一、輔導(dǎo)員的設(shè)立與職責(zé)

我國早在20世紀50年代初期，便提出要在各大高校設(shè)立政治輔導(dǎo)員，特別是一些重點院校，更是主動提出試點申請。自此，高校輔導(dǎo)員制度逐漸推廣普及開來。顧名思義，輔導(dǎo)員的主要職責(zé)就是保證學(xué)生的思想穩(wěn)定，抓好政治教育工作，努力為社會培養(yǎng)出合格的大學(xué)生人才。

二、網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展

網(wǎng)絡(luò)教育的前身，是廣播電視媒體遠程教育。進入21世紀以來，信息技術(shù)的高度發(fā)展給遠程教育增添了新的活力，由計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊媒體組合而成的現(xiàn)代遠程教育模式，就是所謂的網(wǎng)絡(luò)教育。教育部已經(jīng)在部分高校進行了試點觀察，其效果遠遠好于預(yù)期目標，網(wǎng)絡(luò)教育所涵蓋的范圍越來越廣，受到了社會各界的重視，也得到了教育行業(yè)的肯定。隨著信息技術(shù)的不斷成熟，網(wǎng)絡(luò)教育的體系日益完善，人們對其內(nèi)涵的理解也逐漸多元化、客觀化，無論是從管理觀念和管理模式，還是管理人員和管理設(shè)備，網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢都十分明顯，推廣網(wǎng)絡(luò)教育有利于拉近傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代社會之間的距離，使高校能夠真正實現(xiàn)全方位的教育體制。

三、創(chuàng)新管理的具體措施

（一）了解學(xué)生信息

隨著現(xiàn)代遠程高等教育的不斷發(fā)展完善，試點高校之間爭奪生源的競爭也將越演越烈。在高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院硬件系統(tǒng)無法和電大相媲美、辦學(xué)質(zhì)量優(yōu)勢不明顯以及市場競爭越演越烈的情況下，迫切需要各高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院建立有效的遠程教學(xué)質(zhì)量保證體系，以此保障高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院遠程教學(xué)的質(zhì)量，通過為社會提供高質(zhì)量的遠程教學(xué)來獲取社會公信力，從而獲得高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院自身持續(xù)的發(fā)展。

高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院遠程教學(xué)存在的問題

應(yīng)該說，高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院經(jīng)過十多年的現(xiàn)代遠程教育試點探索，遠程教學(xué)過程及模式日益完善，但仍舊存在一些問題，由此影響了遠程教學(xué)的質(zhì)量。

1.專業(yè)設(shè)置雷同，缺乏辦學(xué)特色專業(yè)設(shè)置是遠程高等教育辦學(xué)水平和質(zhì)量的重要指標體現(xiàn)。[3]目前，高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院都集中開設(shè)了法學(xué)、工商管理、計算機科學(xué)與技術(shù)、會計學(xué)、行政管理等熱門專業(yè)，而無論這些熱門專業(yè)是否是本校的特色優(yōu)勢專業(yè)或強勢專業(yè)，由此導(dǎo)致高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院專業(yè)設(shè)置雷同，缺乏辦學(xué)特色。此外，高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院專業(yè)設(shè)置定位上的單一和趨同在適應(yīng)市場對人才需求的同時也加劇了高校間的惡性競爭。

2.本?？茖I(yè)層次不清，培養(yǎng)目標不明確從專業(yè)層次類別的設(shè)置來看，現(xiàn)代遠程高等教育絕大部分試點高校同時開設(shè)了高起專和專升本兩種專業(yè)培養(yǎng)方向。部分試點院校同一專業(yè)的高起專和專升本培養(yǎng)計劃從課程的錄制、教學(xué)到指導(dǎo)等幾乎都采用同樣的教學(xué)內(nèi)容和方法，?？坪捅究频膶哟螞]有加以區(qū)分、安排，培養(yǎng)目標區(qū)分度不高，不利于按需培養(yǎng)和提高不同層次結(jié)構(gòu)人才的質(zhì)量。[3]

3.沒有實現(xiàn)因材施教與因需施教目前高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院遠程教育采取寬進嚴出的政策，參加高校網(wǎng)絡(luò)教育遠程學(xué)習(xí)的學(xué)生多是高考落榜生或者?？飘厴I(yè)生，這部分群體主要有以下特點：[4]多數(shù)為在職學(xué)習(xí)者，工學(xué)矛盾突出；具有鮮明的職業(yè)背景，具有一定的實踐經(jīng)驗，專業(yè)選擇取向明確；學(xué)習(xí)動機明確、多樣化；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差。因此，他們和傳統(tǒng)的高校精英教育的對象完全不同。目前，高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院大多請高校的相關(guān)授課教師錄制網(wǎng)絡(luò)視頻課件，這些教師一般是將給全日制學(xué)生上課的內(nèi)容全盤搬上網(wǎng)絡(luò)視頻，很少考慮到現(xiàn)代遠程教育學(xué)生實際的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)要求。高校教師給全日制學(xué)生上課一般理論知識講解得比較深入透徹，而實踐知識相對講解得比較少，使得制作的網(wǎng)絡(luò)視頻課件要么公式推導(dǎo)太多，理論太深，學(xué)生接受起來比較困難，要么和實踐聯(lián)系太少，不能滿足學(xué)生對實踐知識的學(xué)習(xí)要求。

一、網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)質(zhì)量問題的原因分析

（一）招生定位模糊，界定不清

許多試點高校卻主動降低入學(xué)門檻將全日制應(yīng)屆高中畢業(yè)生作為招生主要對象，而完全沒有考慮他們的專業(yè)經(jīng)歷和積累，甚至有的試點學(xué)校還大量招生“零起點”學(xué)生。由于應(yīng)屆生或沒有工作經(jīng)驗的學(xué)生，對自主學(xué)習(xí)沒有深刻的體會,很難有效掌握網(wǎng)絡(luò)遠程教育學(xué)習(xí)所需要的自主學(xué)習(xí)、建構(gòu)學(xué)習(xí)等要領(lǐng)，從而造成畢業(yè)生教育質(zhì)量嚴重下降。

（二）人才培養(yǎng)方案照搬全日制教育，脫離社會崗位實際需求

多數(shù)試點高校在制定網(wǎng)絡(luò)教育的人才培養(yǎng)方案時并沒有對社會需求和崗位需求進行仔細調(diào)研，而是照搬了校內(nèi)全日制相應(yīng)專業(yè)的培養(yǎng)方案，或在參考校內(nèi)全日制相應(yīng)專業(yè)的培養(yǎng)方案和校內(nèi)成人教育教學(xué)計劃的基礎(chǔ)上，經(jīng)過簡單修改而確定。因此其在培養(yǎng)方向上過分側(cè)重對學(xué)生的學(xué)術(shù)理論教育，用精英式的人才培養(yǎng)質(zhì)量標準來衡量遠程教育，使遠程教育失去原有的應(yīng)用型、技能型、復(fù)合型人才的人才培養(yǎng)目標。

（三）自主學(xué)習(xí)支持服務(wù)平臺有待進一步完善

第一篇

1網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)系統(tǒng)存在的問題

（1）希望通過網(wǎng)絡(luò)最大限度地利用各種資源，使任何人可以在任何時間、任何地點從任何章節(jié)開始學(xué)習(xí)所希望學(xué)習(xí)的任何一門課程。但是目前許多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的內(nèi)容極少，教學(xué)資源匱乏，存在的一些專業(yè)課程也是形式比較單一、不形象，很多僅僅是教材的簡單重復(fù)。缺乏必要的教學(xué)資源導(dǎo)航或者使用方法，學(xué)習(xí)者根本不能高效的利用所需要的各種資源［2］

（2）希望實現(xiàn)互動，及時解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。學(xué)習(xí)者希望在線學(xué)習(xí)過程中能夠彼此之間、和教師之間及時地進行全方位的交流。但是目前很多從事遠程教育的教師教學(xué)經(jīng)驗不足、教學(xué)模式單一、也沒有適當?shù)募顧C制充分調(diào)動起教師的積極性，對于學(xué)習(xí)者提出的問題類型、人數(shù)、頻次等沒有合理的統(tǒng)計分析，導(dǎo)致在線答疑時有時無、不能針對性的指導(dǎo)學(xué)習(xí)者，使得教學(xué)效果得不到保

（3）希望通過網(wǎng)絡(luò)遠程交互的方式及時快捷地完成咨詢、報名、查詢等自動化管理。但許多遠程教育系統(tǒng)在投入使用之前因為沒有進行充分的性能測試，導(dǎo)致報名、咨詢、選課、查詢等用戶過多時出現(xiàn)網(wǎng)站反應(yīng)緩慢、服務(wù)中斷甚至癱瘓的情況。使得學(xué)習(xí)者對該系統(tǒng)失去信心，從而影響利用效果。

2網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)系統(tǒng)的改進措施

[摘要]衛(wèi)星和Internet是開展網(wǎng)絡(luò)教育的兩個基本平臺，開展高校間跨校選課、學(xué)分互認，共享教學(xué)資源是網(wǎng)絡(luò)教育一個新的研究方向—。本文探討了跨校選課、學(xué)分互認網(wǎng)絡(luò)教育的系統(tǒng)平臺構(gòu)架、教學(xué)應(yīng)用模式、教學(xué)效果和經(jīng)驗，得到了許多有價值的信息，對進一步開展跨校選課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有示范作用和指導(dǎo)意義。[關(guān)鍵詞]衛(wèi)星；Internet；跨校選課；學(xué)分互認；網(wǎng)絡(luò)教育；資源共享遠程教育的發(fā)展經(jīng)歷了以文字印刷為主的函授教育到廣播電視教育再到以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)教育，網(wǎng)絡(luò)教育是現(xiàn)代遠程教育的一種重要形式，它是利用計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實施教學(xué)的有效手段。衛(wèi)星和Internet是開展網(wǎng)絡(luò)教育的兩個基本平臺，如何把這兩個平臺有機結(jié)合起來，實現(xiàn)互聯(lián)互通，開展高校間跨校選課、學(xué)分互認，共享教學(xué)資源是網(wǎng)絡(luò)教育的一個新的研究應(yīng)用領(lǐng)域。探索基于衛(wèi)星和Internet網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)化解決方案，實現(xiàn)跨校名師授課的直播與交互，探索異地聯(lián)合辦學(xué)的新型網(wǎng)絡(luò)教育模式，為我國的網(wǎng)絡(luò)教育特別是西部地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)教育提供一個寬帶數(shù)字化多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺和聯(lián)合辦學(xué)的營運模式，將具有十分重要的意義。衛(wèi)星和Internet是開展網(wǎng)絡(luò)教育的兩個基本平臺，它們有機結(jié)合在一起將形成一個高速的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，它由衛(wèi)星、衛(wèi)星地面服務(wù)站、教育服務(wù)中心、教育教學(xué)站和Internet五大部分組成，其系統(tǒng)架構(gòu)如圖1所示。一、基于衛(wèi)星和Internet的網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)1．衛(wèi)星衛(wèi)星是實施遠距離通信的有效手段。VSAT(VerySmallApertureTerminal，甚小口徑終端)是衛(wèi)星系統(tǒng)中易于安裝的智能化微型地面站，用于客戶端接受衛(wèi)星信號，并與用戶計算機設(shè)備直接通信。在跨校選課的網(wǎng)絡(luò)教育中，我們通過第三方租用了亞洲衛(wèi)星通信有限公司的“亞洲3號”(Asiasat3)衛(wèi)星，它帶有54Mbps頻道帶寬的Ku波段轉(zhuǎn)發(fā)器，采用先進的星上補償技術(shù)，把上傳的講課內(nèi)容廣播覆蓋到教學(xué)服務(wù)站(用戶)。2．衛(wèi)星地面服務(wù)站衛(wèi)星地面服務(wù)站的核心是網(wǎng)絡(luò)操作中心(NetworkOperationCenter,簡稱NOC)，NOC采用美國休斯公司的DirecPC衛(wèi)星通訊技術(shù)，提供到衛(wèi)星的上行傳輸和用戶接口。NOC網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)對整個網(wǎng)絡(luò)進行日常的行政管理、監(jiān)視網(wǎng)絡(luò)運行狀態(tài)和對不同客戶的帳戶及記費進行管理?？蛻舻母鞣N信息通過專線(DDN)或者Internet上傳到NOC，然后由相應(yīng)的服務(wù)器推送上星。3．教育服務(wù)中心教育服務(wù)中心是負責(zé)提供豐富的高水平的教育教學(xué)資源的學(xué)校或機構(gòu)。教育服務(wù)中心教師端由音視頻設(shè)備、播課服務(wù)器、地面專線設(shè)備等將實時攝錄的授課音視頻信息經(jīng)壓縮(MPEF-4或H.263格式)后，通過寬帶專線把實時多媒體流發(fā)送到衛(wèi)星上行站，同時回傳一些控制信息，利用Ku波段衛(wèi)星調(diào)制編碼轉(zhuǎn)成衛(wèi)星信號上傳至衛(wèi)星，衛(wèi)星廣播到最終用戶(教學(xué)服務(wù)站)。同時，教育服務(wù)中心提供基于Web的教學(xué)平臺。4．教學(xué)服務(wù)站教學(xué)服務(wù)站是衛(wèi)星實時授課的用戶端。用戶端需安裝一套VSAT終端設(shè)備：包括一個75厘米的向南安裝的Ku天線，一臺用于衛(wèi)星信號接收的、帶有一塊標準的DirecPC卡的計算機。此計算機通過電話線或?qū)＞€上傳呼叫信息，通過衛(wèi)星天線和DirecPC接受衛(wèi)星廣播的內(nèi)容，形成天地回路，在一間具有投影大屏幕的多媒體教室里，學(xué)生就可以同步學(xué)習(xí)高品質(zhì)的衛(wèi)星直播課程。5．Internet學(xué)生通過Internet訪問教育服務(wù)中心提供的Web教學(xué)平臺，瀏覽多媒體Web課件，通過BBS、Email等與老師交流，并能從Internet獲取有關(guān)課程學(xué)習(xí)的資料。從圖?中可以看出，整個系統(tǒng)包含兩個教學(xué)子系統(tǒng)：衛(wèi)星寬帶視頻教學(xué)子系統(tǒng)，教學(xué)網(wǎng)站子系統(tǒng)。衛(wèi)星寬帶視頻教學(xué)子系統(tǒng)利用衛(wèi)星的寬帶廣播功能和互聯(lián)網(wǎng)的雙向通信功能，實現(xiàn)了教師實時授課的視頻廣播和師生間的語音交互。該系統(tǒng)包含兩種信息流，一是教學(xué)直播視頻信息流，二是語音交互信息流，可以實現(xiàn)學(xué)生實時提問和教師現(xiàn)場解答。教學(xué)網(wǎng)站子系統(tǒng)借助Internet為學(xué)生提供不間斷的非實時教學(xué)服務(wù)。學(xué)生通過Internet訪問被選課學(xué)校構(gòu)建的基于Web的學(xué)習(xí)平臺，實現(xiàn)在線輔導(dǎo)、課件瀏覽、智能答疑、作業(yè)提交、資源庫檢索和點播請求等學(xué)習(xí)活動。二、跨校選課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用模式1．教學(xué)組織在項目實施中，我們選擇了西南師范大學(xué)的漢語言文學(xué)、計箅機科學(xué)與技術(shù)兩個專業(yè)的幾門課程，課程衛(wèi)星直播學(xué)時確定為30～45，并開通相應(yīng)課程的Web教學(xué)平臺。我們在相應(yīng)專業(yè)和年級，采取自愿報名、按課程學(xué)分收取一定學(xué)習(xí)費用，組織學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動。學(xué)生通過完成各個教學(xué)環(huán)節(jié)并參加課程考試，成績合格者將發(fā)給西南師范大學(xué)單科結(jié)業(yè)證書，我院承認所修課程的成績和學(xué)分，并記入學(xué)籍。2。教學(xué)模式在基于衛(wèi)星和Internet的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，我們采取的教學(xué)方式為：“紙介教材+衛(wèi)星直播課程導(dǎo)學(xué)+多媒體課件學(xué)習(xí)+教師網(wǎng)上值機笞疑十網(wǎng)上提交作業(yè)十本地教師輔導(dǎo)+網(wǎng)上模擬自測+集中考試”的模式。幾個主要教學(xué)環(huán)節(jié)是：(1)實時授課：西南師范大學(xué)的教師按課表授課，通過衛(wèi)星系統(tǒng)向我院實時直播，學(xué)生在多媒體投影教室聽課，可與教師進行實時語音交流。(2)線上學(xué)習(xí)：西南師范大學(xué)為學(xué)生提供了一個基于Web的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，向我院參加跨校選課的學(xué)生開通相應(yīng)課程的多媒體網(wǎng)絡(luò)課件，學(xué)生可通過計算機點播課件自主預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。

(3)教師值機：每門課每周提供4個學(xué)時的教師值機時間，學(xué)生通過Internet與任課教師在線交流，解答學(xué)生提出的各種問題。(4)電子郵件：學(xué)生可將疑難問題通過電子郵件發(fā)往授課教師信箱，教師以同樣的方式回答問題。(5)學(xué)生作業(yè)：每章(單元)布置一次作業(yè)，一門課程共3-5次，學(xué)生完成作業(yè)后由網(wǎng)上提交，由授課教師批改。(6)輔導(dǎo)教師：由我院為每門課選派輔導(dǎo)教師，對學(xué)生學(xué)習(xí)提供答疑、批改平時作業(yè)等。(7)“入網(wǎng)”交互：教學(xué)期間，任課教師來我院與學(xué)生見面，面對面交流、提問、答疑，教師與學(xué)生實現(xiàn)了零距離，促進了教師與學(xué)生的情感交流，進一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。(8)集中考試：課程考核除平時的衛(wèi)星直播聽課考勤、作業(yè)提交記載、點擊課件次數(shù)記載等外，在我院組織集中考試，由西南師范大學(xué)統(tǒng)一閱卷。三、教學(xué)效果(1)由于采用衛(wèi)星直播教學(xué)，教師講課視頻、音頻、PPT同步傳輸，畫面流暢無失真，音質(zhì)清晰，學(xué)生聽課具有身臨其境的實地教學(xué)效果。(2)在課程直播過程中，可同時錄制講課過程，或課后通過衛(wèi)星投遞，教學(xué)站通過衛(wèi)星接收設(shè)備下載到校園內(nèi)局域網(wǎng)服務(wù)器，課后學(xué)生可以根據(jù)個人的學(xué)習(xí)情況點播進行補課、復(fù)習(xí)。(3)網(wǎng)絡(luò)課件提供了靈活方便的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方法，學(xué)生可任意安排自己的學(xué)習(xí)計劃，不限次數(shù)隨時隨地通過互聯(lián)網(wǎng)反復(fù)點播課件進行學(xué)習(xí)，完全可以不受講課進度和時間地點的限制，以學(xué)生為主體的個性化學(xué)習(xí)得到充分地體現(xiàn)。(4)教育服務(wù)中心網(wǎng)站為教師和學(xué)生提供了多種同步和異步的交流途徑，如答疑板、衛(wèi)星直播在線語音交流、聊天室、論壇、電子郵件等，方便了教師和學(xué)生的交流，達到充分溝通。(5)授課教師淵博的知識，深入淺出的講解，使學(xué)生真正體驗到“名師名課”的風(fēng)采，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性。(6)通過衛(wèi)星及Internet遠程教學(xué)，我院學(xué)生基本掌握了所選課程的主要內(nèi)容。課程考核合格率達95％以上。四、總結(jié)與探索(1)網(wǎng)絡(luò)教育不僅僅是教學(xué)手段的更新，更重要的是實現(xiàn)教學(xué)模式的變革。研究表明，單純強調(diào)以教師為中心的“教師主導(dǎo)型”教學(xué)模式或單純強調(diào)以學(xué)生為中心的“學(xué)生主體型”教學(xué)模式均有失偏頗。本項目中構(gòu)建“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的雙主教學(xué)模式：以衛(wèi)星視頻教學(xué)實現(xiàn)“教師主導(dǎo)”，以基于Internet的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實現(xiàn)“學(xué)生自主”。這樣，既便于教師組織、監(jiān)控整個教學(xué)活動進程，又有利于學(xué)生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造性素養(yǎng)的培養(yǎng)。(2)利用衛(wèi)星和Internet開展網(wǎng)絡(luò)教育不同于一般的遠程教育，它通過前述的教學(xué)模式共同構(gòu)成一個完整的多媒體網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)。衛(wèi)星播課中音視頻傳輸速度、圖像聲音的再現(xiàn)質(zhì)量、電子板書的清晰程度都令人滿意，而且視頻、音頻和PPT三種效果同步進行，調(diào)動了學(xué)生的各個器官，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。(3)主講教師與學(xué)生見面，面對面交流及其輔導(dǎo)教師的參與，將現(xiàn)代遠程教育與傳統(tǒng)教育完美地融合在一起，充分發(fā)揮出兩種教育方式的優(yōu)勢。促進了教師與學(xué)生的情感交流，進一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。(4)利用衛(wèi)星和Internet開展校際課程互選、學(xué)分互認，能夠充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢，共享教育資源，提高辦學(xué)效益。能夠促進不同類型(文、理、工、師、農(nóng)、醫(yī)等)的學(xué)校相互滲透，優(yōu)勢互補，充分發(fā)揮各高校的教育資源。(5)利用衛(wèi)星和Internet，依托重點高校的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、師資力量、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)理念開展高校間的網(wǎng)絡(luò)教育，對西部地區(qū)的一般普通高校是一種很好的教育“扶貧”，使其逐步擺脫信息閉塞、資源匱乏的局面，推進學(xué)校的發(fā)展，縮小地區(qū)之間的教育差距，促進教育水平的整體提高。(6)通過項目的研究，探索了一套行之有效的遠程教育運作模式，積累和總結(jié)出了一套可行的適應(yīng)資源共享、校際課程互選、學(xué)分互認的管理辦法。(7)存在的問題①衛(wèi)星直播教學(xué)，盡管有身臨其境的感覺，但學(xué)生還是感到?jīng)]有與教師面對面的交流，教師沒有姿體語言，仍感覺不太適應(yīng)。這是心理認知、人機工程、技術(shù)平臺等需要進一步研究解決的問題。②學(xué)生在開始聽直播課時，興趣很高，隨著時間的推移，有些堅持不住了，需要毅力和恒心，學(xué)生的自律問題和形成性考核問題需要進一步研究。③現(xiàn)有的教材、教法如何適應(yīng)教育信息化的趨勢，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化遠程教學(xué)的特點，讓傳統(tǒng)的教學(xué)資源與，IT技術(shù)更好地進行整合，是一個迫切需要解決的問題。④跨校選課的教學(xué)管理模式還需進一步探討，比如：多校選課的網(wǎng)上預(yù)約方式、開課年級選擇、課程學(xué)習(xí)收費標準、利益分配、教學(xué)環(huán)節(jié)的實施強化、課程考核形成性考核辦法、學(xué)生參與的鼓勵措施、課件開發(fā)、師生交流等?？缧＿x課、學(xué)分互認的網(wǎng)絡(luò)教育構(gòu)建在衛(wèi)星寬帶網(wǎng)絡(luò)和Internet之上，通過基于衛(wèi)星直播課程和高速Internet瀏覽相結(jié)合的遠程教學(xué)，實現(xiàn)了身處異地的學(xué)生接受同一教師的實時授課和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，真正做到了把名校、名師、名課堂搬到了異地課堂。利用衛(wèi)星和Internet開展高校間跨校選課、學(xué)分互認的網(wǎng)絡(luò)教育，發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)教育的特點，各地合作學(xué)?？梢詳[脫信息閉塞、資源匱乏的局面，教育資源得到充分利用，推進學(xué)校的發(fā)展。這將有助于逐步縮小地區(qū)之間的教育差距，促進教育水平的整體提高。[參考文獻][1]李學(xué)明等．遠程教育系統(tǒng)及其實現(xiàn)[M]．北京：人民郵電出版社，2000．[2]于斌，孫斌．“三網(wǎng)合一”開展遠程教育[J]中國遠程教育，2001，(8)：36—38．[3]何克抗．網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)構(gòu)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式[DB／OL]．