一、引言

目前，我國的中學(xué)信息技術(shù)課程的主要內(nèi)容包括：計(jì)算機(jī)硬件和軟件，網(wǎng)絡(luò)和通訊技術(shù)，應(yīng)用軟件開發(fā)工具等。隨著計(jì)算機(jī)的普及與互聯(lián)網(wǎng)的全面到來，人們越來越依賴計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)來處理生產(chǎn)、處理和傳播各種形式的信息，比如書籍、商業(yè)文件、報(bào)刊、電影、視頻等等。在當(dāng)今時(shí)代是信息化的時(shí)代，而信息的數(shù)字化也越來越受到教育界的重視，通過對學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)的培養(yǎng)來增加他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲得信息、傳輸信息、處理信息的能力，將處理的信息應(yīng)用到生活與工作的實(shí)踐當(dāng)中去，從而讓學(xué)生們能夠很好的融入到社會與工作中去，增加學(xué)生各方面的素質(zhì)。

二、數(shù)字化學(xué)習(xí)中的教育雙方

所謂的數(shù)字化學(xué)習(xí)指的是在教育的領(lǐng)域建立互聯(lián)網(wǎng)平臺，學(xué)生可以完全通過網(wǎng)絡(luò)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種新型的教育教學(xué)模式，通過都稱之為網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)。數(shù)字化的主要資源是通過計(jì)算機(jī)將獲取的信息進(jìn)行數(shù)字化處理，如此一來就可以在網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下運(yùn)行該處理的多媒體材料。這樣的教學(xué)方式可以充分的讓學(xué)生可以自主的參與到學(xué)習(xí)中來，通過學(xué)生自己動手去發(fā)現(xiàn)信息、分析信息、到最后處理信息的整個過程來培養(yǎng)學(xué)生的合作與創(chuàng)新的能力，從而使得數(shù)字化學(xué)習(xí)能夠很好的在中學(xué)信息技術(shù)課程中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。對于數(shù)字化學(xué)習(xí)中的教育雙方教師與學(xué)生而言將發(fā)生顛覆性的改變，第一個就體現(xiàn)在教與學(xué)兩個方面，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師在講臺上教，學(xué)生坐在講臺下學(xué)，如今數(shù)字化的學(xué)習(xí)將打破這種教學(xué)模式，教師已經(jīng)不再是傳統(tǒng)意義上知識的傳授者，學(xué)生接收知識的方法也不再是單純只由教師一個人教那么呆板，教師不再是教育的主體，而學(xué)生才是教育的中心，現(xiàn)在的教師主要的任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，是引導(dǎo)學(xué)生走上自我學(xué)習(xí)的道路，是讓學(xué)生們清楚的認(rèn)識到自己的潛能并將潛能發(fā)揮的極限。因此，這樣一來學(xué)生就由傳統(tǒng)的被動的知識接收者變成了知識意義的構(gòu)建者。如今，隨著數(shù)字化教育的深入，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式也發(fā)生了很大的變化。以往的教學(xué)中大多都是教師在講臺上對著課本照本宣科的講學(xué)，課本是學(xué)生們獲取知識的最重要的途徑也是唯一的方法?，F(xiàn)在不一樣了，自從有了數(shù)字化信息技術(shù)的介入后，多媒體的使用使得課堂的教學(xué)變得越來越豐富多彩，教師可以通過這些數(shù)字化的設(shè)備將課本里枯燥的知識轉(zhuǎn)變?yōu)榉浅：猛娴那榫衬Ｊ?，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。數(shù)字化設(shè)備的應(yīng)用在一定程度上使得學(xué)生們的視野變得更加的開闊，特別是那些理科課程很多知識非常重要，可是又因?yàn)樘^于抽象使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情變得不那么高漲，而數(shù)字化的設(shè)備可以通過建模型，將公式等方法將那些抽閑化的知識重點(diǎn)更加的具象化，從而使得學(xué)生能更直觀的去學(xué)習(xí)到更多深澀難懂的知識。

三、數(shù)字化在當(dāng)今中學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)中的應(yīng)用

數(shù)字化的教育要想在中學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)中得到很好的應(yīng)用就離不開一個良好的及偶遇環(huán)境，數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境主要包括了兩個方面的內(nèi)容：第一是教學(xué)過程的構(gòu)建，教師不再像以前一樣唯我獨(dú)尊，而是能夠很好的換位思考，以學(xué)生的思維去設(shè)計(jì)教學(xué)過程。第二就是學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)過程的構(gòu)建，如今，對于教師而言最主要的就是要將教育的觀念給轉(zhuǎn)變過來，從而帶動教學(xué)方式的改變。數(shù)字化在當(dāng)今中學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)中的應(yīng)用蛀牙哦可以起到以下幾個方面的作用：

人類在走入新千年之后，科學(xué)技術(shù)特別是信息技術(shù)科學(xué)的不斷突破，對世界政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面將產(chǎn)生深刻影響，教育則是首當(dāng)其沖。一個顯著的特征，就是世界各國都在努力實(shí)現(xiàn)教育信息化。發(fā)達(dá)國家憑借著他們已有的雄厚的經(jīng)濟(jì)實(shí)力和先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，在教育信息化進(jìn)程中已經(jīng)走在世界的前列。我國在這方面已落后于發(fā)達(dá)國家，但落后得并不遠(yuǎn)，因?yàn)閺恼w上來說，世界范圍內(nèi)的信息化進(jìn)程才剛剛起步，所以，要迎頭趕上發(fā)達(dá)國家是完全可能的。教育部部長陳至立在中小學(xué)信息技術(shù)教育會議上的報(bào)告中也強(qiáng)調(diào)了大力普及信息技術(shù)教育的重要性。為了爭取在新世紀(jì)日趨激烈的國際競爭中占據(jù)主動地位，我們必須從中小學(xué)就開始普及信息技術(shù)教育，爭取早日走在世界的前列。

一、信息技術(shù)教育定義

所謂信息技術(shù)教育，就是學(xué)習(xí)、利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生信息素質(zhì)，促進(jìn)其信息社會化的進(jìn)程。這一定義包含以下內(nèi)容：

1、一個宗旨：促進(jìn)學(xué)生信息社會化進(jìn)程，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作、生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、一個基點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)。信息技術(shù)教育不只是讓學(xué)生掌握信息技術(shù)知識，而是通過它提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。換句話說，信息技術(shù)教育不等于軟硬件知識的學(xué)習(xí)，而是要使學(xué)生通過掌握包括計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)在內(nèi)的各種信息工具的綜合運(yùn)用方法，來培養(yǎng)信息意識、情感、倫理道德，提高信息的獲取、處理、創(chuàng)新的能力。

3、兩個方面：A、就教育目標(biāo)和內(nèi)容來說：要求學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握信息技術(shù)。B、就教育手段和方法來說：利用信息技術(shù)來進(jìn)行教育活動。

論文關(guān)鍵詞：圖書館學(xué)課程設(shè)置層次體系職業(yè)價(jià)值觀

論文摘要：在技術(shù)環(huán)境數(shù)字化、社會需求多元化，價(jià)值取向?qū)嵱没纳鐣尘跋?，我國圖書館學(xué)教育面臨著新的困境和挑戰(zhàn)，圖書館學(xué)教育要生存和發(fā)展，就必須優(yōu)化課程設(shè)置，完善多層次體系，并強(qiáng)化圖書館職業(yè)價(jià)值觀教育。

歷經(jīng)80多年的風(fēng)雨歷程，我國圖書館學(xué)教育已經(jīng)形成一個具有多層次、多類型的教育體系，為社會輸送了數(shù)以95-計(jì)的圖書館學(xué)專業(yè)人才．隨著信息技術(shù)的發(fā)展，國家經(jīng)濟(jì)實(shí)力的增強(qiáng)，國內(nèi)的圖書館事業(yè)也煥發(fā)出勃勃生機(jī)，但我國的圖書館學(xué)教育卻低迷不振，存在一些不容忽視的問題．如何擺脫困境，適應(yīng)社會需要并持續(xù)發(fā)展我國圖書館學(xué)教育，是每個從事圖書館工作的人需要迫切思考的課題．

1高校圖書館學(xué)教育面臨的困境

伴隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展和普及，數(shù)字時(shí)代社會生活的方方面面都發(fā)生了深刻變革，在技術(shù)環(huán)境數(shù)字化、社會需求多元化、價(jià)值取向?qū)嵱没纳鐣尘跋拢覈鴪D書館學(xué)教育面臨著新的困境和挑戰(zhàn)．

1．1圖書館學(xué)專業(yè)課程設(shè)置隨意混亂，跟不上數(shù)字時(shí)展步伐

摘要：

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，信息技術(shù)和課程整合的力度逐漸加大，數(shù)字故事作為一種新的教學(xué)方式廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)。從數(shù)字故事的內(nèi)涵出發(fā)，闡述了數(shù)字故事的特點(diǎn)，分析了數(shù)字故事在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，希望給有意于將之應(yīng)用于教學(xué)的教師以啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：

數(shù)字故事；初中語文教學(xué)；應(yīng)用研究

0引言

數(shù)字故事用作為一種創(chuàng)造性的、新的教學(xué)方式，在歐美中小學(xué)的各個年級中已經(jīng)成為常見的教學(xué)方式。本研究在借鑒前人對數(shù)字故事分析論述和實(shí)踐應(yīng)用研究的基礎(chǔ)上，探索數(shù)字故事在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用方式。

摘要：隨著教育信息化2.0時(shí)代的來臨，大數(shù)據(jù)、人工智能等新興技術(shù)的發(fā)展，催生了對跨學(xué)科創(chuàng)新型人才的需求。文章在分析小學(xué)信息技術(shù)教育及主題活動對小學(xué)信息技術(shù)課程體系重構(gòu)的基礎(chǔ)上，依據(jù)《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》和現(xiàn)行小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)了基于主題活動的小學(xué)信息技術(shù)教育體系，并結(jié)合本地區(qū)現(xiàn)狀構(gòu)建了小學(xué)信息技術(shù)教育課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、主題活動、課堂教學(xué)、多元評價(jià)體系等內(nèi)容體系，以期為一線小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)，提供有益的課程體系和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)借鑒。

關(guān)鍵詞：主題活動；信息技術(shù)教育；實(shí)踐研究

《信息技術(shù)》課程進(jìn)入我國中小學(xué)已有20年左右的時(shí)間，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)帶來一系列的社會變革，學(xué)生適應(yīng)信息時(shí)代的綜合素養(yǎng)較原來已有顯著提高，現(xiàn)行的信息技術(shù)教材顯然已無法滿足當(dāng)前學(xué)生的需求。筆者在多年實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，針對小學(xué)信息技術(shù)教育活動，以教育部2000年11月頒布的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》、2017年9月頒布的《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》和現(xiàn)行的小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科為基礎(chǔ)，通過分學(xué)段構(gòu)建實(shí)施了小學(xué)信息技術(shù)教育主題活動，旨在培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、跨學(xué)科素養(yǎng)、價(jià)值體認(rèn)及責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

一、問題的提出

2017年9月，教育部印發(fā)《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》，將信息技術(shù)教育納入綜合實(shí)踐活動課程，并對信息技術(shù)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)明確了要求，其中信息技術(shù)教育推薦了25個主題，小學(xué)階段15個主題活動。同年，教育部新修訂的《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）的頒布，將高中信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)構(gòu)成予以詳細(xì)解釋。至此，信息技術(shù)教育改革在文件不斷出臺和豐富中逐年深入，各項(xiàng)機(jī)制日趨完善，內(nèi)涵更加豐富，課程的實(shí)施有了依據(jù)，育人的價(jià)值得到進(jìn)一步提升?！缎畔⒓夹g(shù)》盡管是小學(xué)義務(wù)教育階段的必修課程，但相較于初高中階段，其總體發(fā)展較為緩慢，教學(xué)效率和質(zhì)量都遠(yuǎn)未能達(dá)到預(yù)期。筆者曾在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，于2020年初對陜西西安、咸陽等地多所小學(xué)的一線信息技術(shù)教師進(jìn)行教學(xué)現(xiàn)狀問卷調(diào)查，共回收400余份有效數(shù)據(jù)，旨在了解當(dāng)前一線小學(xué)信息技術(shù)教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，小學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)性相較其他學(xué)科教師較為薄弱，在學(xué)校中多以服務(wù)行政和其他教學(xué)工作為主。而信息技術(shù)學(xué)科教材內(nèi)容又多以注重操作技能運(yùn)用為主，學(xué)生在課堂上依據(jù)既定好的步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)，教法死板、缺乏創(chuàng)新。新課程標(biāo)準(zhǔn)在制定時(shí)就明確指出類似情況，并首次使用學(xué)科大概念統(tǒng)整各學(xué)科課程內(nèi)容，引領(lǐng)課程與教學(xué)改革，明確強(qiáng)調(diào)以學(xué)科大概念為核心，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)[1]。學(xué)科大概念的引入，能夠有效地將零碎的知識體系與技能整合應(yīng)用到具體的真實(shí)情境中，改變以往固定僵化的知識形態(tài)，提升學(xué)生的知識遷移能力?；诖耍P者在信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，圍繞學(xué)科大概念進(jìn)行內(nèi)容統(tǒng)整，提出小學(xué)信息技術(shù)教育主題活動體系。

二、信息技術(shù)教育主題活動的文獻(xiàn)研究與定位