摘要：土木工程材料課程改革是適應建筑產業(yè)現(xiàn)代化需要的必然選擇。以特色土木工程專業(yè)為基礎，分析土木工程材料課程的特點和存在的問題，探討土木工程材料課程的教學改革內容，以提高教學質量，提高學生的綜合素質和實際工程應用能力。

關鍵詞：特色土木工程專業(yè)；土木工程材料；教學改革

福建江夏學院是一所以經、管、法等學科為主的大學，工科類專業(yè)較少。轉型之際，學校立足發(fā)展特色工科，將土木工程專業(yè)作為新建本科專業(yè)及重點建設專業(yè)，以培養(yǎng)復合型創(chuàng)新型應用型人才為目標，創(chuàng)新學科專業(yè)建設，開展特色土木工程專業(yè)教育，以適應建筑產業(yè)現(xiàn)代化需求。土木工程材料是土木工程專業(yè)必修的基礎課，也是土木工程建設的物質基礎與質量保證，對土木工程建設的經濟性有重要影響，并決定著工程的結構形式和施工方法[1]。開設該課程的目的是使學生學習土木工程材料的基礎知識、基本理論與應用方法，為學習后續(xù)課程奠定基礎，并為今后從事專業(yè)技術工作時合理選擇與應用土木工程材料知識打下基礎。課程改革是教學改革的落腳點，課程建設與教育質量的提升有密切關聯(lián)[2]。本文以土木工程材料課程為例，探討基于應用型的土木工程材料課程改革。

一、土木工程材料課程的特點

土木工程材料課程的主要特點是知識面廣、知識點分散、系統(tǒng)性較差，且理論性及專業(yè)性較強。土木工程材料按不同角度可進行不同的分類，而課程教材往往按材料類別分章節(jié)，各個章節(jié)自成體系，章節(jié)間缺乏橫向的聯(lián)系。因此，教師授課常以敘述式為主，主要是各種材料在工程和實驗上的經驗總結，缺乏內容邏輯的串聯(lián)及理論分析、計算[3]；學生學習片面化，難成系統(tǒng)，往往僅處于識記層面而缺乏對知識點的對比聯(lián)系。土木工程材料課程不同于一般基礎課程，除了理論課程外，還有實驗課程。實驗演示、現(xiàn)場參觀可加深學生的理解和感性認識；通過動手實驗驗證材料的基本性能，可學習試驗方法，鍛煉學生的實踐能力。此外，實驗課程還可增加設計類、綜合類實驗，培養(yǎng)學生的科學研究能力。

二、土木工程材料課程存在的問題

摘要：針對土木工程材料課程緒論中的土木工程材料發(fā)展和土木工程材料標準化兩項內容，討論了課程思政元素的融入，通過課程思政教學，弘揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強學生的民族自豪感、文化自信和社會責任感，引領學生樹立起崇高的職業(yè)理想。

關鍵詞：土木工程材料；課程思政；文化自信；職業(yè)理想

土木工程材料課程是土木工程專業(yè)的一門學科基礎類課程，通常開設在大二的春季學期。土木工程材料課程開始教學的時候，學生們已經完成了大部分通識類課程的學習，通過通識類課程的學習，學生對自己的大學生身份有了很強的認知，并且開始萌生了對未來的職業(yè)規(guī)劃，但是由于還沒有涉獵專業(yè)課，很多學生對專業(yè)的認識還不是很清晰，尤其是對自己未來的社會責任并不是太清楚。此階段的大學生，心理處于不斷發(fā)展變化過程中，可塑性非常強，作為施教者應該對其正確引導，引導他們把自己的人生理想與國家的富強和民族的復興聯(lián)系起來，引導他們樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。既然土木工程材料課程教學處在這樣一個特殊的學生成長階段，那么這門課程就應該責無旁貸地擔負起對學生的引導和教育工作，在課程第一講緒論的教學中，結合課程內容適時地融入思政元素，讓學生從這門課程開始，從這門課程的第一次課開始，樹立起強烈的家國情懷和正確的職業(yè)理想。土木工程材料課程緒論內容包括：土木工程與土木工程材料，土木工程材料分類，土木工程材料發(fā)展，土木工程材料標準化，以及本課程的性質和任務[1]。多年的教學經驗和大量的教學研究表明，從學生的可接受性和教學的可操作性角度來講，可以結合緒論中土木工程材料發(fā)展和土木工程材料標準化這兩個內容進行課程思政教育教學。

一、土木工程材料發(fā)展主題思政教學

土木工程材料是伴隨著人類社會的進步和社會生產力的發(fā)展而逐步發(fā)展起來的。經歷了從無到有，從天然材料到人工材料，從手工業(yè)生產到工業(yè)化生產等幾個階段。人類最早穴居巢處。隨著社會生產力的發(fā)展，人類進入能制造簡單工具的石器、鐵器時代，便開始挖土、鑿石為洞，伐木搭竹為棚，利用天然材料建造非常簡易的房屋等土木工程。隨著對火的認識和利用，人類開始用粘土燒制磚、瓦，用巖石燒制石灰、石膏，在我國秦漢時期，磚瓦已經成為主要的土木工程材料，故有“秦磚漢瓦”之稱。同時，這也意味著土木工程材料由天然材料進入了人工生產階段，為較大規(guī)模建造土木工程創(chuàng)造了條件。18、19世紀，資本主義興起，工商業(yè)、交通運輸業(yè)等各行各業(yè)蓬勃發(fā)展，以此為契機，土木工程材料進入了一個新的發(fā)展階段。鋼材、水泥、混凝土等的相繼問世，一方面打破了傳統(tǒng)材料的某些限制，使建筑向高層、大跨度發(fā)展有了可能；另一方面，新材料的性能遠遠優(yōu)于傳統(tǒng)材料，使土木工程更加堅固、耐久。這是土木工程材料發(fā)展史上的一次大革命，為現(xiàn)代土木工程建設奠定了良好的基礎。進入20世紀以后，土木工程材料不僅性能和質量在不斷改善，而且品種也在不斷增加，先后出現(xiàn)了一大批具有特殊功能的新型土木工程材料，如絕熱材料、吸聲隔聲材料、防水材料、裝飾材料等等，這些材料的出現(xiàn)，使建筑物的功能和外觀發(fā)生了根本性的變化。21世紀土木工程材料將向著輕質高強、耐久性、功能性、智能化的高性能材料和環(huán)保型綠色材料的方向發(fā)展[1]。

（一）中國傳統(tǒng)土木工程材料

一、信息化背景下教與學模式的轉變

(一)教師作用的轉變

從古至今，作為一名傳道授業(yè)解惑者，教師一直處于教學活動的主體地位。在信息化背景下，教師的角色與定位必須改變，以適應現(xiàn)代教育信息化發(fā)展的要求。要將傳統(tǒng)教學活動以教師的課堂教學為中心，轉變?yōu)閺膶W生專業(yè)需求出發(fā)，以課堂教學為基礎，以引導學生自主學習為中心;傳統(tǒng)教學模式中教師的教學活動主要是課堂講授、布置與批改作業(yè)以及考試考核;信息化技術發(fā)展背景下，教師的教學活動除課堂講授及布置作業(yè)和組織考試之外，更多的應該是借助信息化技術對學生的自主學習進行組織、引導和幫助。課堂教學也可以借助多媒體電腦技術;學生的自主學習則需要在教師的引導下利用多種信息化技術來完成。

(二)學生學習方式的轉變

傳統(tǒng)教育模式下，學生主要的學習任務是認真聆聽教師的課堂教學，完成教師布置的作業(yè)，完全處于被動接受學習的狀態(tài);教育信息化背景下學生學習的方式應該轉向自主學習模式，即在教師的引導和幫助下，主動樹立學習目標，通過包括現(xiàn)代教育技術在內的各種途徑自主地獲得各種知識;學習目的也應該由“掌握知識”轉為“學會學習”;學習內容應該由“教材、講義、參考書”轉變?yōu)椤耙越滩摹⒖紩鵀榛A，網絡共享資源為輔”;學習方式由“教師提出問題，學生解答”轉變?yōu)椤皩W生提出問題，自主解決問題”。

二、土木工程材料課程信息化教學的實踐

摘要：纖維增強符合材料在土木工程中是一個結構類型材料，一般都是以比較優(yōu)異的力學和化學作為主要的特性，這樣一來土木工程中會出現(xiàn)傳統(tǒng)材料，并且傳統(tǒng)材料作為主要的材料。在本文中，筆者介紹了有關土木工程FRP加固結構、以及FRP組合結構應用的發(fā)展，本文主要對我國土木工程應用FRP標準化的規(guī)范建立做出了詳細的了解，這樣能夠快速促進FRP符合材料在土木工程中的發(fā)展。

關鍵詞：纖維增強符合材料;結構加固;組合結構

1應用與現(xiàn)狀研究

1.1工程結構需要加固補強

我們可以把FRP經過各種方式附著在構建表面受力，這樣可以快增強構件受力特性。在20世紀80年代，我國工程實踐中經常會嘗試混凝土結構外貼GFRP內夾高強鋼絲加固方法，這種方法一般會用于防腐，鋼絲和混凝土可以一起工作，但是方法沒有得到更多的推廣。FRP加固機構修復技術主要在歐洲、美國、日本加拿大等地發(fā)展的速度相對比較快一些，工程技術也得到了很強的應用。尤其是在日本地震之后，F(xiàn)RP加固技術已經有了更強的優(yōu)越性，這種優(yōu)越性工程結構被地震破壞的情況下得到了加固。我國大陸早在1998年已經完成了CFRP相關加固工程，然后又開展了一系列相關研究，這種技術是值得我們推廣的，在很多大型工程中會得到應用，比如：人民大會堂；民族文化宮等建設上都得到了加固改造。

1.2FRP筋鎖和預應力FRP筋混凝土結構

1土木工程材料實踐教學研究現(xiàn)狀

目前，各大專院校土木工程材料課程理論教學與實踐教學共30個學時,其中理論教學內容多而繁雜，一般均超過22個學時，扣除最后2個學時的考試外，實踐教學只有6個學時。要在6個學時內讓學生盡可能的多了解土木工程材料，教師只能采取演示試驗的方法,大部分學生無法動手參與試驗，其教學方法與效果不甚理想。

2土木工程材料實踐教學改革新方法

實踐教學是能力培養(yǎng)的重要手段，為了加強理論和實踐教學的對接，提高學生工程實踐能力和創(chuàng)新能力，我們嘗試了開拓試驗教學新思路，創(chuàng)建實踐教學新平臺和拓寬實踐教學新渠道等方法。

2.1開拓試驗教學新思路

如何通過有限的資源提高學生的動手能力，分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)新能力，是土木工程材料試驗教學切實需要面對的問題。教師不僅要重視試驗課程教學的組織與設計，還要不斷更新教學內容，改進教學方法和手段。傳統(tǒng)的試驗教學方法要求一個教學班利用給定的實驗設備、固定的試驗步驟和統(tǒng)一的試驗參數(shù)來進行。學生所觀察到的現(xiàn)象、所得到的試驗結果幾乎一樣。因此，不同試驗參數(shù)對結果的影響是無法顯現(xiàn)出來的，學生對試驗現(xiàn)象的理解也很浮淺。如果能夠改變固有的教學方法，通過設置不同參數(shù)、不同條件，讓學生進行對比研究，并加以分析討論，則更有利于學生對專業(yè)知識的掌握。例如，傳統(tǒng)的水泥技術要求試驗中，各試驗小組選用相同生產廠家和同樣種類與型號的水泥，試驗現(xiàn)象與結果基本相同，學生無法觀察不同水泥在標準稠度用水量，初凝、終凝等技術性能的差異，也無法觀察安定性、力學性能和強度等級等技術要求的標準，各小組之間也無需進行經驗分享和共同協(xié)作。如果教師能通過自制水泥的方式，制備出未知技術性能的水泥，學生和老師共同通過試驗總結出水泥技術要求的影響因素，小組之間通過交流并分享試驗結果，觀察相關參數(shù)對水泥性能的影響，教學效果必將得到提升。又如，根據(jù)正交試驗原理設定混凝土配合比試驗參數(shù)，各小組分別觀察水灰比、砂率、單位用水量、粗集料用量和最大粒徑等參數(shù)對混凝土工作性能和強度的影響，并將最終的試驗數(shù)據(jù)結果統(tǒng)一起來，由學生對試驗數(shù)據(jù)進行分析、處理，寫出綜合試驗報告。顯然，水泥性能和混凝土配合比實驗經過試驗設計，不僅加深了學生對于一些現(xiàn)象的直觀印象，還增強了學生動手能力和綜合分析問題的能力，同時也激發(fā)了學生探索未知領域的研究興趣。