摘要：社會發(fā)展對人才素養(yǎng)需求的變化使得高校教育需做出相應(yīng)的改革。無機化學(xué)實驗是實驗教學(xué)的基礎(chǔ)入門學(xué)科，與后續(xù)無機化學(xué)以及其他化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)密切相關(guān)，對提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生實驗操作能力以及發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題能力具有重要意義，因此開展無機化學(xué)實驗教學(xué)改革至關(guān)重要。對當(dāng)前無機化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并針對實驗教學(xué)安全、綠色化學(xué)、實驗教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面存在的問題，提出通過增強安全教育、提高綠色化學(xué)意識、優(yōu)化實驗內(nèi)容體系、豐富實驗教學(xué)方式等手段進(jìn)行無機化學(xué)實驗教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：無機化學(xué)；實驗教學(xué)；改革

前言

隨著時代的進(jìn)步，科技的發(fā)展，行業(yè)發(fā)展定位也發(fā)生著巨大的變化，社會對人才的素養(yǎng)要求也隨之有所改變。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式多重理論輕實踐，導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生實踐能力差，創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性不足，不能很好地適應(yīng)時代的需求。為了應(yīng)對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革所面臨的新機遇、新挑戰(zhàn)，2017年新工科研討會提出“新工科理念”，志在培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、數(shù)字化思維和跨界整合能力的“新工科”人才[1-2]，這促使著高校教育需要做出相應(yīng)的改革。新時代人才的培養(yǎng)，扎實的實驗技能是基礎(chǔ)。無機化學(xué)實驗作為高校實驗教學(xué)的入門，在學(xué)生科研素養(yǎng)的培養(yǎng)中具有重要意義[3]。除此之外，無機化學(xué)還是一門與其他學(xué)科聯(lián)系緊密的學(xué)科，如生物無機化學(xué)、醫(yī)藥化學(xué)、材料化學(xué)、食品化學(xué)等。因此，無機化學(xué)實驗課程的重要性不言而喻，而如何保障無機化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量是實現(xiàn)新工科人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。目前，無機化學(xué)實驗作為眾多基礎(chǔ)化學(xué)實驗的入門，已逐漸被重視，但受限于實驗內(nèi)容設(shè)計、實驗條件、教學(xué)方式等原因，其人才素質(zhì)與社會要求仍存在一定差距。在此背景下，針對無機化學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，提出相應(yīng)的改革措施，以期為本科無機化學(xué)實驗教學(xué)改革和人才培養(yǎng)提供參考。

1無機化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀與改革措施

1.1增強安全教育

一、化學(xué)工程與工藝專業(yè)“無機化學(xué)”教學(xué)現(xiàn)狀分析

1化學(xué)知識體系的龐大與無機化學(xué)教學(xué)時數(shù)的限制

隨著學(xué)科的發(fā)展和知識的豐富，無機化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容越來越多，書越編越厚，除了化學(xué)平衡和元素化學(xué)的知識外，還有物理化學(xué)的熱力學(xué)，反應(yīng)動力學(xué)，電化學(xué)及“結(jié)構(gòu)化學(xué)”的原子結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，知識點密集且理論性強。以我?；瘜W(xué)工程與工藝專業(yè)為例，所用教材為天津大學(xué)楊宏孝等主編，高等教育出版社出版的無機化學(xué)第四版，550頁，教學(xué)時間為54學(xué)時，在如此短的時間內(nèi)學(xué)完全部內(nèi)容，顯然是很費力的。因此大學(xué)老師的授課方式和對學(xué)生的引導(dǎo)就顯得至關(guān)重要。

2學(xué)生自身條件的局限

無機化學(xué)的授課對象是剛剛考入大學(xué)的大一新生，一方面他們在高中早已習(xí)慣了題海戰(zhàn)術(shù)，習(xí)慣了中學(xué)那種死記硬背的學(xué)習(xí)方法，面對課時少，知識面廣，思維跳躍性強的大學(xué)有著強烈的不適應(yīng)。在實際學(xué)習(xí)過程中，他們在學(xué)習(xí)初期很容易產(chǎn)生眼高手低的感覺，輕視學(xué)習(xí)，隨著課堂進(jìn)度加快，中后期面臨著信息量大﹑重復(fù)少﹑練習(xí)少，心理準(zhǔn)備不足，普遍感到學(xué)習(xí)起來很吃力，茫然不知所措，很容易產(chǎn)生焦躁和厭煩的情緒，甚至越來越不喜歡學(xué)習(xí)，這樣直接影響到他們后期的學(xué)習(xí)。另一個方面他們正處在由中學(xué)角色到大學(xué)角色的轉(zhuǎn)型期，他們中大都是缺少鍛煉的獨生子女，以前在生活和學(xué)習(xí)上極大程度地依賴?yán)蠋熀透改?，現(xiàn)在突然失去監(jiān)督和管理，茫然不知所措。很多學(xué)生都反映大學(xué)老師上課內(nèi)容多，講課速度快，很多時候都聽不懂老師講的是什么，課后自己看書也不太明白，導(dǎo)致出現(xiàn)“教師忙于講解，學(xué)生難以理解”的尷尬局面。其根本原因是忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不能突出學(xué)生的主體地位。面對大學(xué)授課時間少，授課內(nèi)容多的情況，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，突出學(xué)生的主體地位顯得尤為重要。

3課程教學(xué)內(nèi)容知識陳舊，缺少靈活性

摘要：以科研課題為基礎(chǔ)設(shè)計了“化學(xué)傳感器法測定多種微量元素注射液II中銅（II）含量”的創(chuàng)新型實驗，該實驗現(xiàn)象穩(wěn)定、重復(fù)性好、操作簡單，且涵蓋了較多知識點和供學(xué)生自行探索的實驗內(nèi)容。相比無機化學(xué)基礎(chǔ)性實驗，該實驗涉及多個學(xué)科交叉，特別針對藥學(xué)專業(yè)學(xué)生具有較強的專業(yè)性和趣味性。通過實驗改革使無機化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量和深度有明顯提高，并提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力、科學(xué)素養(yǎng)和研究能力。

關(guān)鍵詞：科研成果；無機化學(xué)；創(chuàng)新；銅離子檢測

無機化學(xué)實驗是化學(xué)、化工、醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、生物、材料等各專業(yè)本科生的第一門必修基礎(chǔ)實驗課程，所有相關(guān)專業(yè)學(xué)生通過無機化學(xué)實驗課程的學(xué)習(xí)可全面系統(tǒng)且嚴(yán)格地接受實驗技能方面的訓(xùn)練，為后續(xù)其他化學(xué)實驗課程及專業(yè)實驗課程打下良好基礎(chǔ)，同時也為以后獨立開展科學(xué)研究起到重要的實驗技術(shù)能力支撐[1]。目前遵義醫(yī)科大學(xué)無機化學(xué)實驗沿用傳統(tǒng)的實驗內(nèi)容，創(chuàng)新性不強，綜合性不足，特別是針對藥學(xué)專業(yè)學(xué)生設(shè)計的實驗內(nèi)容不夠貼合其專業(yè)內(nèi)容，因此近年來遵義醫(yī)科大學(xué)一直鼓勵教師開發(fā)設(shè)計新型的學(xué)生創(chuàng)新實驗，提倡將個人科研工作相關(guān)領(lǐng)域中較為成熟的部分實驗內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生創(chuàng)新實驗，結(jié)合新技術(shù)、新材料、專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域新發(fā)展，設(shè)計知識內(nèi)容相互交叉滲透、系統(tǒng)性和創(chuàng)新性較強的無機化學(xué)創(chuàng)新實驗[2?4]。通過實驗項目的改革，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、獨立思考能力，以及動手操作能力具有較大的提高，并在很大程度上開闊了學(xué)生視野，提升了科學(xué)探究敏感度和實驗科學(xué)水平[5]。無機化學(xué)作為藥學(xué)專業(yè)最重要的化學(xué)基礎(chǔ)課程之一，其中元素化合物的內(nèi)容[6?7]較繁瑣枯燥，相關(guān)實驗也較少且內(nèi)容陳舊，多數(shù)實驗內(nèi)容局限在驗證各類化合物的化學(xué)性質(zhì)，很難提升學(xué)生實驗興趣和適應(yīng)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。因此，學(xué)院針對目前無機化學(xué)實驗中元素化合物實驗中存在的問題進(jìn)行改革，結(jié)合藥學(xué)專業(yè)背景、無機化學(xué)教學(xué)實踐以及接觸的前沿?zé)狳c領(lǐng)域，作者選取了自身科研項目中較為成熟的部分科研成果，設(shè)計開發(fā)創(chuàng)新型的無機化學(xué)實驗。通過前期理論知識學(xué)習(xí)了解銅的化學(xué)性質(zhì)，掌握碘量法[8]測定銅離子的原理及操作后，引入新的分析檢測方法應(yīng)用于藥物中銅元素的檢測，設(shè)計了題為“化學(xué)傳感器法測定多種微量元素注射液II中銅（II）含量”的創(chuàng)新型實驗。

1本實驗設(shè)計依據(jù)

銅（II）是一些金屬酶的組成成分，參與體內(nèi)造血過程，催化血紅蛋白合成，維持血液、中樞神經(jīng)系統(tǒng)等生理功能。同時，銅還是人體健康不可缺少的特殊的微量元素之一。研究表明，Cu2+具有維持和修復(fù)與心血管相關(guān)的結(jié)締組織的功能，Cu2+含量過高或過低都會帶來不同程度的機體損傷，嚴(yán)重時會引發(fā)疾病[9?10]，因此研究快速準(zhǔn)確檢測的Cu2+的方法具有重要的意義。由于化學(xué)傳感器具有靈敏度高、選擇性強和操作簡單等優(yōu)點，已成功應(yīng)用于Cu2+的檢測。課題組前期通過羅丹明為母體合成一個高選擇性識別Cu2+的傳感器，基于此建立了準(zhǔn)確、快速、靈敏檢測Cu2+的比色法，因此，通過對科研課題的轉(zhuǎn)化，設(shè)計了化學(xué)傳感器法測定多種微量元素注射液II中銅（II）含量的教學(xué)實驗。本實驗以多種微量元素注射液II中銅為分析對象，貼近生活，符合專業(yè)方向，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)無機化學(xué)的興趣，同時，該實驗項目有利于開拓學(xué)生的科學(xué)視野，增加實驗過程的探索性和完整性，讓學(xué)生在實驗中培養(yǎng)出分析問題、解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。此外，與其他銅（II）測定實驗相比，本實驗所用儀器簡單、實驗過程溶劑污染小、操作簡便，對于新時期創(chuàng)新藥學(xué)人才培養(yǎng)走綠色生態(tài)探索具有重要實踐作用。

2創(chuàng)新型實驗的設(shè)計

[摘要]金屬有機化學(xué)是有機化學(xué)專業(yè)的一門分支學(xué)科，開設(shè)金屬有機化學(xué)課程體系對學(xué)科建設(shè)及人才培養(yǎng)起到關(guān)鍵的作用，同時有利于滿足地方高校對金屬有機合成及應(yīng)用的需要。文章從金屬有機化學(xué)課程的作用、教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)、教學(xué)方法及手段、相關(guān)教材及師資隊伍方面進(jìn)行了探索和分析。

[關(guān)鍵詞]金屬有機化學(xué)；課程建設(shè)；人才培養(yǎng)

金屬有機化學(xué)課程是有機化學(xué)和無機化學(xué)交疊的一門分支課程，它是在無機化學(xué)和有機化學(xué)相互滲透的過程中發(fā)展起來的，主要涉及金屬有機化合物的合成及其相關(guān)反應(yīng)?？v觀金屬有機化學(xué)的發(fā)展充滿了大量的意外發(fā)現(xiàn)。早在1827年，丹麥藥劑師Zeise用乙醇和氯鉑酸鹽反應(yīng)而首次合成了金屬有機鉑化合物。之后，科學(xué)家們通過不同的方法合成了大量的金屬有機化合物，并研究其在催化，材料等領(lǐng)域的應(yīng)用。隨著研究的深入，已經(jīng)有許多科學(xué)家涉獵這方面的研究，自1963年以來，已有20多位科學(xué)家獲得了金屬有機化學(xué)方面的諾貝爾化學(xué)獎。由此可見，金屬有機化學(xué)具有重要的科學(xué)意義，并不斷推動人類社會進(jìn)步和科學(xué)發(fā)展。這也體現(xiàn)了在高等院校開設(shè)金屬有機化學(xué)課程的重要性。因此本文將從開設(shè)金屬有機化學(xué)課程的作用，教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，教學(xué)方法與手段及師資隊伍建設(shè)等方面探索和分析地方高等院校開設(shè)金屬有機化學(xué)課程的意義。

1金屬有機化學(xué)課程的作用

金屬有機化學(xué)作為有機化學(xué)和無機化學(xué)的交叉學(xué)科和分支學(xué)科之一，通常是普通高校高年級本科生的選修課程以及無機專業(yè)和有機專業(yè)研究生的必修課程。該課程涉及的基本理論較深，特別是一些理論需要借助無機化學(xué)理論來理解，同時也要有機合成功底，因此這就需要學(xué)生要正確掌握無機化學(xué)和有機化學(xué)的基礎(chǔ)理論知識;如有有機化學(xué)中的各種合成策略及無機化學(xué)中的各種配位場理論，晶體場理論及十八電子規(guī)則等。因此，通常高校在制定本科生人才培養(yǎng)方案時將會首先開設(shè)無機化學(xué)和有機化學(xué)課程，而金屬有機化學(xué)作為選修課程供有興趣的同學(xué)學(xué)習(xí)，本科生對金屬有機化學(xué)課程學(xué)習(xí)的要求不高，只要能夠掌握基本的金屬有機化學(xué)理論和相關(guān)化合物的制備方法即可，這能為他們今后考研打下基礎(chǔ)。而對培養(yǎng)研究生而言，特別是對于金屬有機合成及金屬催化專業(yè)研究生，這門課程的開設(shè)能夠極大地增強該專業(yè)研究生的專業(yè)理論知識，有利于學(xué)生利用相關(guān)知識解決科學(xué)研究中的具體問題，從而進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2金屬有機化學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)

摘要：高等院校農(nóng)科專業(yè)開設(shè)無機化學(xué)、有機化學(xué)、物理化學(xué)和分析化學(xué)等基礎(chǔ)化學(xué)理論課程，而其相對應(yīng)的實驗就是基礎(chǔ)化學(xué)實驗課。然而，當(dāng)前農(nóng)科專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)存在諸多問題，如教學(xué)地位不匹配、教學(xué)目標(biāo)分散、教學(xué)方法、教學(xué)過程和評價方式單一、教學(xué)資源有待增加等。針對上述問題，將基于新農(nóng)科建設(shè)需求，急需對農(nóng)科專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)進(jìn)行改革，并提出了適應(yīng)新時代發(fā)展的基礎(chǔ)化學(xué)實驗新模式。

關(guān)鍵詞：新農(nóng)科；基礎(chǔ)化學(xué)實驗；課程思政；教學(xué)模式

新時代，新使命，新農(nóng)科，新征程。新時代賦予了高等農(nóng)林教育新的歷史使命和難得的發(fā)展機遇。自2019年6月以來，由多所涉農(nóng)高校共同提出的“北大倉行動”“安吉共識”拉開了我國新農(nóng)科建設(shè)的序幕，同時也為深化高等農(nóng)林教育教學(xué)改革提供了具體行動實施方案[1]。我國是農(nóng)業(yè)大國，加強新農(nóng)科建設(shè)，就是要適應(yīng)我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)升級發(fā)展需求，推進(jìn)農(nóng)科與其他學(xué)科交叉融合，為培養(yǎng)視野開闊、知識面寬、創(chuàng)新探究能力強、綜合素質(zhì)高的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)領(lǐng)軍人才而奮斗，提升涉農(nóng)學(xué)科科研和國際合作能力，不斷增加我國高等農(nóng)業(yè)教育的國際競爭力?；A(chǔ)化學(xué)實驗課是高等院校農(nóng)科專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，涉及無機化學(xué)實驗、分析化學(xué)實驗、有機化學(xué)實驗和物理化學(xué)實驗等四門基礎(chǔ)化學(xué)實驗課程內(nèi)容，知識點涉及廣，而且基礎(chǔ)化學(xué)實驗課程的學(xué)習(xí)會對后續(xù)農(nóng)科其余專業(yè)課學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響[2]?；A(chǔ)化學(xué)實驗的課程體系需要打破原有的以學(xué)科為中心的課程結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)學(xué)科綜合，知識與能力的綜合，按照基礎(chǔ)技能實驗、基礎(chǔ)化學(xué)實驗、綜合化學(xué)實驗和獨立設(shè)計實驗的不同層次，把原來的四門化學(xué)實驗基礎(chǔ)課程重新組合成獨立的《基礎(chǔ)化學(xué)實驗》課程。因此，本文在基于新時代背景下，提出構(gòu)建基礎(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)新模式，力爭培養(yǎng)農(nóng)科專業(yè)的學(xué)生對化學(xué)基本理論和概念的理解，提高靈活運用化學(xué)原理解決農(nóng)科專業(yè)實際問題的能力，以及養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣，樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度等方面具有重要作用。

1農(nóng)科專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)實驗課程現(xiàn)狀

基礎(chǔ)化學(xué)實驗是作為高等院校農(nóng)科相關(guān)專業(yè)的一門基礎(chǔ)必修課程，是培養(yǎng)創(chuàng)新型農(nóng)林新人才組成內(nèi)容[3]?；A(chǔ)化學(xué)實驗是基礎(chǔ)化學(xué)理論教學(xué)的重要組成部分，主要學(xué)習(xí)化學(xué)基本原理、基本操作和實驗探究，是對涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生動手能力、收集證據(jù)和實驗探究的培養(yǎng)實驗。例如無機化學(xué)實驗中的結(jié)晶與重結(jié)晶、分析化學(xué)中的有機化學(xué)中的色譜分析法、茶葉中有效成分的提取與檢測、使用薄層色譜法分離蘇丹Ⅲ和偶氮苯、制備肉桂酸、β-胡蘿卜素分離和含量測定等實驗[4]?；A(chǔ)化學(xué)實驗不僅是大學(xué)化學(xué)綜合化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時也是學(xué)習(xí)農(nóng)學(xué)的基礎(chǔ)，所以在本科農(nóng)林化學(xué)實驗教學(xué)中占據(jù)著重要地位。但在“新農(nóng)科”背景下，涉農(nóng)專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)還是存在一些問題，基于此本文將總結(jié)農(nóng)科專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)實驗存在問題及探討相應(yīng)的實驗教學(xué)改革策略。

1.1教學(xué)地位不適配