內(nèi)容摘要：關(guān)于初中物理中物態(tài)變化的科學探究的嘗試。

關(guān)鍵詞：物態(tài)變化、科學探究。

科學的核心是探究，教育的重要目標是促進學生的發(fā)展，科學課程應(yīng)當體現(xiàn)這兩者的結(jié)合，突出科學探究的學習方式。美國1996年初了第一個國家科學課程標準，其核心是科學探究。英國、日本、新西蘭等國，科學探究也都成為科學課程的核心。我國教育部制定的《科學（7-9年級）課程標準》（實驗稿）的“總目標”中，提出了“增進對科學探究的理解，初步養(yǎng)成科學探究的習慣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力”，“分目標”中更是將“科學探究”列在首位?？茖W探究作為一種讓學生理解科學知識的重要學習方式越來越受到重視。

在初中如何開展探究式學習？我認為，初中階段可以從學科內(nèi)較為簡單的探究式學習入門，以教師組織學生開展有知道的探究式學習為主，為后續(xù)學科或高中高層次的探究式學習做好準備和銜接。教師應(yīng)篩選出那些適宜開展探究式學習的內(nèi)容。

初中剛開始學習物理，學生的理解能力、分析、思維能力還較淺薄時就接觸到“物態(tài)變化”這一章，他們概念多，過程復雜，特別是吸熱、放熱過程難以區(qū)分，用于解決生活實際時較困難。如果這一章學不好，也許學生就對物理失去興趣和信心。因此教師不能只應(yīng)用常規(guī)方式教學，這樣學生多是課上明白，課下死記硬背，又回到“霧里”，不能達到從“霧里----悟理----物理”的學習真諦。因而我教學中，在常規(guī)教學方式的基礎(chǔ)上又應(yīng)用了探究式教學，下面是探究的過程：

一、準備工作：

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，著重研究和解決基礎(chǔ)教育如何培養(yǎng)中小學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問題。創(chuàng)新是有層次的，這里的“創(chuàng)新”，指的是通過對小學生施以教育和影響，使他們作為一個獨立的個體，能夠善于發(fā)現(xiàn)和認識有意義的新知識、新事物、新方法，掌握其中蘊涵的基本規(guī)律，并具備相應(yīng)的能力，為將來成為創(chuàng)新型人才奠定全面的素質(zhì)基礎(chǔ)。

“九五”期間我校開展的《發(fā)展小學生五自能力的實驗研究》，通過培養(yǎng)學生的五自能力，促進學生自主、和諧地發(fā)展。突出對學生主體性的關(guān)懷，正是創(chuàng)新教育的基本理念。隨后進行的子課題“自主教學的初步探索”，把學生的主體性落實到課堂中，重點研究教師如何促進學生自主地學習，自主地發(fā)展，從而把教學的過程變?yōu)閷W生主動探究，以獲取知識、發(fā)展能力的過程，教學進程隨之得到優(yōu)化。這一系列研究為創(chuàng)新教育的研究作了很好的理論和實踐上的準備。

眼下，創(chuàng)新教育的研究還剛剛開始，目前迫切需要回答的問題是怎樣把創(chuàng)新教育落實到實踐中？如何培養(yǎng)學生，尤其是在課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力？我們認為探究是創(chuàng)新的前提，沒有探究就沒有創(chuàng)新。小學生的創(chuàng)新是從好奇開始的，由好奇到探究，由探究逐步走向創(chuàng)新，在整個過程中充分體現(xiàn)了學生的自主精神和能力。通過總結(jié)前一階段的研究，結(jié)合對學生身心發(fā)展特點的認識，我們把自主探究作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的著眼點，以課堂為主陣地，提出構(gòu)建小學自主探究型課堂教學模式的研究，希望通過研究，來探討通過自主探究，提高課堂學習效益，優(yōu)化教學進程，培養(yǎng)學生創(chuàng)新和實踐能力的途徑和方法。

本課題中的自主探究，指的是圍繞一定的學習任務(wù)，通過開展積極主動的探討和研究活動，從而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題直至解決問題的學習活動。在整個自主探究學習過程中，教師遵循教育教學規(guī)律，運用各種科學的方法和手段，引發(fā)學生獨立思考、自行探索、相互研討、提出見解，在掌握知識的過程中，提高解決問題的能力，進而強化和發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐能力。

小學自主探究型課堂教學模式，是指在上述理念的指導下，在小學課堂教學中，學生在教師的幫助下，通過自主探究活動達成教學目標的比較典型的、穩(wěn)定的教學結(jié)構(gòu)和程式。

本課題研究將以行動研究法為主要研究方法，在一定的教育理念指導下，形成研究假設(shè)，選擇研究對象，實施教育行為，以驗證假設(shè)。在此基礎(chǔ)上聘請各方面專家進行行為診斷，提出改進意見，再進行新的教育教學實踐，多次反復，不斷推進課堂教學向著自主探究的理想境界發(fā)展。

一、探究式教學

探究式教學作為一種有效的教學模式，是指學生在教師的引導下，結(jié)合之前學習的知識和掌握的某些技能，對新知識進行積極的探索和發(fā)現(xiàn)，利用自己設(shè)計的實驗去探索和解決一系列問題．探究式教學一般有如下程序，首先得有問題的情境，然后學生根據(jù)問題提出一定的假設(shè)，在此假設(shè)下通過實驗去探究，得到探究的結(jié)論，最后進行一定的拓展應(yīng)用．探究式教學一般有以下幾方面的特點．

1．以學生為主體

在傳統(tǒng)的教學過程中，教師一味地教授知識，只為完成教學目標，忽視了學生的參與作用，忽視了學生探究學習的重要性．探究式教學打破了傳統(tǒng)的教學模式，在化學學習過程中，通過實驗的方式來獲取知識，教師不是直接告訴學生實驗的結(jié)論，讓學生死記硬背，而是讓學生通過做實驗，根據(jù)實驗現(xiàn)象總結(jié)結(jié)論，使學生參與學習的整個過程，對知識的掌握更牢固．在這種探究式的學習過程中，學生的學習是主動積極的，變被動學習為主動學習，激發(fā)了學生的學習興趣．因此，在化學教學中，學生處于主體地位，而教師起到輔助引導的作用．

2．培養(yǎng)學生的學習興趣

在學習過程中，興趣是先導，興趣也是最好的老師．化學的學習，最重要的還是要培養(yǎng)學生的學習興趣．探究式教學模式無疑是培養(yǎng)學生濃厚學習興趣的有效方法．實驗可以讓學生親自去探索自然科學的奧秘，學生會被某些實驗的現(xiàn)象所吸引，產(chǎn)生好奇心．初中階段的學生，充滿了強烈的求知欲，教師及時捕捉到這一點，有助于實現(xiàn)理想的教學效果．

一、精心導入，誘發(fā)學生探究動機

所有智力方面的活力都依賴于興趣。興趣是激發(fā)學生學習主動性與積極性的內(nèi)驅(qū)力，是教學成功的先決條件。學生對自己感興趣的事物就會激情滿滿，更加關(guān)注，去積極而主動地展開探究。導入作為整個教學活動的起始環(huán)節(jié)，直接關(guān)系著學生興趣的激發(fā)，對教學的成敗有著直接的影響。因此，在教學中我們要重視導入環(huán)節(jié)的設(shè)計，力求在最短的時間內(nèi)集中學生的注意力，誘發(fā)學生的探究動機。

（一）運用奇妙的化學實驗實驗有著奇妙的現(xiàn)象，更能帶給學生神秘感，給予學生直觀認知，激發(fā)學生學習興趣。為此在教學中我們可以利用一些神秘而奇妙的實驗來誘發(fā)學生主動探究的動機。如在學習濃硫酸的性質(zhì)時，我們可以做濃硫酸和蔗糖的反應(yīng)實驗，學生通過實驗可以觀察到白糖在瞬間變成了黑發(fā)糕。如此奇妙的實驗現(xiàn)象更能激發(fā)學生的好奇心，誘發(fā)學生的探究動機。

（二）設(shè)計引發(fā)沖突的情境高中生已經(jīng)掌握了一定的化學基礎(chǔ)知識，在教學中我們可以為學生設(shè)計一些富有探索性與挑戰(zhàn)性的問題，以問題來引發(fā)學生的認知沖突，學生無法運用所學來解決這些問題，就會產(chǎn)生強烈的好奇心與旺盛的求知欲，進而會帶著強烈的學習動機來展開主動而積極的探究，以解決心中的困惑。

（三）創(chuàng)設(shè)熟悉的生活情境化學與人類生產(chǎn)生活密切相關(guān)，是一門來源于生活，同時又服務(wù)于生活的學科。我們可以利用化學與生活之間的聯(lián)系，從學生所熟悉的生產(chǎn)生活現(xiàn)象入手，來為學生創(chuàng)設(shè)豐富而熟悉的生活情境，以此來增強教學的可信度與親切感，這樣更能拉近學生與化學之間的距離，讓學生真切地感受到化學的實用性與趣味性，從而激起學生濃厚的化學學習興趣。

二、先學后教，培養(yǎng)學生探究能力

論文關(guān)鍵詞：科學教育科學探究建構(gòu)主義學習觀系統(tǒng)科學

論文摘要：科學探究是新課程理念提出的卓有成效的教學方式。文章從科學探究的含義出發(fā)，挖掘其研究的理論依據(jù)，論述了科學探究的過程和設(shè)計策略，以教學案例為基拙，討論了如何在物理教學中實施科學探究

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施。新課程中科學探究作為一個獨具特色的課程領(lǐng)域，首次成為我國基礎(chǔ)教育課程體系的有機組成，被公認為是我國當前課程改革的一大亮點?？茖W課程通過科學探究的學習方式，讓學生體驗科學探究活動的過程和方法，發(fā)展初步的科學探究能力?！段锢碚n程標準》(以下簡稱《標準》)將內(nèi)容標準分為兩部分:科學探究和科學內(nèi)容?？茖W探究的提出在教學方式上本身是一個大的飛躍，而《標準》不僅要求把科學探究作為重要的教學方式還要求成為學生的學習目標，這更是一個大的飛躍。

現(xiàn)代教學旨在促進學生的多元智能的發(fā)展，而衡量多元智能的標準是:以能否解決現(xiàn)實生活中實際問題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會需要的有效產(chǎn)品的能力為核心。物理課程中科學探究方式的實施充分表現(xiàn)出:重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創(chuàng)新意識及科學精神的培養(yǎng)，提高科學素養(yǎng)，它必將在現(xiàn)代教學和新課程改革中占據(jù)更加重要的地位并發(fā)揮出更重要的作用。

一、科學探究的含義及理論基礎(chǔ)

(一)科學探究的含義