一、案例教學法的基本程序

案例教學法以鮮活生動的案例為載體，通過師生間的合作互動，將學生被動的“接受式”學習方式轉(zhuǎn)為主動的“合作探究式”學習方式，是一種適用于職業(yè)教育的教學方法。這種方法具有開放性、啟發(fā)性、參與性特征。案例教學法的實施過程一般分四個步驟：教師導向，展示案例—學生思考，分析案例—小組交流，討論案例—教師總結(jié)，評價案例。

1.教師導向，展示案例

這是案例教學的引入階段。常見案例呈現(xiàn)方式有：(1)給每個學生印發(fā)一份文字案例；(2)教師利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)案例；(3)教師生動形象地描繪案例；(4)教師利用即時環(huán)境制造真實的案例或者學生自己表演案例。課堂上教師以恰當方式將案例呈現(xiàn)給學生，增強案例對學生的吸引力，有助于激發(fā)學生的求知欲和學習熱情。

2.學生思考，分析案例

根據(jù)案例篇幅的長短、難易程度及教學時長，教師留給學生一定的時間閱讀案例。學生獨立閱讀思考，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵信息和核心內(nèi)容，聯(lián)系相關(guān)理論知識，形成自己的看法和觀點。在這一過程中，學生由被動學習轉(zhuǎn)向主動學習，成為教學過程的主體，實現(xiàn)由傳統(tǒng)灌輸式教學到參與式互動教學的轉(zhuǎn)變。

［摘要］高等職業(yè)教育是我國教育的一個重要組成部分，職業(yè)教育不能只注重學生專業(yè)技能知識的培養(yǎng),還應(yīng)該注重思想道德素質(zhì)的提高，做到以德為本。但是在高等職業(yè)學校的現(xiàn)狀中，普遍存在學生行為習慣和品德不高等問題，而這些都是實施德育教育方面遇到的問題。因此，在和諧社會視野中，應(yīng)該創(chuàng)新溝通和管理方式、加強就業(yè)能力培養(yǎng)，在班級中開展合作小組學習，完善學生德育評價內(nèi)容和評價主體多元化。

［關(guān)鍵詞］高等職業(yè)教育；和諧社會視野；德育教育

高等職業(yè)學校的學生一般在16歲至20歲之間，這個年齡階段正是道德品質(zhì)定型的關(guān)鍵時期，由于每個人個人差異的影響，再加上每個學生家庭環(huán)境、發(fā)展背景以及社會環(huán)境的不同，給學生的德育帶來了難度。如何提高學生的道德素質(zhì)，樹立正確的世界觀和人生觀，在生活中明辨是非，在面對社會和工作崗位上具有較強的適應(yīng)能力，是當前高等職業(yè)學校德育的首要任務(wù)。另外，隨著教育技術(shù)的優(yōu)化和互聯(lián)網(wǎng)信息的發(fā)展，學校在實施高等職業(yè)教育的德育工作也必須創(chuàng)新工作思路，從而提高德育教育的質(zhì)量。

一、高等職業(yè)學校德育現(xiàn)狀

（一）德育主體偏重

理論忽視實踐德育作為高等職業(yè)教育中的特殊教育，承擔著學生社會道德規(guī)范的職能。作為德育教育的主體，教師和學校在當前德育教育普遍存在側(cè)重內(nèi)容理論的灌輸，通過課堂的講解，忽視學生的參與和情感溝通，這種被動式的德育教育無法調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性，反而招致學生逆反心理。德育教育的考試內(nèi)容幾乎全為理論知識，忽視學生的實踐能力。因此，沒有發(fā)揮受教育者的主體性，也影響德育的教育效果。

一、中職德育教學中應(yīng)用“行為導向”教學法的可行性和必要性分析

一方面，中職德育課程的新教材為“行為導向”教學法的應(yīng)用提供了理論依據(jù)。對于中職學校來說，德育課是德育工作的一大主渠道，也是各專業(yè)學生必修的一門基礎(chǔ)課程。近年來，為了進一步強化中職德育教育，全面推進素質(zhì)教育，中職學校的德育課程中設(shè)置了《職業(yè)道德與職業(yè)指導》、《法律基礎(chǔ)知識》、《經(jīng)濟與政治基礎(chǔ)知識》等多門課程，這些課程都十分適合應(yīng)用“行為導向”的教學方法，可以說它們?yōu)椤靶袨閷颉苯虒W法的應(yīng)用提供了理論依據(jù)。另一方面，采用“行為導向”教學法是改變中職學生德育學習現(xiàn)狀的必由之路。眾所周知，職業(yè)學校的生源質(zhì)量普遍較差，很大一部分學生對學習欠缺熱情，他們很多都是家長逼迫或者沒有辦法才來到學校學習的。所以，相對來說，在德育課程的學習現(xiàn)狀也并不理想，不少德育課堂上出現(xiàn)“特困生”，一上課就開始睡覺、開小差，這樣的課堂教學無疑是失敗的。鑒于此，筆者認為采用“行為導向”教學法能夠讓學生有明確的學習目標，有動手實踐的平臺，能夠在一定程度上發(fā)揮他們的特長。因此，在中職德育教學中應(yīng)用“行為導向”教學法具有必要性。

二“、行為導向”教學法在中職德育教學中的具體應(yīng)用

（一）項目教學法

項目教學法是在教師的指導下，把一個相對獨立的項目交給學生自己去處理，包括對信息的收集、方案的設(shè)計、項目的實施以及最終的評價等一系列工作都交給學生自己去完成。它最顯著的特點就是“以項目為主線、以教師為引導、以學生為主體”，徹底改變了傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”的被動教學模式，使學生能夠主動參與、自主協(xié)作并探索創(chuàng)新。而小組工作又是項目教學法的一種基本形式。在德育教學的實踐過程中可以這樣做：首先，可以把整個班級的學生進行分組，每組可分配4-6人，由各組成員為小組設(shè)定名字和口號，并設(shè)置組長、發(fā)言人、資料員、書記員等職務(wù)。然后結(jié)合德育教材的教學內(nèi)容，擬訂若干個項目任務(wù)分派給各個小組，讓小組成員自行合作討論完成，在此過程中可做適當?shù)囊龑?，比如從什么方向入手。最后在教師檢查項目完成情況或者作出總結(jié)之前，由各項目小組上臺展示。在這樣的行為導向教學過程中，不僅激勵了學生大膽探索與嘗試，而且使得學生之間形成了默契，德育學習好的帶動學習較差的，從而提高整體的學習效率。

（二）模擬教學法

一、案例教學法的基本程序案例教學法

以鮮活生動的案例為載體，通過師生間的合作互動，將學生被動的“接受式”學習方式轉(zhuǎn)為主動的“合作探究式”學習方式，是一種適用于職業(yè)教育的教學方法。這種方法具有開放性、啟發(fā)性、參與性特征。案例教學法的實施過程一般分四個步驟：教師導向，展示案例—學生思考，分析案例—小組交流，討論案例—教師總結(jié)，評價案例。

1.教師導向，展示案例這是案例教學的引入階段。常見案例呈現(xiàn)方式有：

(1)給每個學生印發(fā)一份文字案例；

(2)教師利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)案例；

(3)教師生動形象地描繪案例；

一、每學期能根據(jù)學校德育工作計劃會制定有特色的教育工作計劃。（班主任工作計劃、中隊少先隊計劃、興趣小組活動計劃）

二、重視并開展“學科教育”的實踐與研究，準確把握、深入挖掘教材本身的教育點，并將教育點還原到教學全過程，不斷提高學科特長生的比例。

三、用良好的師德品質(zhì)形象潛移默化地影響和教育學生，教師要求學生做到的自己首先帶頭做到，時刻成為學生的表率和朋友。

四、班主任、副班主任要開展好少先隊各項工作，要做好班級日常管理工作，小干部培訓工作，指導、組織召開班隊德育活動課，做好班主任工作手冊記錄，少先隊小家務(wù)，定期更換板報、專欄等常規(guī)工作，每學期有工作經(jīng)驗總結(jié)或教育論文。

五、科任教師與班主任密切配合，共同做好每一位學生的心理疏導工作及學困生的轉(zhuǎn)化工作，形成良好的教育合力。

六、教師要重視在活動中育人。每學期堅持開展科技、美育、體育、衛(wèi)生等活動，班主任上好晨課，班、隊德育活動課，組織好學生聽廣播、值周及校內(nèi)外各項教育活動，時間做到專時專用。