第一篇

1我國大學體育網絡教育的建設概況

為進一步了解我國大學體育網絡教育建設的實際情況，本文通過“中國大學網”提供的全國各省市普通本科院校的網址進行了除精品課程之外的網絡教育內容(網絡課程、網絡教學、精品視頻、體育健身指導、體育網絡答疑與輔導、體育理論考試等)的查詢，同時通過全國精品課程資源網對大學體育精品課程進行了調查，最后對調查結果進行了統(tǒng)一整理和分析。在調查的數(shù)據(jù)中，31個省市共879(截至2013年)所院校，其中211學校為116所，開展網絡教育的學校(所)(除精品課程)為124所，占總院校數(shù)的14.1%;精品課程317門(截至2010年)，占總院校數(shù)比例的36.1%。在分析的數(shù)據(jù)中，我們可以看出全國的各省市區(qū)在精品課程的建設方面除了西藏、青海、新疆3個地區(qū)無建設外，其他省市均有所建設，天津、河南、四川、甘肅4個省區(qū)精品課程建設的門數(shù)均超過其學校數(shù)的50%。精品課程的建設總數(shù)共有317門。從體育學精品課程分布的全國各院校的情況看，涉及到的普通高等本科院校僅有73所，占我國2013年具有招生資格的879所本科院校的8.3%，還不到10%，普及率還很低，作為課堂教學的一種有益補充，精品課程的建設還有很大的空間。從體育學精品課程學科建設的影響和力度方面來看，單就國家級精品課程來說，47門和全國的3693門比較，僅占1.3%，體育學在全國各大高校中均有課程，是分布范圍最廣的一門學科之一，但是建設的比率卻很小，說明我國的體育學精品課程的建設還處于起步階段。按精品課程的發(fā)展年限統(tǒng)計分析，2006、2007、2008年這三年是精品課程建設的高峰期，總計建設門數(shù)2006年63門，2007年63門，2008年80門，之后兩年下降的幅度較大，超過60%，從中可以看出體育精品課程的發(fā)展放緩，這一點不利于體育網絡教育的發(fā)展。除了精品課程之外，部分院系還自行建立了網絡課程、網絡教學等其他教育形式，從調查數(shù)據(jù)可知，開展的學校數(shù)為124所，不同地區(qū)的發(fā)展程度也不同，北京、天津、江蘇、遼寧經濟發(fā)達的地區(qū)開展的較多，分別占所在省學校數(shù)的比例是22%、36.8%、23%、20%。寧夏、青海、西藏、江西、內蒙古省市無建設，其他省市的部分院系已有所建設，但是建設的比例較小。體育網絡教育已經引起部分地區(qū)高校和教育主管部門的重視，但也僅僅出于探索階段，從全國體育網絡教育的整體開展情況來看，還沒有真正開展起來。

2我國大學體育網絡教育的特點

2.1大學體育網絡教育的內容

在調查中，將涉及到的和體育教育有關的內容全部，以及和現(xiàn)在網絡發(fā)展最新的，可能成為體育網絡教育的發(fā)展方向的，并且能夠和教育相關聯(lián)的內容全部調查統(tǒng)計出來。從表2可以看出，按建設的內容分類，共有11種之多，其中體育網絡視頻、網絡教學和體育健身知識方面的內容建設最多，分別占總數(shù)的15.2%和23.2%，有的學校甚至開通了體育在線、微博和博客環(huán)節(jié)。(見表1略)

【摘要】文章采用文獻分析法和網絡內容分析法，研究國內外電氣信息類網絡教育平臺和資源,比較電氣信息類網絡課程內容、網絡資源、媒體類型，提出關于網絡教育的幾個觀點，期望促進網絡教育，實現(xiàn)全球網絡教育資源共享。

【關鍵詞】國內外電氣信息類網絡教育資源比較研究

前言

互聯(lián)網具有豐富的網絡資源，人們卻普遍認為優(yōu)質資源匱乏，內容集成度低，針對性不強，希望建立更多優(yōu)質、高效的專業(yè)資源庫，一次性獲得更多資源。筆者通過分析70多個國內外電氣信息類專業(yè)網站，收集了國內外網絡教育的論文120多篇，采用文獻分析法和網絡內容分析法研究網絡教育資源,對國內外電氣信息類網絡資源進行了分析。

一、國內外網絡教育資源發(fā)展態(tài)勢

2001年4月美國麻省理工學院(MIT)實施開放課程資源項目，迄今在全球范圍內獲得巨大的成功，截止到2016年把2000多門課程的教學材料呈現(xiàn)在網絡上，超過幾十億用戶從中受益。在MIT的號召下，哈佛、卡耐基•梅隆、耶魯、UC伯克利、英國開放大學等世界各國高校也競相開放了其課程。近年來，我國網絡教育資源的開發(fā)與應用也取得重要進展，初步形成覆蓋各個教育層次的資源體系，促進了教育理念與教學方法的創(chuàng)新。幾乎所有高校建立了教學資源庫和數(shù)字圖書館。據(jù)統(tǒng)計我國建成4000多門國家級精品課程，近1000多門大學視頻公開課、2800多門大學精品資源共享課。國內三大MOOC聯(lián)盟組織：2012年5月組建，30所上海高校加入上海課程共享中心。2013年10月9日東西部高校課程共享聯(lián)盟理事會在北京大學成立，該聯(lián)盟是在教育主管部門的指導下，為實現(xiàn)高校優(yōu)質課程資源廣泛共享而自愿結成的高校聯(lián)盟。2014年5月全國地方高校UOOC（UniversityOpenOnlineCourses）聯(lián)盟在深圳大學成立，56所高校加盟，分布于全國40個城市，廣東省18所高校。2014年5月8日，“愛課程”網中國大學MOOC平臺正式開通，全國高校通過此平臺進行MOOC課程建設和應用，首批10門“985工程”高校課程在2014年5月下旬陸續(xù)開課。

一、主要做法

（一)網絡平臺支撐自主研發(fā)的“江蘇學習在線”定位于三個方向

一是江蘇社會教育的門戶網站，作為全省社會教育政策宣傳、理論引領、信息的主流平臺；二是省內社會化終身學習網的導航基站，全省社區(qū)教育在線學習網站的展示窗口，并構建省域在線學習聯(lián)盟；三是打造自主學習、終身學習的服務平臺，集社會教育課程學習、資源管理、成果認證等為一體的支持服務體系。主要功能包括：信息與管理、學習者資格注冊與自我管理、課程與管理、信息統(tǒng)計與分析、管理員分級管理、全省社會教育網站及資源導航、分類查詢、區(qū)域專項服務等八大核心功能?！敖K學習在線”運行以來，得到了省政府的高度關注，2010年8月“，建好江蘇學習在線網站”被正式寫入《江蘇省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》。2011年江蘇開放大學被教育部批準為“終身學習公共服務平臺建設示范基地”。開展老年遠程教育的重要支撐之一是信息化網絡平臺。為老年遠程網絡教育專項建立了“夕陽紅•江蘇老年學習網”依托“江蘇學習在線”面向老年朋友宣傳關于老年教育的政策，報道全省各地基層開展老年教育的訊息，展示豐富多彩的老年教育活動專題，為老年群體的不同學習需求組織學習資源，并承擔學習的支持與服務，通過網絡平臺為老年朋友的老有所學、老有所為、老有所樂提供有效載體?！跋﹃柤t•江蘇老年學習網”網站共分為“新聞資訊”、“空中課堂”、“七彩夕陽紅”、“證書廣場”、“課程中心”五大板塊。其中“新聞資訊”板塊包含“新聞速遞”、“扶老上網”、“通知公告”、“政策文件”四個欄目，致力于宣傳關于老年教育的政策，報道全省各地社區(qū)開展老年教育的訊息；“空中課堂”板塊分為“空中老年大學”及“開放大學欄目”兩部分，致力于學習資源庫的建設，提供個性化資源推送服務；“七彩夕陽紅”板塊包括“銀齡風采”、“專題展播”、“科普知識”、“老年大學簡報”四個欄目，主要展現(xiàn)了老年朋友們“老有所學，老有所為，老有所樂”的精神風貌和多姿多彩的晚年生活；“證書廣場”提供了21個公共證書，老年人可以根據(jù)興趣進行選學，完成學習積分后，獲得相應的學習證書；“課程中心”板塊提供了13個類別2187單元的特色課程及九大類48個方向共16653單元的公共課程，所有課程均可免費學習。通過“人氣課程”、“精品課程”、“熱評課程”和“最新課程”四個實時更新的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，向用戶進行推薦，并通過“興趣關鍵字”和“職業(yè)關鍵字”進行搜索，再通過“課程名稱”、“課程類別”、“授課教師”、“學分范圍”進行精確定位，使老年學習者在海量學習資源中能夠便捷地找尋到自己所需要的課程。

（二）教學組織形式

老年網絡教育通過平臺統(tǒng)一提供學習資源，線下提供教學場地、教學設備和教學指導的有組織開展學習的組織形式，如“夕陽紅•扶老上網”工程由“夕陽紅•江蘇老年學習網”提供系列學習資源，經申報批準的省級聯(lián)系點組織志愿者，安排一定的時間，提供學習的場所，自編學習指南，通過教學和持續(xù)的輔導，幫助老年人開展興趣學習。這種群體式的組織模式有效激發(fā)老年人的學習積極性，也為老年人的生活帶來了新的樂趣。

（三）數(shù)字化學習開展老年網絡教育

1網絡教育游戲的基本構成

網絡教育游戲的基本構成從現(xiàn)實中抽象出的教育傳播四要素分別是教育者、受教育者、教育媒體和教育環(huán)境，而網絡游戲的基本構成是游戲者、游戲開發(fā)者、游戲軟件和網絡環(huán)境。從學習者玩游戲的過程中，綜合教育傳播四要素與網絡游戲的特點可知，網絡教育游戲的基本構成是網絡教育環(huán)境、受教育者、游戲開發(fā)者與教育游戲軟件。

2網絡教育游戲整合

2.1教育與游戲的博弈

教育是目的，游戲是形式?？吹竭@句話，大多數(shù)人本能的反應是教育重要，游戲次之，家長與教育者會偏向教育，而游戲開發(fā)者更為偏向游戲。由于各自立場的不同，教育與游戲孰輕孰重的矛盾不可避免。形式為目的服務，但不能為此就認為游戲的重要性次之于教育。教與樂的平衡是教育游戲所追求的結合點,也是教育中所一直追求的寓教于樂。筆者認為，教育與游戲的關系不能以一種簡單的串行順序思維來處理，應用并行融合的思維意識處之。

2.2網絡虛擬教育環(huán)境

一、大學生思政課網絡教育的現(xiàn)實性和必要性

(一)網絡對大學生思政課教學改革的影響

1．網絡的開放性迫使思政課封閉課堂翻轉。傳統(tǒng)教學條件下，大學生思政課教學內容、教學方式比較單一，各種教學活動都把學生放在共同的影響下，他們讀相同的教材、聽相同的內容，以教師講授為主，學生獲取信息資源的渠道比較狹窄。網絡最大的特征就是開放性，這就讓不同國家和民族的文化能夠得以充分的展現(xiàn)和交流，也使得大學生思政課教育的教學空間更為開放。在網絡平臺上，師生平等、開放地獲取信息，教師通過網絡可以獲取本學科的最新知識和信息，學生從網絡中可以獲得多層次、多樣化的學習資源。事實證明，簡單的傳統(tǒng)教育已不可能達到良好的教學效果，網絡環(huán)境下教學空間的開放必將引起一場教學系統(tǒng)的變革，迫使封閉課堂轉型。

2．網絡的交互性使思政課實現(xiàn)全方位的教學互動。交互性是網絡的關鍵特征之一?；又黧w可以通過網絡平臺進行即時對話，如朋友之間在QQ、MSN等平臺上進行聊天;也可以不在同一時間進行交互，如微博留言、新聞跟帖、電子郵件閱讀并回復等。交互過程就是信息再加工、再傳播的過程，在這個過程中，“受眾不是被動的信息接受者，而是積極的大眾傳播的參與者”。在傳統(tǒng)的大學生思政課教育中，課堂以說教、講授為主，師生互動少，教師滿堂灌，即使有互動，也往往是教師調動學生、啟發(fā)學生完成的，通常顯得單向而被動，而且課堂這一空間、時間范圍都顯得比較狹窄，因此，這種小范圍的互動作用很有可能只停留在了表面上。而教師如果能夠把講課制作成視頻放到網絡上，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，遇到問題及時通過網絡反饋給老師，教師就能了解到每位學生的困難所在，能夠做出更有針對性的交流和輔導。

3．網絡讓思政課專題網站的建立迫在眉睫。早在2000年中央思政課工作會議上的講話中就指出:“要重視和充分運用信息網絡技術，使思政課工作提高時效性，擴大覆蓋面，增強影響力。”思政課不同于一般的知識課程的教學，更多的要靠學生的領悟、交流來獲得思想覺悟。專題是學生互動的切入點，可以促使學生針對某個主題、案例進行深入交流。建立大學生思政課專題網站如“馬克思主義基本原理學習網”、“網上思政”等，可以為學生提供豐富的信息資源，擴展教材內容，使教材內容更貼近社會實際。而且專題網站可以實時動態(tài)更新，及時上傳社會上一些熱點問題等。當前，利用專題網站，將思政課資源在網上傳播，發(fā)揮網絡教育的作用，刻不容緩。

4．網絡讓現(xiàn)實和虛擬教學活動課堂得到整合?，F(xiàn)實課堂的優(yōu)勢在于面對面地進行引導和情感交流，而很難做到讓學生自主學習、自由發(fā)表觀點等。虛擬課堂的優(yōu)勢在于生生互動、師生互動，同時在線、多人交互的便捷發(fā)揮了巨大作用，因而可以提高效率、節(jié)約課時;教師設定的任務與清晰的方向，又最大限度地防止了學生放任自流的問題。把虛擬實踐引入思政教學，要求學生帶著任務，充分利用網絡資源，在網上進行參觀、體驗、調查等，并運用虛擬技術將學習成果呈現(xiàn)出來。通過網絡，大學生思政課的教育現(xiàn)實的課堂教學與虛擬網絡課堂得到了有機整合。