論文關(guān)鍵詞：教育敘事研究特點(diǎn)教育研究方法

論文摘要：教育敘事研究是作為質(zhì)的研究方法而進(jìn)人教育領(lǐng)域并為學(xué)者所接受和認(rèn)可的，厘清教育敘事研究的內(nèi)涵、特點(diǎn)，認(rèn)清教育敘事研究的局限性有利于我們?cè)谘芯恐懈鶕?jù)研究的目的和需要合理地選擇教育研究方法。

一、教育敘事研究的內(nèi)涵

康納利和克萊丁寧認(rèn)為，敘事是基于反思并通過(guò)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)來(lái)制造意義，具有整體主義的品質(zhì)。國(guó)內(nèi)也有學(xué)者提出了相似的看法。萊布里奇等人認(rèn)為，敘事研究指的是運(yùn)用或分析敘事材料的研究，敘事材料可以是一些故事，也可以是其他方式收集到的材料，敘事材料可以作為研究對(duì)象或研究其他問(wèn)題的媒介，也可以用來(lái)比較不同的群體，了解某一社會(huì)現(xiàn)象或一段歷史時(shí)期，或探索個(gè)人發(fā)展史。教育敘事研究就是通過(guò)對(duì)有意義的教學(xué)事件、教師生活和教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的描述、分析，發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于日常事件、生活和行為背后的意義、思想或理念，借此來(lái)改進(jìn)教師的教育教學(xué)實(shí)踐，以更鮮活的形式豐富教育科學(xué)理論，促使教育政策的制定與實(shí)施更加完善和靈活。也有學(xué)者認(rèn)為，教育敘事研究專(zhuān)指教師敘事研究，正如有些學(xué)者所指出的，教育敘事就是教師敘說(shuō)自己在教育活動(dòng)中的個(gè)人化的教育“問(wèn)題解決”和“經(jīng)驗(yàn)事實(shí)”，并在反思的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念和行為。

目前，研究者廣泛使用教育敘事研究去研究教師。而教師或作為研究對(duì)象或作為研究者也很樂(lè)意接納這種研究方法，這使得教師敘事研究似乎成為教育敘事研究的代名詞。但是，實(shí)際上，教育敘事研究不僅僅局限于教師敘事研究，通過(guò)對(duì)有意義的教學(xué)事件、教師生活和教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的描述分析、發(fā)現(xiàn)或揭示內(nèi)隱于日常事件、生活和行為背后的意義、思想或理念，這不僅有助于教師改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，而且能以更鮮活的形式豐富教育科學(xué)理論。此外，從更大的范圍來(lái)考察，教育敘事研究的應(yīng)用也不僅僅限于教師教育與專(zhuān)業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，國(guó)家及地區(qū)間教育文化傳統(tǒng)、價(jià)值體系的比較研究、具體的學(xué)科領(lǐng)域和教學(xué)研究等都可作為敘事研究的教育問(wèn)題。

綜上所述，教育敘事研究就是將敘事研究法運(yùn)用于研究教育問(wèn)題的研究，即采用多種資料收集方法對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行研究，通過(guò)運(yùn)用或分析敘事材料，用故事的形式呈現(xiàn)研究結(jié)果，并對(duì)故事現(xiàn)象或意義建構(gòu)獲得解釋性理解。凡是在教育背景中包含任何類(lèi)型敘事材料的分析研究都可以稱為教育敘事研究。敘述不僅僅是為了解釋?zhuān)且獙ふ夜适卤澈蟮囊饬x。

1電影教育的教育理念

我們?nèi)绻趯?zhuān)業(yè)設(shè)置上注重技能與實(shí)踐,那么又如何以職業(yè)教育為目標(biāo)的各種短期培訓(xùn)教育形成區(qū)別。面對(duì)不同的對(duì)象,不同的教育理念,不同的教育目的都會(huì)讓電影教育的過(guò)程與方法產(chǎn)生明顯不同。一刀切的教育方式在任何藝術(shù)類(lèi)的教育中都是最有弊端的。所以當(dāng)下的電影教育應(yīng)該對(duì)不同人才以不同的教育目的為出發(fā)點(diǎn)形成明顯不同的階梯狀教育格局。

2電影教育的教育方法

好萊塢稱霸全球,憑借的是其大學(xué)本科電影制作教育多采用與專(zhuān)才模式相對(duì)應(yīng)的通才教育模式,即不進(jìn)行專(zhuān)業(yè)細(xì)分,大多數(shù)電影院校以一個(gè)電影制作(FILMMAKING)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容涵蓋編、導(dǎo)、攝、錄、美等多個(gè)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和技能。針對(duì)電影教育而言,“短平快”讓學(xué)生“刀下見(jiàn)菜”,重視實(shí)用技能的教學(xué)方法固然可以在短時(shí)間內(nèi)見(jiàn)出明顯成效,但加強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng),以豐富的文史哲知識(shí)豐富學(xué)生的大腦,增強(qiáng)中國(guó)電影的文化底蘊(yùn)在當(dāng)下也顯得尤為重要。電影教育不同與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)生從小學(xué)習(xí)的課程學(xué)習(xí)。因?yàn)槿魏我粋€(gè)初進(jìn)入大學(xué)進(jìn)行電影學(xué)習(xí)的學(xué)生之前并沒(méi)有系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)過(guò)任何電影相關(guān)知識(shí),都還是一張白紙。雖然任何一門(mén)高等教育都是在高中教育上的繼續(xù),但相比較而言,電影學(xué)習(xí)又更加要求學(xué)生的綜合素養(yǎng)和個(gè)人領(lǐng)悟能力。具有電影普及意味的課程開(kāi)設(shè),是電影藝術(shù)教育的起點(diǎn)所在。所以“視覺(jué)敘事的藝術(shù)和技術(shù)基礎(chǔ)課”等基礎(chǔ)課程的開(kāi)設(shè)將作為電影教育的起點(diǎn),在整體的電影教育過(guò)程中,起到尤為關(guān)鍵的作用。我們針對(duì)電影教育的課程安排思路應(yīng)該是是“先入行,后提升”,先對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)進(jìn)行提高,然后進(jìn)一步啟發(fā)他們的創(chuàng)作思維和能力。這種教學(xué)方法要求教師自身具有一定的電影實(shí)踐能力,有對(duì)電影藝術(shù)的宏觀把握能力而這往往是當(dāng)下電影教育的缺憾所在。比較理想的電影教學(xué)方法,是電影實(shí)踐操作與電影理論學(xué)習(xí)相結(jié)合。讓學(xué)生在電影學(xué)習(xí)之初涉及到理論總體把握能力,以實(shí)踐操作調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性,然后兩者輪回強(qiáng)化,最終以理論指導(dǎo)實(shí)踐獲得提升。但中國(guó)電影的整體實(shí)踐性仍還處在迅速增強(qiáng)的過(guò)程中,具有從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師資源就顯得更為缺少,而如果學(xué)生從事電影拍攝實(shí)踐又會(huì)讓有限的電影教育資金捉襟見(jiàn)肘,從而增加學(xué)生的家庭負(fù)擔(dān)。我國(guó)電影教育正處在一個(gè)到處開(kāi)花的普及階段,由于藝術(shù)學(xué)升級(jí)為一級(jí)學(xué)科門(mén)類(lèi),各個(gè)高校都在積極的籌辦電影專(zhuān)業(yè)。但電影教育必須在理論與實(shí)踐中獲得平衡,正是這種教育訴求將最終導(dǎo)致電影教育資源向某些高校相對(duì)集中化和強(qiáng)勢(shì)化。

3當(dāng)下電影教育的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

除了教育理念和教育方法之外,電影教育對(duì)于整體電影教育氛圍,社會(huì)電影文化的發(fā)展有著更高的要求。美國(guó)各大電影學(xué)院都在洛杉磯設(shè)立分校甚至在好萊塢的影城片場(chǎng)設(shè)立自己的教學(xué)基地。而中國(guó)電影教育的重鎮(zhèn)也集中在北京、上海等電影產(chǎn)業(yè)相對(duì)發(fā)達(dá)的城市。針對(duì)電影教育的各種課題成果層出不窮,政府相關(guān)部門(mén)也將電影文化的提升作為增強(qiáng)中國(guó)文化軟實(shí)力的必要途徑給予了極大的支持。但電影產(chǎn)業(yè)整體性的迅速發(fā)展是電影教育發(fā)展的新機(jī)遇,更是重大挑戰(zhàn)。首先,電影從傳統(tǒng)的膠片電影時(shí)代正在像數(shù)字化全面轉(zhuǎn)型。電影載體本質(zhì)性的發(fā)展改變帶來(lái)了電影美學(xué),電影敘事等基礎(chǔ)理論層面的全新變革。有關(guān)電影真實(shí)的討論等傳統(tǒng)電影理論正在數(shù)字化的狂潮中被徹底顛覆。能夠與時(shí)俱進(jìn),以全新的電影理論參與電影藝術(shù)教學(xué)將決定我們所教育出來(lái)的人才是否適應(yīng)當(dāng)下的電影市場(chǎng)環(huán)境。如果電影教育者固守著傳統(tǒng)電影理論而不知變革,那教育出來(lái)的學(xué)生必然是無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的古董。這也是我們之前一再?gòu)?qiáng)調(diào)電影教育中理論與實(shí)踐相結(jié)合的重大原因所在。其次,影像化將成為電影教學(xué)改革的重要方面。電影教學(xué)的影像化并不僅指電影教學(xué)中對(duì)于電影作品的播映,而是課堂教學(xué)方式的發(fā)展演變。傳統(tǒng)的教師課堂授課正在遭受網(wǎng)絡(luò)教學(xué),遠(yuǎn)程教學(xué)的挑戰(zhàn),而對(duì)于對(duì)影像格外敏感的電影教學(xué)而言,全息立體成像完全有可能替代將來(lái)的電影教學(xué)。電影實(shí)踐對(duì)于電影教育如此之重要,但由于整體產(chǎn)業(yè)的發(fā)展相對(duì)專(zhuān)業(yè)的從業(yè)人員不可能大量的投入到教育行業(yè)中來(lái)。電影教育的特質(zhì)與其發(fā)展需求之間有著巨大的矛盾,但我們完全可以用科技手段來(lái)彌補(bǔ)這些不足。比如可以讓視頻,錄像,甚至是全息成像的教師成為課堂教學(xué)的主體。這種教學(xué)方法尤其在電影基礎(chǔ)課程的教學(xué)中值得推廣。

摘要：隨著我國(guó)現(xiàn)代設(shè)計(jì)美學(xué)的快速成長(zhǎng),建筑設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)科的空間設(shè)計(jì)水平日益增強(qiáng)。針對(duì)經(jīng)典設(shè)計(jì)學(xué)在空間設(shè)計(jì)過(guò)程中創(chuàng)作思維路徑方面研究的不足,進(jìn)一步結(jié)合實(shí)際空間設(shè)計(jì)案例與教學(xué)實(shí)踐,采用創(chuàng)新的設(shè)計(jì)移覺(jué)引導(dǎo)、空間敘事貫穿的設(shè)計(jì)方式,由基礎(chǔ)感知入手,進(jìn)一步開(kāi)展空間設(shè)計(jì)。對(duì)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知空間、開(kāi)展功能流線設(shè)計(jì)、啟發(fā)設(shè)計(jì)思維均有一定的幫助。

關(guān)鍵詞：空間設(shè)計(jì)；空間感知；設(shè)計(jì)移覺(jué)；空間敘事；設(shè)計(jì)教育

引言

審美趨勢(shì)的不斷變化與設(shè)計(jì)理念的不斷更新,決定了設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)科在實(shí)現(xiàn)功能化的同時(shí),必須應(yīng)對(duì)新的審美需求與創(chuàng)作邏輯。設(shè)計(jì)觀念的發(fā)展,又反過(guò)來(lái)對(duì)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教育進(jìn)行了反思。進(jìn)一步的,如何通過(guò)新的空間設(shè)計(jì)作品,引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行更有創(chuàng)意,更具情感與前瞻性地進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作？本文以設(shè)計(jì)移覺(jué)與空間敘事作為新的設(shè)計(jì)依托點(diǎn),探索了更具情感關(guān)聯(lián)性的空間創(chuàng)作模式。通過(guò)對(duì)設(shè)計(jì)對(duì)象的感悟,進(jìn)一步產(chǎn)生空間感知從而指導(dǎo)空間設(shè)計(jì)。學(xué)生在空間創(chuàng)作過(guò)程中,能夠發(fā)掘出自身設(shè)計(jì)語(yǔ)言,進(jìn)行創(chuàng)造性空間設(shè)計(jì),從而激發(fā)自身的創(chuàng)作熱情。在啟蒙階段養(yǎng)成良好的空間設(shè)計(jì)思維習(xí)慣,對(duì)于后期培養(yǎng)新時(shí)代創(chuàng)新型建筑設(shè)計(jì)人才都有著提綱掣領(lǐng)的重要意義。

一、經(jīng)典設(shè)計(jì)學(xué)空間設(shè)計(jì)培養(yǎng)中的不足

在經(jīng)典設(shè)計(jì)學(xué)空間設(shè)計(jì)中,巴黎美術(shù)學(xué)院的設(shè)計(jì)系教學(xué)模式（即包扎體系Beaux-Arts）應(yīng)用最為廣泛。[1]經(jīng)典設(shè)計(jì)學(xué)空間設(shè)計(jì)培養(yǎng)中,強(qiáng)調(diào)范式作圖、功能訓(xùn)練,強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行功能化空間設(shè)計(jì),對(duì)于形態(tài)應(yīng)用以功能性應(yīng)用為主。但隨著近年來(lái)空間設(shè)計(jì)審美趨勢(shì)的不斷豐富,單一范式訓(xùn)練的空間思維設(shè)計(jì)培養(yǎng)已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)下的發(fā)展需求,主要體現(xiàn)在下列二點(diǎn)：

一、制度保障,讓理念有著落的平臺(tái)。

圍繞“促使教師全員發(fā)展”這條主線,我校從人事制度和分配制度兩大方面入手,修訂、增添了各項(xiàng)規(guī)章制度和實(shí)施辦法,使新的教育管理思想變成可供操作的制度,使課程改革的思路明明白白地凸現(xiàn)在教師面前。如“骨干教師培訓(xùn)方案”,“班主任工作月考核制度”,“優(yōu)秀教研組評(píng)選制度”,“年終考核制度”,“教學(xué)常規(guī)管理細(xì)則”等。這些制度和辦法,從點(diǎn)到面,從量到質(zhì),從過(guò)程到結(jié)果,形成一套全新的教師管理評(píng)價(jià)系統(tǒng),為促使教師在崗位上獲取自身發(fā)展,營(yíng)造了良好的氛圍,提供了有力的保障。

二、引領(lǐng)思想,讓榜樣有個(gè)說(shuō)話的地方。

1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)用講座引領(lǐng)思想。

我校有由校長(zhǎng)室、教導(dǎo)處、教科室、教研組長(zhǎng)等組成一支年富力強(qiáng)、業(yè)務(wù)過(guò)硬的校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組隊(duì)伍,校級(jí)干部是課程實(shí)驗(yàn)改革的身體力行者和責(zé)任人。在課改實(shí)驗(yàn)中,校級(jí)干部身先士卒,做好表率,切實(shí)做到三個(gè)“自覺(jué)”,自覺(jué)參加上級(jí)組織的各種學(xué)習(xí)培訓(xùn),自覺(jué)參加校內(nèi)每次課改學(xué)習(xí),自覺(jué)學(xué)習(xí)教育報(bào)刊,廣泛吸收課改信息。他們?cè)诟髯缘臉I(yè)務(wù)領(lǐng)域取得突出成績(jī),有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),都能通過(guò)各自的平臺(tái)開(kāi)展形式多樣的講座,主持專(zhuān)題論壇,引領(lǐng)全校教師走進(jìn)新課改,領(lǐng)會(huì)新課改,實(shí)施新課改,他們的課改思想構(gòu)成一股強(qiáng)勁的合力和強(qiáng)勢(shì),通過(guò)“講座”、“論壇”、“匯報(bào)”等形式引領(lǐng)著全體教師的課改思想,為我校持續(xù)有效地開(kāi)展多種形式的校本研訓(xùn)奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2、骨干教師用課堂引領(lǐng)思想。

一、指導(dǎo)思想認(rèn)真貫徹落實(shí)教育部精神，從我校實(shí)際出發(fā)，積極探索以學(xué)校為主要培訓(xùn)基地，充分發(fā)揮本校的培訓(xùn)功能和優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師教育觀念，提高教育教學(xué)能力、教育創(chuàng)新能力和教育科研能力，全面提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展需要，為提高教育教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

二、培訓(xùn)目標(biāo)

1、建立主動(dòng)參與、高效開(kāi)放、滿足教師自主性選擇學(xué)習(xí)需要的教師培訓(xùn)體系，使我校的校本培訓(xùn)更加科學(xué)化、規(guī)范化、系列化。

2、更新教育觀念，努力建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良、充滿活力、具有科研能力和創(chuàng)新精神的學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍，培養(yǎng)一批在課程改革的理論與實(shí)踐上有一定教科研能力的研究型教師。

三、培訓(xùn)對(duì)象所有在職教師均需參加培訓(xùn)和考核。

四、培訓(xùn)學(xué)時(shí)/學(xué)年度總培訓(xùn)學(xué)時(shí)不少于30學(xué)時(shí)。