1對(duì)象與方法

1.1調(diào)查對(duì)象對(duì)我校2011—2013年中專護(hù)生畢業(yè)去向進(jìn)行追蹤調(diào)查，共調(diào)查1493人。

1.2調(diào)查方式通過(guò)對(duì)用人單位、學(xué)生家庭及本人進(jìn)行調(diào)查來(lái)收集資料，進(jìn)行整理、統(tǒng)計(jì)和分析。

2結(jié)果與分析

2.1升學(xué)與就業(yè)

2.1.1分析

為了確保完成年度目標(biāo)任務(wù)，促進(jìn)我縣職業(yè)教育持續(xù)、快速、均衡發(fā)展，現(xiàn)就秋季招生工作做以下安排。

（一）提高認(rèn)識(shí)

加強(qiáng)中職招生工作，全面完成年度招生任務(wù)，是促進(jìn)我縣職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)性工作，也是實(shí)現(xiàn)“十二五”期間我縣教育事業(yè)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的必然要求。今年，市上對(duì)職教招生仍然實(shí)行“任務(wù)不減，考核不變，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，一票否決”的原則，把職教招生作為全市教育工作的一項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)，列入目標(biāo)責(zé)任制考核序列。因此，各單位要進(jìn)一步提高思想認(rèn)識(shí)，明確目標(biāo)任務(wù)，精心部署，加大力度，確保全面完成全年招生任務(wù)。

（二）目標(biāo)任務(wù)

年，市局下達(dá)我縣全年職教招生任務(wù)為2300人。縣局實(shí)行職業(yè)學(xué)校自主招生與生源單位送生相結(jié)合，招生學(xué)校和生源學(xué)校雙向分解任務(wù)的辦法，將任務(wù)下達(dá)至各校。

（三）招生對(duì)象

摘要：在當(dāng)前的教育背景下，非學(xué)歷教育因其依附性和靈活性，成為電視大學(xué)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。依托電大積極發(fā)展非學(xué)歷教育，除享有電大品牌優(yōu)勢(shì)外還具有遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源豐富、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)共享等優(yōu)勢(shì)。但是，非學(xué)歷教育也因?yàn)榉N種原因需要面臨在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)深度不足、師資力量欠缺以及市場(chǎng)不景氣等挑戰(zhàn)。本研究發(fā)現(xiàn)，在非學(xué)歷教育背景下，在建設(shè)開放大學(xué)的同時(shí)發(fā)展免費(fèi)教育，可以通過(guò)發(fā)展開放大學(xué)的公益事業(yè)來(lái)擴(kuò)大學(xué)生資源；利用在線網(wǎng)絡(luò)教育資源提高電大競(jìng)爭(zhēng)力；通過(guò)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)與行業(yè)協(xié)會(huì)的合作；擴(kuò)大學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的融合，推進(jìn)全民終身教育進(jìn)程四個(gè)方面成為電大轉(zhuǎn)型的重要途徑。

關(guān)鍵詞：非學(xué)歷教育開放大學(xué)；電大；轉(zhuǎn)型

一、發(fā)展非學(xué)歷教育的意義分析

（一）非學(xué)歷教育適應(yīng)繼續(xù)教育和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的需要

在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，知識(shí)更新越來(lái)越快。一個(gè)人要想適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，取得良好的成績(jī)，就必須不斷更新知識(shí)儲(chǔ)備。繼續(xù)教育作為教育思想的一種形式是在1960年代提出的，經(jīng)過(guò)半個(gè)世紀(jì)的傳播，這一理念已廣為人知。在終身領(lǐng)域，由于時(shí)間和空間的不斷變化，終身教育作為學(xué)校教育主要的構(gòu)成因素之一，使學(xué)生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)前期有了更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。構(gòu)建終身教育體系是當(dāng)下教育領(lǐng)域極為重視的問(wèn)題。終身學(xué)習(xí)對(duì)任何人來(lái)說(shuō)都是十分重要的，因此需要在日常生活中、工作中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)取。這是一種強(qiáng)調(diào)“人人、時(shí)間、處處”的教學(xué)理念，不斷打破了對(duì)象、時(shí)間、空間上的局限性，讓學(xué)生能夠靈活適應(yīng)同時(shí)學(xué)習(xí)，工作與和生活［1］，而且只能通過(guò)非學(xué)歷教育進(jìn)行。

（二）非學(xué)歷教育的特點(diǎn)符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的要求

[摘要]文章闡述了通過(guò)模塊化課程體系建設(shè)思想整合現(xiàn)有教學(xué)資源，探索構(gòu)建符合公路交通行業(yè)特色的非學(xué)歷教育課程思政體系的建設(shè)理論。依據(jù)課程思政建設(shè)原則和基本方法，創(chuàng)建公路交通行業(yè)非學(xué)歷教育課程思政的基本理論體系。在該理論的指導(dǎo)下，建立模塊化的公路交通行業(yè)非學(xué)歷教育課程思政資源庫(kù)。利用課程資源庫(kù)，通過(guò)實(shí)踐不斷完善“以學(xué)生為中心”的課程思政教學(xué)方式及思政教師隊(duì)伍，健全思政教學(xué)的“教”和“學(xué)”兩方面的考核評(píng)估機(jī)制，探索與考核評(píng)估相匹配的非學(xué)歷思政教育組織管理機(jī)制，推動(dòng)公路交通行業(yè)專業(yè)課程和思想教育的融合發(fā)展，有效提升公路交通行業(yè)非學(xué)歷教育課程思政質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]行業(yè)非學(xué)歷教育課程思政

前言

堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。公路交通行業(yè)非學(xué)歷教育培訓(xùn)不僅要確保學(xué)員專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能等能得到穩(wěn)步提升，而且還要重視學(xué)員世界觀、人生觀、價(jià)值觀的培育。思政課教師應(yīng)在學(xué)員專業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力等方面的學(xué)習(xí)和養(yǎng)成中，充分發(fā)揮課程思政的積極培育作用。

一、公路交通行業(yè)非學(xué)歷教育課程思政建設(shè)現(xiàn)狀

當(dāng)下的公路交通行業(yè)非學(xué)歷教育課程思政主要的教學(xué)方式是將思想政治教育內(nèi)容合理而科學(xué)地融入專業(yè)課程，以對(duì)學(xué)員的思想行為、辦事方式等產(chǎn)生一定的影響。具體來(lái)說(shuō)，就是將馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會(huì)主義及習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想理論等融入公路交通行業(yè)非學(xué)歷教育專業(yè)課程，以形成公路交通行業(yè)非學(xué)歷教育課程思政的基礎(chǔ)。公路交通行業(yè)非學(xué)歷教育課程思政有如下特點(diǎn)：一是非學(xué)歷教育的培訓(xùn)周期遠(yuǎn)低于學(xué)歷教育，因而難以開展系統(tǒng)而全面的課程思政教學(xué)，而是需要在短時(shí)間內(nèi)開展高度凝練的課程思政教學(xué)。二是公路交通行業(yè)培訓(xùn)課程的設(shè)置與培訓(xùn)對(duì)象需求高度匹配，相較于學(xué)歷教育，非學(xué)歷教育的專業(yè)課程分得比較細(xì)，因而課程思政的設(shè)置也要更加精細(xì)化。三是公路交通行業(yè)培訓(xùn)的對(duì)象大多數(shù)是在職人員，其人生觀和價(jià)值觀相對(duì)已經(jīng)比較成熟了，他們對(duì)純粹理論灌輸式的傳統(tǒng)思政教育教學(xué)方式接受度普遍偏低。綜上，公路交通行業(yè)非學(xué)歷教育不僅要將思政基礎(chǔ)理論融入專業(yè)教育，還必須將時(shí)事思政教育、綜合素質(zhì)思政教育、行業(yè)專業(yè)特點(diǎn)與具體課程內(nèi)容進(jìn)行融合，科學(xué)而合理地設(shè)置相應(yīng)的思政課程，同時(shí)對(duì)思政課程和專業(yè)課程進(jìn)行科學(xué)的改造和融合，以構(gòu)建出高度凝練、核心突出、思政元素與專業(yè)課程充分融合的公路交通行業(yè)非學(xué)歷教育課程思政體系。如今，公路交通行業(yè)非學(xué)歷教育課程思政的目標(biāo)和意義得到了教育工作者的高度認(rèn)同，但在實(shí)踐過(guò)程中也存在一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。一是統(tǒng)一的指導(dǎo)思想缺失，在課程思政教學(xué)方法、教學(xué)模式等方面存在一定程度上的偏差。課程思政實(shí)踐中出現(xiàn)簡(jiǎn)單機(jī)械地將專業(yè)內(nèi)容和思政內(nèi)容相加，在授課過(guò)程中生硬地植入思政內(nèi)容，導(dǎo)致專業(yè)內(nèi)容和思政內(nèi)容兩張皮。課程思政建設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)是以專業(yè)教學(xué)活動(dòng)為中心，充分整理與發(fā)掘公路交通行業(yè)專業(yè)課程中的思政內(nèi)容要素，然后將思政內(nèi)容要素科學(xué)而合理地融入專業(yè)教學(xué)，使受教育者在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)與技能的同時(shí)，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，進(jìn)而提升受教育者的綜合素質(zhì)。因此，教師在專業(yè)課的授課過(guò)程中應(yīng)注重專業(yè)知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)結(jié)合，以有效發(fā)揮課程思政教育的功效。二是課程思政素材積累不足。當(dāng)下的公路交通行業(yè)非學(xué)歷教育中的專業(yè)課程教材中思政要素儲(chǔ)備不足，導(dǎo)致在教育教學(xué)活動(dòng)中很難達(dá)到課程思政的一些要求。這主要有兩方面的原因：一方面是由于多年來(lái)忽視課程思政建設(shè)而造成的專業(yè)課程思政素材積累不足，一方面是缺乏既有思政授課經(jīng)驗(yàn)又有一定專業(yè)基礎(chǔ)的教師。這些問(wèn)題的存在使得課程思政教學(xué)流于形式化的問(wèn)題較為突出，很難吸引學(xué)生注意力。要想思政內(nèi)容與專業(yè)課程有機(jī)融合創(chuàng)新，亟須進(jìn)一步充實(shí)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中的思政元素。三是教學(xué)評(píng)價(jià)體系亟須完善。當(dāng)下非學(xué)歷教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系主要是以專業(yè)成績(jī)?yōu)橹鲗?dǎo)，測(cè)評(píng)內(nèi)容也主要是圍繞專業(yè)知識(shí)。而這種以專業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)體系已無(wú)法適應(yīng)以思政教育為主導(dǎo)的教學(xué)評(píng)價(jià)，長(zhǎng)期以專業(yè)成績(jī)論英雄的考評(píng)手段使得教師、學(xué)生逐漸形成思政教育只是選修內(nèi)容的觀念。四是體系化的課程思政缺失。當(dāng)下思政課程多是基于教學(xué)過(guò)程自然形成的，有很強(qiáng)的教育工作者的個(gè)人主觀意識(shí)。這就亟須建設(shè)完整的、體系化的課程思政，并且這個(gè)體系應(yīng)包括課程思政素材內(nèi)容、教學(xué)形式、評(píng)價(jià)機(jī)制等。五是公路交通行業(yè)非學(xué)歷教育課時(shí)短，沒(méi)時(shí)間開展系統(tǒng)的課程思政，這就需要構(gòu)建出適合實(shí)際教育教學(xué)需要的課程思政機(jī)制，以確保在公路交通行業(yè)非學(xué)歷教育活動(dòng)中有足夠的時(shí)間在專業(yè)課程的講授中融入合適的思政內(nèi)容。

［摘要］從以學(xué)歷教育為主到學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育并重，再到構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)和終身教育體系的發(fā)展中，開放教育已經(jīng)成為世界上公認(rèn)的最有效的國(guó)民教育形式之一。從美學(xué)視域來(lái)研究開放教育蘊(yùn)含的美，不僅能促進(jìn)開放大學(xué)的發(fā)展，而且具有獨(dú)特的價(jià)值和意義。在開放教育的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)中，以美導(dǎo)學(xué)，創(chuàng)美育人，運(yùn)用美的形式呈現(xiàn)課程內(nèi)容的美，為學(xué)習(xí)者提供完成課程學(xué)習(xí)所需的各種支持與幫助，是吸引學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)興趣的動(dòng)力，是開放教育教學(xué)創(chuàng)新的最高要求。

［關(guān)鍵詞］開放教育；美學(xué)視域；導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)

引言

開放大學(xué)是以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育并舉，實(shí)施遠(yuǎn)程開放教育的新型高等學(xué)校，在我國(guó)已有四十余年的歷史。然而，筆者在查閱中外文獻(xiàn)后發(fā)現(xiàn)，從教育審美學(xué)的視域來(lái)研究開放教育的成果卻寥寥無(wú)幾。因此，研究開放教育蘊(yùn)含的美學(xué)意蘊(yùn)，用美學(xué)理論進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)美設(shè)計(jì)，是一項(xiàng)集理論性、創(chuàng)新性、實(shí)用性、發(fā)展性于一體的開創(chuàng)性工作，具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值。本研究充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的審美功能，在課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中以美導(dǎo)學(xué)，為學(xué)習(xí)者提供完成課程學(xué)習(xí)所需的各種支持與幫助，提升學(xué)科課程的內(nèi)在美感價(jià)值，吸引學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的興趣，凸顯開放教育的美學(xué)價(jià)值。

一、研究開放教育的美具有獨(dú)特的價(jià)值

開放大學(xué)的前身——廣播電視大學(xué)（簡(jiǎn)稱電大）成立之初，正值我國(guó)改革開放的起步階段，那時(shí)擁有大學(xué)文憑的人非常少。為了滿足廣大社會(huì)青年對(duì)大學(xué)文憑的需求，全國(guó)電大以“學(xué)歷補(bǔ)償”教育為重點(diǎn)，貫徹“有教無(wú)類”“因材施教”的教育思想，采用先進(jìn)的教學(xué)手段和名師授課相結(jié)合，吸引了大批社會(huì)青年進(jìn)入電大學(xué)習(xí)。但那時(shí)的電大教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重于如何使學(xué)生掌握教材要點(diǎn)，以便考試時(shí)獲得高等學(xué)校畢業(yè)應(yīng)修的學(xué)分，順利拿到文憑，雖然使用了電化教育媒體，但也是承襲“應(yīng)試”的傳統(tǒng)模式進(jìn)行教學(xué)，把黑板搬到屏幕上，千篇一律的工作機(jī)器，機(jī)械化的枯燥文字呈現(xiàn)，學(xué)生處于被動(dòng)聽(tīng)講狀態(tài)，不少人僅僅是為了獲得時(shí)代需要的文憑而學(xué)習(xí)。如今，開放教育在學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育并舉，逐步向提高學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)推進(jìn)的新形勢(shì)下，充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，使開放教育呈現(xiàn)出豐富多彩的美，進(jìn)一步吸引了廣大學(xué)子對(duì)這所沒(méi)有圍墻的大學(xué)的向往。從美學(xué)視野來(lái)研究開放教育的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，是把美學(xué)中的理論知識(shí)運(yùn)用于學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，把“借美與人”與“創(chuàng)美與人”有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，確立“立美育人”的導(dǎo)學(xué)思路，即按照美的規(guī)律來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，積極挖掘不同學(xué)科內(nèi)容蘊(yùn)含的美，按照形式美的法則呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生以愉悅的心境進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)以美啟真、以美導(dǎo)善、以美育人的目的，培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力和審美表現(xiàn)能力?，F(xiàn)代信息技術(shù)的不斷創(chuàng)新，豐富了開放教育的審美內(nèi)涵，給傳統(tǒng)的寓教于樂(lè)增添了新的形式與內(nèi)容，使教育活動(dòng)因廣泛的互動(dòng)性和探索性給學(xué)習(xí)者以更強(qiáng)地愉悅性，教育過(guò)程的審美化進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。審美感受是審美主體對(duì)審美客體的能動(dòng)反映，是一種人類特有的認(rèn)識(shí)［1］。就教學(xué)過(guò)程而言，美感是教學(xué)‘信息場(chǎng)’中的一種特殊力，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中起著連接、潤(rùn)滑、協(xié)調(diào)、催化的作用［2］。所以，教師的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)遵循美的原則和規(guī)律，深入挖掘教學(xué)內(nèi)容的美，并以美的形式呈現(xiàn)，學(xué)生就會(huì)感受到知識(shí)的美，就會(huì)把學(xué)習(xí)看作一種美的享受，進(jìn)而孜孜以求，就會(huì)從單純追求一紙文憑的陳舊思想中轉(zhuǎn)向?qū)χR(shí)美的探求，從而享受到求知的樂(lè)趣、求善的愉悅和求真的幸福，這也是創(chuàng)美導(dǎo)學(xué)的基本思路。二、遵循美的原則和規(guī)律進(jìn)行開放教育的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)教育活動(dòng)是培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，包含著人類不間斷地對(duì)美的事物和美的精神的追求。如何讓我們的開放教育更具有吸引力，將開放教育的課堂導(dǎo)學(xué)進(jìn)行審美創(chuàng)造無(wú)疑是非常重要的。各專業(yè)課教師應(yīng)充分挖掘各科教學(xué)內(nèi)容中的審美因素，對(duì)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行審美設(shè)計(jì)和審美創(chuàng)造，運(yùn)用教育技術(shù)學(xué)的成果營(yíng)造美的學(xué)習(xí)氛圍，遵循美的形式和規(guī)律呈現(xiàn)學(xué)科知識(shí)要點(diǎn)，把開放教育的導(dǎo)學(xué)打造成一個(gè)“教學(xué)審美場(chǎng)”，用自己的美學(xué)修養(yǎng)求得教育與審美的高度統(tǒng)一，這就是我們所說(shuō)的“創(chuàng)美育人”。在本研究的實(shí)施過(guò)程中，改變過(guò)去以講授重點(diǎn)和難點(diǎn)、注重形成性習(xí)題訓(xùn)練和期末復(fù)習(xí)模擬考試為主的授課方式，把以美導(dǎo)學(xué)貫穿在教學(xué)過(guò)程的始終，具體操作可歸結(jié)為以下幾個(gè)方面。