一、社會(huì)少兒聲樂(lè)教育的現(xiàn)狀

筆者為搜集有關(guān)少兒聲樂(lè)學(xué)習(xí)的資料，查找了大量資料。在資料中，有80%左右的論文是近幾年創(chuàng)作的，這在一定程度上也說(shuō)明了少兒聲樂(lè)學(xué)習(xí)群體的增加已經(jīng)慢慢開(kāi)始引起廣大專家學(xué)者的關(guān)注。在所調(diào)查的資料中有小部分論文是將少兒聲樂(lè)學(xué)習(xí)作為碩士研究生的論文選題，這也反應(yīng)了開(kāi)始有越來(lái)越來(lái)多的學(xué)術(shù)人才關(guān)注這一學(xué)科了。那么在這樣的時(shí)代背景下，無(wú)疑是對(duì)少兒聲樂(lè)理論學(xué)習(xí)提供了巨大的促進(jìn)作用。但就目前的總體情況而言，有關(guān)少兒聲樂(lè)教學(xué)尚未形成完整的理論體系，對(duì)其研究依舊是停留在表層。

二、社會(huì)少兒聲樂(lè)教育的優(yōu)勢(shì)

（一）彈性教育社會(huì)少兒聲樂(lè)教育的授課方式靈活

授課周期靈活，個(gè)別課、小組課、集體課等等幾種授課方式都是社會(huì)聲樂(lè)教育的主要教學(xué)方式。在個(gè)別課的教課過(guò)程中，教師可以根據(jù)不同兒童的理解能力、嗓音特點(diǎn)以及感知能力來(lái)靈活的安排教學(xué)內(nèi)容，也方便課程安排隨孩子和教師的時(shí)間進(jìn)行調(diào)整，這樣可以為聲樂(lè)教育找尋最佳的時(shí)機(jī)。同時(shí)授課的方式也可以有較大的靈活性。

（二）針對(duì)性強(qiáng)由于面對(duì)的孩子少

本文作者：葉倩作者單位：泉州師范學(xué)院

高師聲樂(lè)教學(xué)改革培養(yǎng)方略

（一）理論與實(shí)踐結(jié)合培養(yǎng)實(shí)戰(zhàn)型人才

創(chuàng)新能力培養(yǎng)。高師音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后大部分從事音樂(lè)教育工作，因此，在聲樂(lè)教學(xué)中僅停留在對(duì)其技能技巧的訓(xùn)練和提高是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須使學(xué)生掌握發(fā)聲原理和聲樂(lè)演唱的基本方法?，F(xiàn)有聲樂(lè)課堂上，教師一般采用練聲—講解、示范—再練聲—唱歌—講解、示范—再唱歌—布置作業(yè)等流程進(jìn)行教學(xué)。有的教師認(rèn)為，聲樂(lè)課不應(yīng)講太多的理論，只要唱出好聽(tīng)的聲音就可以了，因此從頭至尾不停地示范，讓學(xué)生模仿自己的聲音演唱。一節(jié)課下來(lái)，只聽(tīng)到老師的聲音，學(xué)生的聲音全被掩蓋掉。這種教學(xué)方式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只知模仿教師聲音歌唱，對(duì)發(fā)聲原理不知所以然，根本無(wú)法勝任中小學(xué)聲樂(lè)教學(xué)工作。高師聲樂(lè)教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的歌唱能力、教學(xué)能力和指導(dǎo)相關(guān)聲樂(lè)的活動(dòng)能力，最重要的是要培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。因此，實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)化模仿型學(xué)習(xí)為研究型學(xué)習(xí)，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。具體而言，一年級(jí)第一學(xué)期應(yīng)開(kāi)設(shè)聲樂(lè)理論集體課，讓學(xué)生對(duì)歌唱的發(fā)聲原理及歌唱的基本方法有一個(gè)明確的概念，使學(xué)生可以按照發(fā)聲原理和方法對(duì)自己的聲音進(jìn)行調(diào)整訓(xùn)練，有目的主動(dòng)地進(jìn)行聲樂(lè)學(xué)習(xí)；應(yīng)在三年級(jí)開(kāi)設(shè)聲樂(lè)教學(xué)法大課，讓學(xué)生掌握中小學(xué)聲樂(lè)教學(xué)的基本方法，以提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，為四年級(jí)的教育實(shí)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。實(shí)踐能力培養(yǎng)。在高師聲樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的聲樂(lè)實(shí)踐能力尤為重要。聲樂(lè)實(shí)踐主要包括舞臺(tái)演唱和鋼琴即興伴奏。高師聲樂(lè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)音樂(lè)院校不一樣，不能以歌唱家的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生。高師聲樂(lè)教學(xué)中，應(yīng)盡可能按照不同學(xué)生的嗓音條件、特點(diǎn)布置作業(yè)，比如對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生可以挑些優(yōu)秀的中外歌劇選段或藝術(shù)歌曲使其演唱，對(duì)能力差點(diǎn)的學(xué)生則可以挑些技巧不是很高的民通、美通作品使其演唱，如此，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，還能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)的興趣，而且通過(guò)不定期的聲樂(lè)習(xí)唱、各種藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)和聲樂(lè)比賽，能使學(xué)生積累一定的舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)和演唱能力。高師音樂(lè)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要從事中小學(xué)音樂(lè)教育工作，而這些年齡段的學(xué)生聲帶正處于發(fā)育階段，所以，要求老師在歌唱教學(xué)中具備良好的鋼琴伴奏能力。此外，高師音樂(lè)專業(yè)應(yīng)與社會(huì)各界、企事業(yè)單位合作，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。聲樂(lè)研究能力培養(yǎng)?！度珖?guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》指出，音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生不僅要掌握音樂(lè)理論知識(shí)和專業(yè)技能，還要具備教育教學(xué)研究能力。聲樂(lè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，聲樂(lè)理論是在聲樂(lè)實(shí)踐基礎(chǔ)上提煉出的結(jié)晶。正確的聲樂(lè)理論是主觀與客觀在科學(xué)規(guī)律上的統(tǒng)一，能對(duì)聲樂(lè)起到指導(dǎo)和定向作用，提高實(shí)踐的準(zhǔn)確性和效率。［1］（p304］因此，注重聲樂(lè)研究能力培養(yǎng)，能讓學(xué)生知其然，知其所以然，并能運(yùn)用科學(xué)的理論指導(dǎo)其聲樂(lè)實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗(yàn)聲樂(lè)理論。

（二）結(jié)合中小學(xué)教育特征培養(yǎng)個(gè)性化人才

普及國(guó)民音樂(lè)教育的主渠道，最重要的是靠普通中小學(xué)音樂(lè)教育質(zhì)量與水平的切實(shí)提升與可持續(xù)發(fā)展，這需要高等學(xué)校音樂(lè)教育專業(yè)給予強(qiáng)大的后盾支持，而高等學(xué)校音樂(lè)教育（教師教育）專業(yè)辦學(xué)理念與人才培養(yǎng)規(guī)格又需要在中小學(xué)音樂(lè)教育園地中得到效能化驗(yàn)證。［2］目前，高等師范音樂(lè)教育與普通中小學(xué)音樂(lè)教育存在著脫節(jié)現(xiàn)象，部分老師不了解中小學(xué)學(xué)生歌唱的心理特點(diǎn)和生理特點(diǎn)，過(guò)分追求美聲與民族化，用專業(yè)的眼光看待學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歌唱失去興趣。因此，高師音樂(lè)教育應(yīng)著重了解少兒歌唱生理、心理等特點(diǎn)。結(jié)合少兒嗓音特點(diǎn)及訓(xùn)練方法。許多中小學(xué)音樂(lè)教師由于受大學(xué)音樂(lè)教育的影響，沒(méi)有考慮到授課對(duì)象的特點(diǎn)，把高師聲樂(lè)課學(xué)習(xí)的那套方法生搬硬套到中小學(xué)學(xué)生身上。少兒的聲帶處于發(fā)育期間，非常脆弱，不正確的發(fā)聲方法會(huì)導(dǎo)致其聲音發(fā)啞，嚴(yán)重的會(huì)造成聲帶小結(jié)。在聲樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不同年齡段的孩子都有其各具特色的心理特征和生理特征，根據(jù)不同年齡段孩子的心理特征、生理特征安排教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)是現(xiàn)代音樂(lè)教育也是高師聲樂(lè)教學(xué)最為關(guān)注的問(wèn)題。因此，在高師聲樂(lè)教學(xué)中，應(yīng)講授不同年齡段少兒的嗓音特點(diǎn)及訓(xùn)練方法，讓學(xué)生了解中小學(xué)生的具體特點(diǎn)，掌握訓(xùn)練中小學(xué)生聲音的方法，能正確引導(dǎo)中小學(xué)生的聲樂(lè)學(xué)習(xí)。結(jié)合少兒變聲期嗓音保護(hù)知識(shí)。聲帶發(fā)生變化是變聲期的一個(gè)重要表現(xiàn)。變聲期因?yàn)楹眍^、聲帶增長(zhǎng)而伴隨聲音嘶啞、音域狹窄、發(fā)音疲勞、局部充血水腫，導(dǎo)致說(shuō)話唱歌的聲音與兒童時(shí)不同。每個(gè)人都會(huì)經(jīng)歷變聲期，不同的是，有的聲音變得沙啞些，有的變化不太明顯。變聲期的嗓子保健是非常重要的，不正確的用嗓容易造成聲帶水腫充血，甚至聲帶小結(jié)、息肉。引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地用嗓，使其順利地度過(guò)變聲期，是每個(gè)中小學(xué)音樂(lè)工作者的職責(zé)。因此，應(yīng)將少兒變聲期的保健知識(shí)納入高師聲樂(lè)教學(xué)授課內(nèi)容中，并通過(guò)多媒體教學(xué)形式讓學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)，以加深學(xué)生對(duì)少兒變聲期嗓音特點(diǎn)的了解與嗓音保護(hù)知識(shí)的掌握。

【摘要】隨著時(shí)代的發(fā)展，國(guó)家對(duì)文化興國(guó)的大力號(hào)召，全面發(fā)展的綜合性人才在社會(huì)中愈來(lái)愈受歡迎，音樂(lè)學(xué)科也越來(lái)越受人們重視，其中，少兒聲樂(lè)教學(xué)在逐漸興起。本文通過(guò)結(jié)合相關(guān)理論知識(shí)及教學(xué)實(shí)踐，對(duì)少兒聲樂(lè)教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行了分析，提出了相應(yīng)的對(duì)策，希望為少兒聲樂(lè)教學(xué)的發(fā)展提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】少兒聲樂(lè)；教學(xué)；分析；對(duì)策

聲樂(lè)，即指用人聲，以聲帶為主，配合口舌鼻腔作用于氣息，進(jìn)行演唱的音樂(lè)形式。隨著人民生活水平的提高，人們對(duì)精神生活的追求也不斷提高，越來(lái)越多的家長(zhǎng)開(kāi)始注重孩子們的全面發(fā)展。在眾多藝術(shù)門類中，音樂(lè)在生活中是最常見(jiàn)的，而聲樂(lè)則是各種音樂(lè)學(xué)科中在孩子們中接受程度最高的一門藝術(shù)形式，能夠使孩子們切身感受到音樂(lè)之美。因此，越來(lái)越多家長(zhǎng)選擇聲樂(lè)作為孩子們的課外學(xué)習(xí)項(xiàng)目。但少兒聲樂(lè)教學(xué)遠(yuǎn)不同于成人聲樂(lè)教學(xué)，當(dāng)中有許多艱難的問(wèn)題需要學(xué)生、家長(zhǎng)、老師共同克服。以下是筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐總結(jié)得出的一些問(wèn)題與對(duì)策。

一、少兒聲樂(lè)教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題

（一）聲樂(lè)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期性與抽象性

聲樂(lè)學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)且艱難的過(guò)程，有些人卻誤以為聲樂(lè)只是唱唱歌，但這其中有許多專業(yè)的技巧需要學(xué)習(xí)和鍛煉。許多已經(jīng)享有盛譽(yù)的聲樂(lè)家或歌星尚且需要定時(shí)上課進(jìn)行調(diào)整、學(xué)習(xí)，才能保持狀態(tài)，聲樂(lè)的學(xué)習(xí)又談何可以在一朝一夕中取得顯著成效？同時(shí)，聲樂(lè)是一個(gè)看不見(jiàn)、摸不著的學(xué)科，當(dāng)中許多的知識(shí)是無(wú)法直接看到，甚至難以理解的。如胸腹聯(lián)合式呼吸、打開(kāi)喉嚨、使用頭聲等，這些都是抽象非具體的，尤其對(duì)于少兒來(lái)說(shuō)，理解能力尚未發(fā)展成熟，學(xué)習(xí)起來(lái)具有一定的難度。由于聲樂(lè)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期性與抽象性的特點(diǎn)，家長(zhǎng)和學(xué)生勢(shì)必在短期內(nèi)無(wú)法見(jiàn)到顯著成效，可能會(huì)產(chǎn)生失落、不自信或懷疑的心理，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失，甚至學(xué)習(xí)半途而廢。

一、聲樂(lè)教學(xué)中情感培養(yǎng)的重要性

1．情感培養(yǎng)有利于提高聲樂(lè)的表現(xiàn)力

情感培養(yǎng)的最主要目的，就是提高演唱者的聲樂(lè)表現(xiàn)力及創(chuàng)作能力。在聲樂(lè)演唱中加入表演者的情感，有助于提高聲樂(lè)的表現(xiàn)力，從而可以將聲音中包含的情感完整傳達(dá)給聽(tīng)眾。

2．情感培養(yǎng)可以幫助學(xué)生掌握更多的音樂(lè)風(fēng)格

音樂(lè)具有鮮明的地域性文化特征。我國(guó)五十六個(gè)民族，每個(gè)民族也都有屬于自己的代表性音色、音調(diào)，如蒙古的豪放，江南的細(xì)膩，等等。因此，少兒要想更好地演繹不同地區(qū)之間的音樂(lè)，就需要教師在聲樂(lè)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的所學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展，帶領(lǐng)學(xué)生體味不同民族之間不同的音色和音調(diào)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歌曲情感的理解能力，使學(xué)生能夠演奏更多風(fēng)格的作品。

3．聲樂(lè)情感培養(yǎng)有助于聲樂(lè)作品

摘要：學(xué)前教育是每個(gè)人接收啟蒙教育的基礎(chǔ)教育，是決定一個(gè)人心智、性格等發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)前教育聲樂(lè)課作為學(xué)前教育的必修專業(yè)課程，對(duì)學(xué)前教育人才的培養(yǎng)有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。［1］作者認(rèn)為開(kāi)展學(xué)前音樂(lè)基礎(chǔ)特色教育從兩個(gè)方面出發(fā)：一是拉近生源和教師思想上的差距；二是找準(zhǔn)生源和教師二者共同的切入點(diǎn)，以期使二者能夠更好地共同攜手前進(jìn)。

關(guān)鍵詞：特色；幼兒；幼兒歌曲

在大學(xué)里對(duì)于學(xué)前教育的聲樂(lè)基礎(chǔ)課的教學(xué)，一直是困擾授課老師們的一個(gè)問(wèn)題。這是因?yàn)椋簭纳瓷蟻?lái)說(shuō)，這些學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前從來(lái)沒(méi)有系統(tǒng)的上過(guò)聲樂(lè)相關(guān)課程，即無(wú)論是從思想還是嗓音條件方面他們都沒(méi)有充足的準(zhǔn)備；從老師方面來(lái)說(shuō)，我們的聲樂(lè)老師也是從思想方面也沒(méi)有做好適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換準(zhǔn)備，即任課老師的思想仍然停留在專業(yè)授課的平臺(tái)上，他們認(rèn)為上聲樂(lè)課就必須要有相當(dāng)好的嗓音條件、要有相當(dāng)好的音準(zhǔn)、節(jié)奏感、會(huì)聽(tīng)音等相關(guān)聲樂(lè)專業(yè)必須滿足的條件上。以上兩者導(dǎo)致教與學(xué)的認(rèn)知過(guò)大，教學(xué)達(dá)不到預(yù)期目的的奇怪現(xiàn)象。如何解決這一奇怪現(xiàn)象呢？作者認(rèn)為：一是拉近二者思想上的差距；二是找準(zhǔn)二者共同的切入點(diǎn)，以期使二者能夠更好地共同攜手前進(jìn)。

1準(zhǔn)確定位

教學(xué)對(duì)象學(xué)前教育，是由家長(zhǎng)及幼兒教師利用各種歌曲、語(yǔ)言、方法、實(shí)物等，開(kāi)發(fā)孩子們的智力、培養(yǎng)好的性格，使他們更加聰明，使孩子們能夠更有系統(tǒng)、有計(jì)劃且科學(xué)地對(duì)他們的大腦進(jìn)行各種刺激，使大腦各部位的功能逐漸完善而進(jìn)行的教育。孩子的教育與成年人的教育存在著明顯的不一樣，體現(xiàn)在：

1.1特殊性