【論文主題詞】現(xiàn)代漢語語法；比較；解讀

【論文摘要】文言文，是古人用書面用語寫成的文章。本文主要從現(xiàn)代漢語的句法和詞法兩個方面探討了如何輕松、快速和準確地解讀文言文。

文言文，是古人用書面用語寫成的文章。運用現(xiàn)代漢語的語法知識，不僅可以清晰地透視文言文語法現(xiàn)象，快速準確地解讀文言文，而且對初次大量接觸文言文的初一、高一學生來說，運用這些方法可以更加輕松有效地學懂文言文，從而很好地傳承祖國的文化遺產(chǎn)。

一、運用現(xiàn)代漢語句法知識，進行古今句式比較，正確理解句意

現(xiàn)代漢語中常式句一般表達形式為：

（狀語）定語+主語+（狀語）謂語+（定語）賓語（補語）

語言研究所是中國科學院最早建立的哲學和社會科學方面的研究所之一。1950年6月語言研究所正式成立，1977年中國社會科學院成立后，語言所歸入社科院，至今已經(jīng)整整過去了四十五年了。語言研究所的所址最初是在北京東城翠花胡同，1956年初遷到北京西郊中關(guān)村，1958年又遷到北京西城端王府夾道，1969年底全體人員下放到河南息縣“五七干校”，1972年夏回京后暫駐北京朝內(nèi)南小街原文字改革委員會大樓的一部分，1976年進入原北京地質(zhì)學院主樓，1984年遷到北京建國門內(nèi)大街中國社會科學院大樓至今。語言所歷任所長是：羅常培(1950—1958)、呂叔湘(1959—1982)、李榮(1982—1985)、劉堅(1985至今)。先后擔任過副所長的有：葉籟士、石明遠、趙洵、劉涌泉、陳章太、侯精一、晁繼周、賀?。唤{生、孟庚海、董琨。

一

語言研究所最早是在北京大學文科研究所語音樂律實驗室的基礎(chǔ)上成立的，研究力量主要是兩方面的來源，一是前“中央研究院歷史語言研究所”的部分成員，二是北京大學、清華大學、燕京大學等高等院校抽調(diào)來的部分學者。建所初期，語言所規(guī)模不大，卻匯集了丁聲樹、羅常培、呂叔湘、陸志韋、傅懋勣等著名學者，他們領(lǐng)導(dǎo)了語言所早期的漢語語法研究、漢語方言研究、漢語音韻研究、少數(shù)民族語言研究、漢語語音研究等學科的工作。

1，現(xiàn)代漢語規(guī)范工作

新中國剛剛成立不久，黨和政府對語文規(guī)范化工作提出了要求，《人民日報》1951年6月6日發(fā)表社論《正確地使用祖國的語言，為語言的純潔和健康而斗爭》，同時開始連載呂叔湘、熙的《語法修辭講話》。全國掀起了一個學習語法的熱潮。語言研究所五十年代的主要工作都圍繞著促進漢語規(guī)范化的目標而展開。如《語法講話》的編寫，方言調(diào)查工作的開展，《現(xiàn)代漢語詞典》的編纂，以及《中國語文》雜志對現(xiàn)代漢語規(guī)范化、推廣普通話和文字改革工作的探討等。

1955年10月，由語言所負責籌辦的“現(xiàn)代漢語規(guī)范問題學術(shù)會議”在北京召開。中國科學院郭沫若院長在開幕詞里說：“我們所提出的漢語規(guī)范化問題，那就是要確定漢民族共同語的組成成分盡可能地合乎一定的標準，那就是要根據(jù)語言發(fā)展的規(guī)律，采取必要的步驟使得這全民族的語言在語音、語法、語匯方面減少它的分歧，增加它的統(tǒng)一性。”呂叔湘在會上宣讀了他和羅常培合作的《現(xiàn)代漢語規(guī)范問題》的報告，報告中對漢語規(guī)范化的意義、原則和需要做的具體工作項目作了詳盡論述。在這次會議上代表們提出了若干研究課題，并就組成普通話審音委員會、擬訂《現(xiàn)代漢語詞典》編纂計劃、擬訂漢語方言初步普查計劃等工作形成了決議。這次會議的文件后來匯編成《現(xiàn)代漢語規(guī)范問題學術(shù)會議文件匯編》(科學出版社，1956)。這以后，語言研究所的各個研究組分別就語法、語音、詞匯、方言、詞典編纂等工作展開了深入的研究。

［論文關(guān)鍵詞］方言；擬聲詞；構(gòu)詞法；詞匯化；語音韻律。

［論文內(nèi)容摘要］本文從現(xiàn)代漢語方言擬聲詞研究的三大方面：構(gòu)詞法、詞匯化及語音韻律對近幾十年漢語方言擬聲詞研究進行歸納與評述，揭示歷史研究、語音研究及類型學研究對方言擬聲詞研究的重要性。

語言學界對擬聲詞的認識較為復(fù)雜，因此漢語擬聲詞的研究頗為特殊。從研究的內(nèi)容和角度看，可分四大部分：（1）漢語擬聲詞與民族語及外語的比較研究；（2）漢語擬聲詞的歷時研究；（3）現(xiàn)代漢語方言擬聲詞探討；（4）擬聲詞自身語法語義結(jié)構(gòu)研究。本文著重對漢語方言擬聲詞研究進行總結(jié)，并提出一些新的研究視角。

一、普通話擬聲詞研究小結(jié)

饒勤在首都師范大學學報上發(fā)表《現(xiàn)代漢語擬聲詞研究綜述》一文，以《馬氏文通》為始將發(fā)表的有關(guān)現(xiàn)代漢語擬聲詞的著作論文進行概述。論文將這些擬聲詞研究分為三個階段：1898～1949年、1950～1990年及1990年以后，認為前兩階段“擬聲詞經(jīng)歷了從附屬于其他詞類到獨立列為一類的過程”，第三階段以熙《潮陽話和北京話重疊式象聲詞的構(gòu)造》、孟琮《北京話的擬聲詞》和馬慶株《擬聲詞研究》等三篇論文為代表，開拓了將漢語擬聲詞放在語音系統(tǒng)中進行分析的視角。

綜述中圍繞擬聲詞的詞性及其句法功能的問題，認為擬聲詞的詞性問題直接關(guān)系到對擬聲詞語法功能的認識。但事實上現(xiàn)代漢語擬聲詞的討論不僅局限于此。正如漢語方言的研究，在很長一段時間里都將方言系屬問題作為爭論的焦點，這種一開始就確立了某種方言系屬權(quán)威性的作法，會導(dǎo)致其后的調(diào)查研究局限在某個框架內(nèi)，從而限制方言研究的靈活性。真正有價值的研究應(yīng)將精力放在漢語各方言特別是一些瀕臨消失或者具有混和性質(zhì)的方言特點的探討上，構(gòu)建新理論。擬聲詞研究也應(yīng)如此，詞性問題固然重要，但擬聲詞特殊性質(zhì)的討論更有意義，因此探討擬聲詞應(yīng)從多方面角度進行。

漢語言文學畢業(yè)論文漢語言文學畢業(yè)論文

一、畢業(yè)論義寫作基本程序：集體指導(dǎo)、個別指導(dǎo)（三次以上）、定稿初審、省校復(fù)審、模擬答辯、案答辯終審。

二、字數(shù)、時間要求：6000字以上；半年左右。

三、文本格式要求：另見結(jié)構(gòu)要求及文本樣式。

四、關(guān)于選題和寫作

（一）選題范圍：古代文學、現(xiàn)代文學、當代文學、外國文學、古代漢語、現(xiàn)代漢語、文學理論、比較文學、美學、寫作等。

摘要：文章首先論述了研究背景，然后闡述了“現(xiàn)代漢語”課程思政教學評價體系的構(gòu)建原則，接著論述了“現(xiàn)代漢語”課程思政教學評價體系的構(gòu)建及實施路徑，最后提出了“現(xiàn)代漢語”課程思政教學評價實施的保障。

關(guān)鍵詞：課程思政；教學評價；“現(xiàn)代漢語”課程

2020年，教育部等八部門在《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》中的第8條指出要“全面推進所有學科課程思政建設(shè)”[1]。之后，教育部印發(fā)了《高等學校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，指出“全面推進課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措”[2]，在新的形勢下針對高校課程思政建設(shè)提出了新的任務(wù)。課程思政教學評價是指依據(jù)課程思政教學要求，采取相應(yīng)的評價方法對課程思政取得的教學成效進行價值判斷。“現(xiàn)代漢語”課程思政的質(zhì)量評價可以為課程教學的方向、教師的教學設(shè)計提供標準和依據(jù)。因此，教師立足思政育人的教育要求，研究“現(xiàn)代漢語”課程思政教學評價的方法和途徑，可以提升“現(xiàn)代漢語”課程思政的育人效果。

一、研究背景

（一）高校課程思政相關(guān)研究現(xiàn)狀

國家政策對課程思政提出了新的要求，在這些政策的引領(lǐng)下，關(guān)于課程思政的理論和實踐研究逐步展開。有些學者探討了課程思政的內(nèi)涵、價值等，認為課程思政是一種課程觀念，要融入課程教學過程。例如，高德毅等[3]認為，“‘課程思政’其實質(zhì)……是將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實現(xiàn)立德樹人潤物無聲。”劉承功[4]認為，課程思政是一種包含教學體系、課程體系和工作體系的一種教育體系。陸道坤[5]認為，應(yīng)該“以課程為載體，將思想政治教育的原則、要求和內(nèi)容與課程設(shè)計、教材開發(fā)、課程實施、課程評價等有機結(jié)合起來”。李如占、張冬冬[6]認為，課程思政建設(shè)要形成科學合理的教學體系并“進一步完善教學評價”。周蕓等[7]從教學內(nèi)容、教學策略等方面探討了“現(xiàn)代漢語”課程思政教學體系的設(shè)計。柳建安等[8]認為，需根據(jù)專業(yè)課課程思政教學目標，構(gòu)建專業(yè)課課程思政教學評價體系的評價原則和評價指標。許祥云、王佳佳[9]則基于CIPP評價模式，從政治環(huán)境、教學資源、教學過程、教學效果等方面構(gòu)建了高校課程思政綜合評價指標體系。學者對高校課程思政的改革研究涵蓋課程目標、內(nèi)容、方式、管理等，但對課程思政教學評價指標體系的研究還不夠系統(tǒng)，尤其是面對不同類別課程的評價還需進行進一步深入探討和研究。