一、探究式學(xué)習(xí)的由來

當(dāng)前研究探究式學(xué)習(xí)成為教育界的趨勢，也是教育改革從理論到實踐的迫切需要，不斷完善素質(zhì)教育，促進學(xué)生全面發(fā)展．探究式學(xué)習(xí)，有利于讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)．高中物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科．在物理教學(xué)中，教師不只是簡單地把知識傳授給學(xué)生，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷探究，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和實事求是的精神，讓學(xué)生感受到科學(xué)的意義，這就體現(xiàn)出探究式學(xué)習(xí)的重要意義．新時代下的基礎(chǔ)教育需要培養(yǎng)適應(yīng)新世紀科技改革的創(chuàng)造型人才．在這種背景下，教育模式不斷改變，只有采取科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方法，才能使學(xué)生將來成為行業(yè)中的佼佼者，這是時展的要求．只有順應(yīng)時代的要求，才能取得理想的發(fā)展成果．

二、探究式學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

當(dāng)前人才的衡量標準不再是對知識層面的考量，而是工作實踐的能力和創(chuàng)新能力的高低．因此，教育價值的取向也發(fā)生了很大的變化，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神成為教育工作的核心內(nèi)容，要求學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和具有探究精神．在高中物理教學(xué)中開展探究式學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造了輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，科學(xué)地提出問題，進行猜想，并且根據(jù)實際情況進行實驗驗證，形成自主的理論體系．這種環(huán)境下的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了基礎(chǔ)知識，也掌握了基本的技能，積極主動學(xué)習(xí)，思路更加開闊，獲取知識的途徑發(fā)生了改變，積累了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗．學(xué)生根據(jù)自己的觀點進行辯論，發(fā)表不同的觀點，領(lǐng)悟科學(xué)探究的奧秘，加深對基礎(chǔ)知識的體會與理解．

三、在探究式學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣“興趣是最好的老師”

學(xué)習(xí)興趣直接影響學(xué)習(xí)結(jié)果．學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣后，思考問題都不會覺得疲憊，心情反而更加輕松，精神上得到滿足，在教師的指導(dǎo)下進行思考，主動發(fā)現(xiàn)問題，不斷探究問題，形成自己獨特的觀點．在探究式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自己動手實踐，體會到學(xué)習(xí)的樂趣，樂此不疲地學(xué)習(xí)，真正做到愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)、學(xué)好習(xí)，不斷開拓進取，獲得更多的收獲．在探究式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生形成正確的觀點，條理更加清晰，對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣．這樣有助于學(xué)生專心研究，不斷創(chuàng)新，克服重重困難，形成堅韌不屈的性格，學(xué)習(xí)更多的知識．

一、激發(fā)學(xué)生探究的熱情

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”．“興趣是最好的老師”．的確，興趣是開發(fā)智力、挖掘潛能的鈅匙，也是推動人們行動最好的動力．只有激發(fā)學(xué)生探究的熱情，才能使學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)問題并積極探求的心理取向，將自己對數(shù)學(xué)的探究內(nèi)化為一種需要、一種樂趣和一種強大的內(nèi)驅(qū)力．要在數(shù)學(xué)課程中激發(fā)學(xué)生探究的熱情，一個至關(guān)重要的因素就是要善于激趣．?dāng)?shù)學(xué)課堂應(yīng)借助開放、互助的教學(xué)形式與方法、手段，激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)的濃厚興趣．

二、為探究式學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)問題情境

我們看一次教研活動兩個關(guān)于有理數(shù)加法的教學(xué)情境:情境1:師:我們規(guī)定向東為正，向西為負，小明先向東走4m，再向西走3m，現(xiàn)在小明在原來位置的什么方向，相距幾米呢?生:東邊1m處!師:這說明(+4)+(－3)等于多少呢?生:等于1．情境2:師:小學(xué)我們已經(jīng)知道4+3=7，現(xiàn)在我們學(xué)了負數(shù)，有沒有同學(xué)知道4+(－3)等于多少呢?請說說你的理由，可以和你的小組成員一起討論一下!生1:我們組覺得它應(yīng)該等于1，因為“+”可以省略，所以它就是4－3，所以等于1．生2:我們組覺得“－”有減少的意思，所以4+(－3)可以理解為在4的基礎(chǔ)上減少3，因此它等于1．生3:我們組把“4”看作手里原有鉛筆4支，把“－3”看作借出3支，手里還剩鉛筆1支，所以4+(－3)=1．第一位教師是直接以感知教材為出發(fā)點，問題的指向性很強，具有明顯的暗示，使“發(fā)現(xiàn)”變得輕而易舉，缺乏探究性．第二位教師則是將教材上的知識點改編成需要學(xué)生探究的問題，創(chuàng)設(shè)了很好的問題情境，讓學(xué)生成為真正的發(fā)現(xiàn)者，在合作討論中進行嘗試、猜測、體驗、創(chuàng)新．我們應(yīng)該像第二位教師一樣，善于誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生自我實現(xiàn)的需求，多給他們一些思維創(chuàng)造的時間和空間，為他們創(chuàng)設(shè)師生交往共同發(fā)展的互動教學(xué)關(guān)系．在探究式學(xué)習(xí)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點、身心發(fā)展的規(guī)律以及數(shù)學(xué)活動自身的特點，精心創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)情境與豐富多彩的活動;要善于把課本中的知識、問題設(shè)計成學(xué)生感興趣的情境，創(chuàng)設(shè)一些具有思考性、探索性、思想性、趣味性或能引起認知沖突的問題或作業(yè);要善于捕捉學(xué)生的閃光點，創(chuàng)設(shè)生動的教育教學(xué)情境，讓學(xué)生多種感官參與體驗，激起求知欲望;要通過問題情境的設(shè)置，促使學(xué)生獨立、自主地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題．

三、鼓勵學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中張揚個性

科學(xué)家法伯做過一個著名的“毛毛蟲實驗”．他在一只花盆的邊緣擺放了一些毛毛蟲，并讓它們首尾相接，恰好連成一個圈，然后在花盆周圍幾寸遠的地方撒了它們最愛吃的松針．但是由于毛毛蟲天生就有“跟隨”的習(xí)性，它們就這樣一圈圈行走，最后疲勞饑餓而死．假如毛毛蟲里能有一只與眾不同，它們就能夠馬上改變命運，告別死亡．我們不能讓學(xué)生成為“毛毛蟲式的人”，那就必須鼓勵學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中張揚個性．人本思想的核心是個性化，個性的魅力就在于心靈的涌動，智慧的閃光，激情的飛揚以及生命力的展現(xiàn)，自由意識的樹立．在自主選擇、探究、合作中，學(xué)生必然會獲得獨特的體驗，引發(fā)個性化生活感應(yīng)，觸動個性化思維過程，產(chǎn)生個性化心靈震憾，得到個性化聯(lián)想啟迪．探究式學(xué)習(xí)的過程不僅僅是純粹的智力活動過程，人的個性、獨立性、毅力等非智力因素，對探究活動也有著十分重要的影響，如果缺少獨到的見解，依賴性很強，不去突破常規(guī)障礙，只知道做一個“跟隨者”，就不可能成為創(chuàng)造力很強的人!我們倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的目的就是希望開發(fā)學(xué)生的潛力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力，因此，探究式學(xué)習(xí)必須既要面向全體學(xué)生，又要承認并尊重學(xué)生的個性．有句名言:“我聽見了，就忘記了;我看見了，就領(lǐng)會了;我做過了，就理解了．”這句話表明了親身經(jīng)歷的重要性．教育是一把雙刃劍，它既可開發(fā)學(xué)生智力，使學(xué)生學(xué)會想象和創(chuàng)造，也可能束縛學(xué)生的思維，扼殺他們創(chuàng)造的靈性．教育要經(jīng)歷過程，要讓學(xué)生通過“探究式學(xué)習(xí)”，經(jīng)歷知識與技能的形成與鞏固過程，經(jīng)歷思維的發(fā)展過程，經(jīng)歷問題的解決過程，從而將知識、技能、情感、內(nèi)化為生命中的財富．‘

一、利用信息技術(shù)課強化學(xué)生參與學(xué)習(xí)的自主意識

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生身心發(fā)展的客觀需要。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)通過啟發(fā)、設(shè)疑的方式來激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，為了能讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，在信息技術(shù)教學(xué)中，常常要鼓勵學(xué)生主動發(fā)言，大膽嘗試，敢于發(fā)表不同見解和主張，學(xué)生若提出問題，教師不要馬上將問題進行肯定與否定，而是要幫學(xué)生一起來分析和解釋為什么這個問題是肯定還是否定的。例如：在講到Excel表格的求和時，除了教材中介紹的自動求和和利用函數(shù)求和的兩種方法之外，我給學(xué)生一定的時間，讓他們自己在操作Excel時分析、操作并結(jié)合平時數(shù)學(xué)中的求和方法，看看有沒有其它的求和方法，很多學(xué)生根據(jù)自己的理解自主分析研究，總結(jié)出還有至少三種的求和方法：一種是將幾個單元格相加求和；一種是將幾個單元格的數(shù)值進行相加求和；最后一種是利用鼠標選中幾個將要求和的單元格后，看Excel界面的狀態(tài)條中“求和=？？”的求和值。因此在教學(xué)中，教師要保護學(xué)生質(zhì)疑問題的積極性，對提出的問題可采用分析、討論等方式解決。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問題，就是鼓勵學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。

二、利用信息技術(shù)課指導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

教學(xué)不是簡單的傳授知識，更是要學(xué)會獲取知識的方法，要打破傳統(tǒng)教學(xué)中的灌輸式教學(xué)方法，把學(xué)生從機械記憶的方法和被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為主。教師的任務(wù)除了將現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生之外，還要引導(dǎo)和幫助學(xué)生進行再創(chuàng)造，使學(xué)生自己主動學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法。例如：在講到使用Photoshop軟件的“魔棒”工具時，除了我介紹在Photoshop中魔棒工具使用的方法和作用后，我給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生利用魔棒工具進行對圖片的處理，以達到一個全新不同于原始圖片的效果，學(xué)生在掌握了魔棒工具的使用方法后，依照提出的任務(wù)各自展開自己的想象力和操作水平來試著制作并完成這個作品，效果結(jié)果明顯較好，大多數(shù)學(xué)生做出的作品都超出他們自己最初的設(shè)想。

三、因人而異，靈活施教

信息技術(shù)課是一門綜合性、實踐性很強的課程，卻不同于其它的課程，信息技術(shù)課多半在機房里上機完成，所以想要讓學(xué)生盡快將理論知識和操作技術(shù)掌握，必須要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，根據(jù)學(xué)生不同的特點，采用不同的方式，在課堂上不斷創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使用學(xué)生自覺的投入到學(xué)習(xí)中。例如：在Excel求和的方法中，學(xué)生都掌握了幾種求和的方法，這時我再給學(xué)生們布置這樣一個要求，要求學(xué)生們將Excel表格中的數(shù)據(jù)進行相鄰和不相鄰的求和，一時間激起學(xué)生的興趣，很多學(xué)生都會想到在公式欄中輸入相鄰或不相鄰的單元格的數(shù)據(jù)相加或者是在公式欄中輸入相鄰或不相鄰的單元格相加，當(dāng)學(xué)生最終認為Excel表格中的數(shù)據(jù)相鄰和不相鄰的求和的方法就是在公式欄中輸入相鄰或不相鄰單元格和數(shù)據(jù)相加時，我卻告訴學(xué)生還有一個更為簡單的方法，就是類似于在Windows系統(tǒng)中選擇相鄰文件和不相鄰文件的方法，也就是要配合使用健盤上的Shift鍵和Ctrl鍵來操作，即鼠標單擊加Shift鍵來選擇相鄰的單元格進行相加求和，用鼠標單擊加Ctrl鍵來選擇不相鄰的單元格進行相加求和，一時間學(xué)生們都紛紛積極著親自操作使用此方法。

摘要：“新基礎(chǔ)教育”強調(diào)通過開發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)科的育人資源來實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科獨特的育人價值。“探究性學(xué)習(xí)”是實現(xiàn)這一目標的途徑之一。通過探究性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識的同時，更重要的是感受和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識中凝聚的數(shù)學(xué)智慧，并形成初步的研究意識和主動學(xué)習(xí)的心態(tài)。這不僅需要教師具有對數(shù)學(xué)教材進行加工和重組的意識和能力，還需要教師有清晰的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)、學(xué)生學(xué)習(xí)方法結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)過程結(jié)構(gòu)的意識，并通過“長程兩段”的教學(xué)方式才能具體落到實處。

關(guān)鍵詞：新基礎(chǔ)教育；探究性學(xué)習(xí)；研究意識；課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

一、“探究性學(xué)習(xí)”正成為教育界的一種時尚，從言說到論文，從講座報告到課題研究，圍繞的主題都聚焦于“探究性學(xué)習(xí)”，充分反映了廣大教師積極的參與意識和飽滿的改革熱情。

然而，反觀這一時尚給中小學(xué)帶來的變化可以發(fā)現(xiàn)，除了言說的詞匯和語境在發(fā)生著變化或“更新”外，實踐層面的課堂教育教學(xué)似乎沒有太大的變革，因為它在被人們認同和接受的過程中存在著泛化的危機。

現(xiàn)狀之一，“探究性學(xué)習(xí)”的口號化。筆者在這里無意指責(zé)某些人的言行不一，但“探究性學(xué)習(xí)”只停留在言說的現(xiàn)象的確存在。因為在對待“探究”的問題上，有些教師不無困惑與擔(dān)憂：又有多少人能夠發(fā)明創(chuàng)造呢？有必要讓學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)嗎？哪里有那么多時間讓學(xué)生探究呢？探究的時間多了練習(xí)的時間就少了，考試成績下降了怎么辦？所以，他們寧愿采取保守的態(tài)度，依舊固守于已習(xí)慣了的教學(xué)行為與方式。于是，“探究性學(xué)習(xí)”便成為他們表示“觀念更新”的招牌。

現(xiàn)狀之二，“探究性學(xué)習(xí)”的普適化。所謂普適化，是指有些教師在課堂教學(xué)中讓學(xué)生進行動手操作、質(zhì)疑提問、小組合作討論等活動，就認為學(xué)生在進行“探究性學(xué)習(xí)”了，于是，無論什么教學(xué)內(nèi)容，無論什么年齡的學(xué)生都在進行“探究性學(xué)習(xí)”。像這樣沒有找到特性和載體的“探究性學(xué)習(xí)”，盡管在許多課堂教學(xué)中都能看到，但僅憑這種普適的空泛的教學(xué)，在任何課堂中都不可能實現(xiàn)真正的“探究性學(xué)習(xí)”。因為他們對“探究性學(xué)習(xí)”既缺乏內(nèi)涵的思考和認識，又缺乏實踐的探索和反思。所以，僅有改革的熱情與愿望還不足以使課堂發(fā)生本質(zhì)的變化。

一、探究性學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中的運用

探究性學(xué)習(xí)不僅僅是傳統(tǒng)教學(xué)方法的改變，而是從教學(xué)要求和教學(xué)理念，師生雙方在教學(xué)中的地位角色都發(fā)生了變化。在探究性學(xué)習(xí)過程中，教師不再是站在講臺上對學(xué)生進行灌輸?shù)闹黧w，而是和學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的積極互動和交流，對他們進行方法指導(dǎo)和思維啟發(fā)。在高中英語教學(xué)中，要提高教學(xué)效率，使學(xué)生進行積極主動的知識探究，英語教師可以采用以下策略進行。

（一）進行互動式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生參與熱情

在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師注重學(xué)生對英語的記憶，忽視他們進行英語實踐的能力，使學(xué)生積累了大量的英語知識，但是卻缺乏開口說英語的勇氣。在新的教學(xué)理念支持的新型英語課堂上，教師要通過創(chuàng)設(shè)互動式的教學(xué)，讓學(xué)生在活躍的氛圍中大膽地用英語進行交流。在教學(xué)過程中，為了提高學(xué)生運用英語進行交流的主動性，教師要在英語課堂上積極主動地運用英語和學(xué)生進行交流，并創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生通過朗讀來增強語感，為他們進行英語交流樹立信心。例如，教師可以讓學(xué)生分角色朗讀英語課文，然后讓他們脫離課本，按照課本內(nèi)容來進行表演，讓他們適應(yīng)用英語交流的環(huán)境和氛圍，促使學(xué)生大膽地張口說出英語。

（二）英語訓(xùn)練多元化，增加自主學(xué)習(xí)成分

在英語學(xué)習(xí)過程中，教師不僅要讓學(xué)生通過探究英語知識豐富英語積累，還要通過創(chuàng)設(shè)開放性、多元化的問題來發(fā)展他們的思維，使學(xué)生在解決問題時能發(fā)展創(chuàng)新精神。例如，在進行單詞記憶時，為了發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，教師可以讓學(xué)生用給出的單詞造句，在句子中來理解和領(lǐng)會單詞的含義；教師還可以給出學(xué)生幾個單詞，讓他們把這些單詞連成一句話；還可以在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生自主對英語知識進行語法總結(jié)和歸納，使他們在總結(jié)過程中構(gòu)建英語知識結(jié)構(gòu)，促進英語能力的發(fā)展。