摘要:在大數(shù)據(jù)背景下，大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)在線課程的不斷興起，推動了全國各大高校各類課程的教學改革。該文針對全國大學生數(shù)學競賽輔導課程教學模式出現(xiàn)的問題，提出“線上視頻學習+線上考核+直播課程+線下互動”的混合式教學模式，以滿足參賽學生的學習要求，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的能力，提高輔導教學質(zhì)量，選拔優(yōu)秀的學生參加全國大學生數(shù)學競賽。

關(guān)鍵詞：混合式教學；線上視頻課程；直播課堂；全國大學生數(shù)學競賽

隨著科學技術(shù)的快速發(fā)展和大數(shù)據(jù)時代的到來，我國高等教育的教學模式越來越多樣化和全球化，各個院校都積極準備或已經(jīng)把慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等融入傳統(tǒng)的教學模式，學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)共享全球教育資源。混合式教學作為一種新型教學形式，能夠結(jié)合傳統(tǒng)教學和線上學習的優(yōu)勢，充分利用教學資源提高教學效果。因此，可以把混合式教學模式應(yīng)用到全國大學生數(shù)學競賽的輔導教學課程中。

1混合式教學和全國大學生數(shù)學競賽的相關(guān)綜述

1.1混合式教學的發(fā)展背景[1]

混合式教學（BlendingLearning）源于1996年美國《培訓雜志》的E-Learning論文，是將在線教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上+線下”的教學模式?；旌鲜浇虒W通過兩種教學組織形式的有機結(jié)合，將課堂時間向課外延伸。線上學習期間，學習者可自主控制學習的時間、地點和進度。線下，教師指導學生學習并答疑。這樣可以把學習者的學習循序漸進地引向深度學習，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，提升教學效果。

摘要：0年由于疫情的原因，全世界學校的教學都被迫改為線上教學。筆者作為一名大學動畫專業(yè)教師，通過去年疫情艱難時期的網(wǎng)絡(luò)授課，見證了國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學形式的改革和進步，也探索出一些自己的教學方法。本文結(jié)合包含理論、實踐和答辯等不同維度的教學內(nèi)容，針對不同年級不同程度的學生，總結(jié)通過線上教學軟件的教學經(jīng)驗和網(wǎng)絡(luò)會議軟件在具體教學工作中的應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)會議軟件；動畫教學；網(wǎng)課

0前言

0年疫情期間，我國的大、中、小學全面進行線上教學。各大院校的不同專業(yè)都只能采用各類線上會議軟件完成當學期的教學，然而在“網(wǎng)絡(luò)授課中遇到了很多困難”[1]。作為青島電影學院動畫專業(yè)的一名教師，在線上完成大二“動畫美術(shù)設(shè)計”課、大三“動畫創(chuàng)作”課和大四的“畢業(yè)論文和答辯”順利完成當學期的教學任務(wù)。本篇文章，結(jié)合包含理論、實踐和答辯等不同維度的教學內(nèi)容，針對不同年級不同程度的學生，總結(jié)了通過線上教學軟件的教學經(jīng)驗和網(wǎng)絡(luò)會議軟件在教學工作中的具體應(yīng)用。

1如何運用網(wǎng)絡(luò)會議軟件進行動畫基礎(chǔ)的網(wǎng)課

筆者作為動畫專業(yè)的教師，主要教授大學本科二年級的美術(shù)設(shè)計（角色/場景）基礎(chǔ)課，這門課雖是基礎(chǔ)課但需學生大量的實踐和作業(yè)的交付才能確保同學們完成這門課程的學習。無論是線上還是線下教學，筆者的教學方式是每次上課開始先點評上周的學生作業(yè)，每個同學展示自己的作業(yè)教師逐個講評。這樣的教學方式對美術(shù)設(shè)計課非常重要，因為每位同學的創(chuàng)意和程度都不盡相同，只有這樣細致地輔導和將每位同學的問題展開講，學生才能掌握共性的錯誤和這次練習的要點。不可否認，“網(wǎng)絡(luò)授課與傳統(tǒng)教學間存在著巨大的差異”[2]，但網(wǎng)絡(luò)教學雖不能面對面，卻不會影響美術(shù)設(shè)計課實質(zhì)的教學。由于與分享屏幕的功能相比較現(xiàn)實教學中的投影設(shè)備更清晰，畫面離每位同學的距離更近，細節(jié)展示也更加清晰；由于不是在大教室，用耳機或電腦擴音設(shè)備教師的講評對每個同學來說是一樣的音量。除展示作品更方便、清晰外，網(wǎng)絡(luò)授課還可在學生們的作業(yè)上直接進行修改，細節(jié)大家都可看到而且如需要的話每位同學都可進行修改。這種授課模式，在這學期疫情已允許復課的情況下我們也沿用下來，作為加課和補習的手段進行，廣受同學們的好評。(參見圖1）

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代背景下，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式以創(chuàng)業(yè)、就業(yè)為導向，需重點培養(yǎng)學生的實踐能力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”背景下應(yīng)用心理學專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建主要從以下幾方面入手：一是實現(xiàn)學生充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，豐富專業(yè)實踐教學形式；二是心理學專業(yè)的實踐課程和實踐教育基地的零散資源整合起來，為實踐基地的相關(guān)人員提供最便利的心理輔導服務(wù)；三是通過多種有效的方式方法，讓有能力有資格的學生可隨時隨地的得到實踐鍛煉，從而切實有效的提高學生的實踐能力。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)＋”；應(yīng)用心理學；實踐教學體系

應(yīng)用心理學以實踐應(yīng)用為主要目的，如何將心理學的理論和方法應(yīng)用到個人和社會的各個領(lǐng)域，是應(yīng)用心理學專業(yè)建設(shè)需考慮的首要問題。應(yīng)用心理學是21世紀的朝陽產(chǎn)業(yè)，應(yīng)用特色明顯、實踐性要求突出。由于應(yīng)用心理學專業(yè)有實踐性強的特點，就要求專業(yè)實踐能力在學生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中處于核心地位，其重要性自然不言而喻，意義極其深遠。但是，如何真實有效、持續(xù)深入地建立可操作的運行機制，是一個極其重要且需要認真研究的心理學課問題。

1應(yīng)用心理學專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀

1．1在實踐教學目標上，多數(shù)學校都強調(diào)以實踐創(chuàng)新能力為核心培養(yǎng)人才

在現(xiàn)今應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式導向下，多數(shù)高校應(yīng)用心理學專業(yè)大學生實踐教學的培養(yǎng)目標已明確。何華敏等指出“規(guī)格＋特長＋應(yīng)用”是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標要求，具體是指根據(jù)學生的能力、興趣和特長進行培養(yǎng)，為學生發(fā)現(xiàn)、發(fā)展自己的志趣、潛力和特長創(chuàng)造一切可能的條件，注重個性化培養(yǎng)，做到人盡其才，人盡其用。濟南大學的張素玲認為心理學專業(yè)實踐教學的目標可具體劃為五個方面：一是掌握心理學的專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能；二是了解心理學在社會中的應(yīng)用，加強對心理學的專業(yè)認識；三是掌握專業(yè)工作的基本方法，比如心理咨詢、心理測評等；四是培養(yǎng)專業(yè)學生的職業(yè)素養(yǎng)和事業(yè)心向；五是培養(yǎng)學生自主實踐、自主研究的能力。西南大學的辛勇和王斌強調(diào)，心理學的培養(yǎng)目標首要的就是培養(yǎng)學生的職業(yè)道德，這是基本保證；重點培養(yǎng)學生的心理學專業(yè)理論素質(zhì)，這是核心；緊抓學生的心理學應(yīng)用技能的訓練，這是支柱；最后培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，這是最終目標。綜合以上，不難發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用心理學專業(yè)實踐教學目標在強調(diào)培養(yǎng)心理學專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，還強調(diào)職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

摘要：開放教育近些年一直采用混合教學模式，即結(jié)合傳統(tǒng)面授和其他教學模式，其他教學模式主要是指線上教學模式。混合教學模式中，過去一直以面授為主，線上為輔，但是隨著信息化程度的提高，教育技術(shù)的進步，線上教學獲得前所未有的發(fā)展和重視，開放教育的混合教育模式在向線上為主、線下為輔過渡。線上教學主要以文本資料、視頻資料、直播或錄播教學為主，結(jié)合課程責任教師設(shè)計的教學活動。在混合教學模式下，根據(jù)角色分工，班主任是和學生接觸最多的一個角色，實現(xiàn)著開放教育學生管理、學生教育和學生服務(wù)的功能，是開放教育中重要的一環(huán)。和普通高校輔導員、英國開放大學TUTOR相似又不相同。

關(guān)鍵詞：混合教學；開放教育

一、幾個概念

導學教師，是開放教育特有的稱謂，中央廣播電視大學1998年出版的《遠距離開放教育詞典》中對導學教師下的定義是：“遠距離教育基層辦學單位為彌補遠距離教育的教師與學員之間由于時空隔離所帶來的信息反饋困難而配備的學科輔助教學人員。其須由熟悉學科教學大綱、教材和主講內(nèi)容，并由教學經(jīng)驗的專任或兼職教師擔當。”這個概念比較類似英國開放大學中兼職教育指導顧問的角色。但是，隨著開放教育的發(fā)展，這個概念和詞典中的定義已經(jīng)有很大偏差，現(xiàn)在所說的導學教師，應(yīng)該是以學生為中心，以現(xiàn)代信息技術(shù)為工具，對學生從注冊入學到畢業(yè)的日常事務(wù)進行管理，對學生在校全過程的學習活動進行非學術(shù)性的學習支持服務(wù)，為學生的自主學習提供切合需求服務(wù)的老師。導學教師有其獨特之處，導學二字非常適合成人教育中班主任角色的認定，從學生入學開始，導學教師就要起到導學作用，相當于專業(yè)學習、課程學習的介紹者，導入者，從入學指南的講解，到課程學習路徑，專業(yè)畢業(yè)路徑均由導學教師進行引導，“導學”二字體現(xiàn)得淋漓盡致，是學生情感的引導員，是學生學習的引路人[1]。輔導員是高等教育中的重要角色，是普通高校學生工作的主體，立德樹人的重要力量，2004年頒布的《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中明確將其表述為：輔導員、班主任是大學生思想政治教育的骨干力量，輔導員按照黨委的部署有針對性地開展思想政治教育活動。教育部2017年對《普通高等學校輔導員隊伍建設(shè)規(guī)定》的修訂中指出：輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部雙重身份，輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。輔導員應(yīng)當努力成為學生的人生導師和健康成長的知心朋友。由此可見，輔導員的定位既是教師中的管理者，又是管理者中的教師。主要工作是堅持育人為本、德育優(yōu)先，促進高等學校改革、發(fā)展和穩(wěn)定，促進培養(yǎng)造就有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設(shè)者和接班人。班主任，班主任的稱謂主要見于中小學，教學中以班級為單位，承擔班級的管理工作。2004年頒布的《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中表述：班主任負有思想、學習和生活等方面指導學生的職責。在開放教育中，2015年，國家開放大學舉辦導學教師（班主任）高級研修班，班主任這個稱謂第一次出現(xiàn)在國家開放大學正式文件中，2019年，國家開放大學發(fā)布的《關(guān)于開展國家開放大學優(yōu)秀班主任評選工作的通知》（國開教師[2019]8號），由此可以看出，在開放教育中，導學教師的稱謂逐漸過渡到班主任，在定位性質(zhì)上，屬于教師。但是實際這個稱謂對于開放教育的特殊性來說失去了獨特性。和導學教師相對比，班主任更強化了管理功能[2]。

二、班主任在混合教學模式中的重要性

基于開放教育混合教學模式的現(xiàn)狀，線上線下相結(jié)合，以課程為中心推動學生完成執(zhí)行性規(guī)則中的課程學習并實現(xiàn)順利畢業(yè)，在整個學習過程中學生主要接觸幾種角色：課程責任教師、面授教師、課程輔導教師、教學管理教師和班主任（導學教師）。無論何種教學模式都要以學生為中心，在這個理念下，班主任的角色無可替代，極其重要。

【內(nèi)容摘要】本文針對疫情期間線上教學的模式及教學過程設(shè)計的特點進行分析，提出后疫情時代，線上教學及線下教學有機融合的混合教學模式將成為未來教學改革的方向。

【關(guān)鍵詞】保險學;線上教學;教學模式;混合教學

2020年春季，受病毒疫情的影響，各高校積極響應(yīng)教育部的號召，啟動了停課不停學的計劃。為了確保春季學期延期開學期間教學任務(wù)保質(zhì)保量完成，保障理論課程線上教學與線下教學同質(zhì)等效，針對金融專業(yè)開設(shè)的保險學課程，我們借助了中國大學慕課的教學資源以及長江雨課堂，騰訊會議作為教學平臺，迅速啟動線上教學，經(jīng)過一個學期的課程實踐，探索積累了混合教學的寶貴經(jīng)驗。

一、教學模式的選擇

春季保險學課程選擇了慕課+長江雨課堂+騰訊會議直播答疑+微信群的授課模式。該種方式以學生利用平臺現(xiàn)有資源自主學習為主，以教師輔導答疑為輔。這種方式可以充分利用中國大學慕課的現(xiàn)有的優(yōu)秀資源，依托慕課，積極開展線上教學工作，分享已有的精品教學成果。同時，通過同步的在線直播類教學工具答疑解惑，直播授課過程中，可以通過點名提問、在線投票、隨機測試等活動與學生建立互動關(guān)系，對學生的學習的成果進行考核。

二、教學資源及教學平臺的選擇