很大的成績，不過，教法陳舊，不知變通，搞“滿堂灌”、“題海戰(zhàn)”的老師也大有人在，教師在教學(xué)中缺乏主導(dǎo)意識(shí)；我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)中雖然刻苦認(rèn)真，由于學(xué)習(xí)方法不對頭，成績也不理想，再加上有些老師在教學(xué)過程中不注重向?qū)W生授“漁”，使學(xué)生的自讀能力非常差，因而學(xué)生也不知該怎樣去讀、去記、去背、去練等等。③教師唱獨(dú)角戲，一人表演：一塊黑板一只筆，一張嘴巴講到底，即使教師講得天花亂墜，學(xué)生還是昏昏欲睡，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，對語文學(xué)得不感興趣。所以大力改革語文課堂教學(xué)，提高語文教學(xué)課堂效率是我們面臨一個(gè)重要任務(wù)。近幾年來，徹底放棄了多年來“以老師講析為主的教學(xué)基本模式”，把學(xué)生“自讀”能力的培養(yǎng)作為一切教學(xué)活動(dòng)的軸心和立足點(diǎn)，初步確定了“協(xié)同教學(xué)”這種模式。

一、“協(xié)同教學(xué)”的指導(dǎo)思想和理論依據(jù)

1、“協(xié)同教學(xué)”是以馬列主義認(rèn)識(shí)論為依據(jù)，以鄧小平教育思想為指導(dǎo)，以協(xié)同理論作為一般科學(xué)方法論，吸收“信息論”、“系統(tǒng)論”、“導(dǎo)學(xué)論”的合理因素，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，協(xié)同好教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)之間的相互聯(lián)系、相互作用、相互制約的關(guān)系，促進(jìn)協(xié)調(diào)、同步、合作和互補(bǔ)，增強(qiáng)自我組織能力，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，建立縱橫相通的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成組織相互滲透，能力綜合發(fā)展的新教學(xué)模式。

2、“協(xié)同教學(xué)”理論依據(jù)：①“協(xié)同論”是二十世紀(jì)七十年代德國著名理論物理學(xué)家赫爾曼.哈肯在從事激光理論研究中提出來的。他認(rèn)為大自然是由許多系統(tǒng)組織起來的統(tǒng)一體，這許多系統(tǒng)就是子系統(tǒng)，統(tǒng)一體就是大系統(tǒng)。在某個(gè)系統(tǒng)中許多子系統(tǒng)既相互作用，又相互制約，它們不斷地依存和協(xié)調(diào)的狀態(tài)中發(fā)展變化，以在新的條件下形成新的平衡結(jié)構(gòu)。而由舊的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變成新的結(jié)構(gòu)，則有一定的規(guī)律，研究本規(guī)律的科學(xué)就是協(xié)同論。協(xié)同論原本講的是自然科學(xué)中的現(xiàn)象，但在社會(huì)科學(xué)研究中同樣可以利用。在語文教學(xué)中我們可以利用這種原理溝通語文教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，將教與學(xué)所包含的內(nèi)容，融會(huì)貫通，互相滲透，使其發(fā)生協(xié)調(diào)、同步、互補(bǔ)的效率，來提高語文教學(xué)效率。②《九年義務(wù)教育中學(xué)語文教學(xué)大綱》指?quot;要貫徹啟發(fā)式的原則，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性和積極性,引導(dǎo)他們動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦,培養(yǎng)自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣，提高學(xué)生語文素質(zhì)而創(chuàng)立的。③現(xiàn)代教學(xué)論的指導(dǎo)：(1)葉圣陶先生教導(dǎo)我們：“教材無非是個(gè)例子”，“教是為了不需要教”。從語文教材的工具性和語文教學(xué)的目的性出發(fā)，“協(xié)同教學(xué)”設(shè)計(jì)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)一套閱讀文章的方法，來達(dá)到學(xué)生的自能讀書，不需要教的境界。(2)“協(xié)同教學(xué)”是根據(jù)錢夢龍先生的“三主”，“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，練為主線”的教學(xué)思想設(shè)計(jì)的，“協(xié)同教學(xué)”模式中每一環(huán)節(jié)從大體上做到了以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，來減少學(xué)生閱讀中的盲目性、隨意性。④自然科學(xué)“信息”理論的啟示：信息論告訴我們，任何感知實(shí)踐活動(dòng)都是信息的吸收和輸出，它們和信息的反饋構(gòu)成了一個(gè)完整的信息循環(huán)系統(tǒng)。在“協(xié)同教學(xué)”五環(huán)節(jié)中，第一環(huán)節(jié)“制定目標(biāo)”是建立信息階段，第二環(huán)節(jié)“學(xué)生自學(xué)”，第三環(huán)節(jié)“學(xué)生討論”和第四環(huán)節(jié)“教師引導(dǎo)”是處理信息階段，第五環(huán)節(jié)“綜合練習(xí)”是反饋信息階段。

二、“協(xié)同教學(xué)”的教學(xué)原則

關(guān)鍵詞:協(xié)同護(hù)理模式;護(hù)理;團(tuán)隊(duì)協(xié)作

隨著我國逐漸步入老齡化社會(huì)，醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)事業(yè)的挑戰(zhàn)將不斷增加。目前，我國醫(yī)療環(huán)境存在醫(yī)療資源不足、衛(wèi)生保健費(fèi)用逐年增加、護(hù)理人員缺乏等問題。因此，如何合理有效地利用現(xiàn)有的資源，提高護(hù)理質(zhì)量、改善健康結(jié)局成為護(hù)理界關(guān)注和急需解決的問題。1992年Lott初次提出的協(xié)同護(hù)理模式(col-laborativecaremodel，CCM)是隨著這些問題呈現(xiàn)的。目前，該模式已在國內(nèi)外護(hù)理領(lǐng)域中得到了廣泛應(yīng)用，并取得顯著效果。本文將總結(jié)協(xié)同護(hù)理模式在國內(nèi)外的應(yīng)用現(xiàn)狀和研究經(jīng)驗(yàn)，為國內(nèi)協(xié)同護(hù)理的發(fā)展提供參考。

1協(xié)同護(hù)理模式概述

1．1協(xié)同護(hù)理模式的定義

協(xié)同護(hù)理模式是在人力、財(cái)力資源有限的條件下，護(hù)士指導(dǎo)患者執(zhí)行自我照護(hù)活動(dòng)，充分發(fā)揮患者潛能，同時(shí)鼓勵(lì)家屬參與并幫助和監(jiān)督患者完成自我護(hù)理行為，強(qiáng)化三者的協(xié)同作用，提高護(hù)理質(zhì)量，改善患者生活質(zhì)量。加拿大初級衛(wèi)生保健大綱賦予協(xié)同護(hù)理新的概念:兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科合作，給予患者或家屬獨(dú)特的技能指導(dǎo)和知識(shí)宣教，以幫助其處理各類健康問題。

1．2協(xié)同護(hù)理模式的內(nèi)涵及目標(biāo)

摘要:近年來，隨著高等院校招生人數(shù)的增加，使得高校每年畢業(yè)的人數(shù)不斷增加，從而加劇了體育專業(yè)大學(xué)生就業(yè)問題，在新環(huán)境，加強(qiáng)體育專業(yè)大學(xué)生就業(yè)教育具有十分重要的意義，一方面能提高體育專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)能力，幫助體育專業(yè)大學(xué)生順利就業(yè)，另一方面還能緩解社會(huì)就業(yè)壓力，有利于社會(huì)的和諧發(fā)展。對此，本文從協(xié)同視域的角度，對體育專業(yè)大學(xué)生就業(yè)教育進(jìn)行深入研究。

關(guān)鍵詞:協(xié)同視域;體育專業(yè);大學(xué)生;就業(yè)教育

前言

對于大學(xué)生就業(yè)，不能僅僅停留在課程教育方面，還應(yīng)該從社會(huì)全局出發(fā)，構(gòu)建一個(gè)協(xié)同發(fā)展的局面，也就是要從政府、高校、企業(yè)、學(xué)生全方面出發(fā)，構(gòu)建一個(gè)全方位協(xié)作局面，從而為大學(xué)生就業(yè)教育、大學(xué)生就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

1．協(xié)同視域與體育專業(yè)大學(xué)生就業(yè)教育

1．1協(xié)同的內(nèi)涵。

摘要:新時(shí)代背景下，信息技術(shù)不斷發(fā)展使各樣信息融入到高校中，給高校黨建工作帶來新的挑戰(zhàn)。因此，在高校發(fā)展黨建工作與進(jìn)行思想政治教育的過程中，需要不斷更新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式以適應(yīng)新時(shí)代帶來的新要求，建設(shè)起高校黨建工作與思想政治教育協(xié)同育人模式，以社會(huì)主義理論思想指導(dǎo)高校教育工作，推動(dòng)高校教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞:高校;黨建工作;思想政治教育

我國已步入新媒體時(shí)代，海量與個(gè)性化的信息對高校學(xué)生認(rèn)知模式、行為方式、思想意識(shí)都產(chǎn)生一定影響。高校學(xué)生作為中國特色社會(huì)主義的建設(shè)者與接班人，高校在教育工作中需要充分利用馬克思主義思想理論體系幫助青年人塑造正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。特別是在新的歷史條件下，必須把握住高校黨建工作與思想教育中出現(xiàn)的新情況將兩者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，充分提高工作時(shí)效性，培養(yǎng)出符合新時(shí)代要求的人才。

一、推動(dòng)教育內(nèi)容協(xié)同化，增強(qiáng)高校工作針對性與時(shí)效性

高校工作中，黨建工作時(shí)思想教育工作的核心與基礎(chǔ)，而思想政治教育工作則是黨建工作的主要開展內(nèi)容與有效方法，高校黨建工作與思想政治教育相互聯(lián)系，密不可分。為使兩者協(xié)同發(fā)展，首先需要根據(jù)高校工作找到兩者工作內(nèi)容的共同之處，并從兩者共同之處出發(fā)對教育內(nèi)容進(jìn)行探究，作為開展協(xié)同工作的切入點(diǎn)，從教育內(nèi)容協(xié)同化出發(fā)，加強(qiáng)高校工作針對性與時(shí)效性［1］。第23次全國高校黨的建設(shè)工作會(huì)議中，習(xí)指出“要堅(jiān)持立德樹人，把培育與踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教書育人全過程，強(qiáng)化思想引領(lǐng)，牢牢把握高校意識(shí)形態(tài)工作領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。因此，構(gòu)建高校中黨建工作與思想政治教育協(xié)同育人模式中，可以將“立德樹人”作為協(xié)同教育內(nèi)容切入點(diǎn)，并根據(jù)國家相關(guān)政策指導(dǎo)，保證高校工作針對性與時(shí)效性。將“立德樹人”融入到高校黨建工作與思想政治教育協(xié)同育人模式建設(shè)過程中，需要根據(jù)教師與學(xué)生共同需求，探索出協(xié)同教學(xué)內(nèi)容的最佳形式。因此，可以采取活動(dòng)形式加強(qiáng)教師與學(xué)生交流，例如開展校內(nèi)黨員會(huì)議。通過校內(nèi)黨員會(huì)議，將教師黨員與學(xué)生黨員聯(lián)系起來，加強(qiáng)兩者交流，保證教師具有良好師風(fēng)，學(xué)生可以嚴(yán)于律己，在高校工作開展過程中都發(fā)表可以根據(jù)主要教學(xué)內(nèi)容提出自身想法。同時(shí)，教師與學(xué)生相互交流，可以促使雙方共同合作，保證學(xué)習(xí)與被學(xué)習(xí)者都可以與時(shí)俱進(jìn)，教育內(nèi)容不偏離主要路線，具有針對性地開展工作。

二、實(shí)現(xiàn)教育主體協(xié)同化，加強(qiáng)高校工作科學(xué)化與現(xiàn)代化