內容摘要：作為首都校外教育單位，北京市少年宮充分利用自身資源優(yōu)勢，長期以來潛心于青少年傳統(tǒng)文化教育方面的實踐探索。文章以校外美術教育實踐活動為出發(fā)點，探究利用現(xiàn)代信息化手段對青少年開展傳統(tǒng)文化教育的思路模式和途徑方法。

關鍵詞：校外美術教學；傳統(tǒng)文化；信息化

黨的十八大以來，我國堅持以發(fā)展中國特色社會主義、實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢為目標，系統(tǒng)部署和全面推進信息化工作?！白寖|萬人民在共享互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展成果上有更多獲得感。”習近平總書記多次在會議上強調關于互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展問題，用社會主義核心價值觀和人類優(yōu)秀文明成果滋養(yǎng)人心、滋養(yǎng)社會，做到正能量充沛、主旋律高昂，為青少年營造一個風清氣正的網(wǎng)絡信息化學習空間。教育部發(fā)布的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》中也指出，加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，對于引導青少年學生更加全面準確地認識中華民族的歷史傳統(tǒng)、文化積淀、基本國情，認清中國特色社會主義的歷史必然性，堅定走中國特色社會主義道路、實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的理想信念，具有重大而深遠的歷史意義。北京市少年宮作為全國最早一批校外教育單位，于1956年成立，是一個在老一輩無產(chǎn)階級革命家、黨和國家領導人以及社會各界人士的關心和幫助下，為青少年提供學習、活動空間的平臺。隨著時代的發(fā)展、科技的進步、政策的支持，信息化技術被更多地運用到教育教學活動中，借助豐富的教學活動經(jīng)驗和優(yōu)質學習資源，以信息化手段開展傳統(tǒng)文化教育。下面，筆者以北京市少年宮美術教學為例做進一步闡述。

一、轉變傳統(tǒng)教育觀念，探索多元融合新形式

（一）以信息化更新傳統(tǒng)教學觀念

傳統(tǒng)的教學結構建立在班級式授課的基礎之上。在工業(yè)時代，班級授課制強調標準化、統(tǒng)一化，很少能兼顧學生的個性差異。當社會進入到信息時代，傳統(tǒng)教學模式下的教學目標已經(jīng)不能適應社會的發(fā)展了，教育目標轉變?yōu)榕囵B(yǎng)全面發(fā)展、具有較高綜合素質的人才，自主、創(chuàng)新、實踐、人文等成為關鍵詞。教育家葉圣陶曾經(jīng)說過：“教育不是農(nóng)業(yè)，而是工業(yè)?！盵1]“互聯(lián)網(wǎng)+教育”有著明顯的技術性，但本質是教育，主體是人，信息化手段運用到教育中不是要做出統(tǒng)一的、標準化的教學流程，而是借助互聯(lián)網(wǎng)，合理優(yōu)化資源配置，讓信息手段成為教師、家長和學生之間的橋梁，使教學活動更加豐富、高效。

一、研究性學習概述

1999年6月，中共中央的“關于深化教育改革全面推進素質教育的決定”指出“素質教育要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”?？倳浽诘谌稳虝现赋觯骸懊鎸κ澜缈萍硷w速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把增強民族創(chuàng)新精神提到關系中華民族興衰存亡的高度來認識。教育在培育創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造型人材方面肩負著特殊的使命”。江總書記把“創(chuàng)新”與民族的興衰，國家的存亡聯(lián)系起來，“創(chuàng)新”已不再僅僅關系到我們國家的發(fā)展速度，而是決定著我們國家的生死存亡。

為此，國家教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級中學課程計劃(試驗修訂稿)》中決定要在普通高級中學教學中開展研究性學習活動。進一步，教育部[2001]6號文件印發(fā)了《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》（以下簡稱《指南》），其中將研究性學習定義為：“學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。”這是我國高中課程改革的一項重大舉措。

《指南》中給出了研究性學習的兩大類型：課題研究類和項目(活動)設計類；三種主要組織形式：小組合作研究、個人獨立研究、個人研究與全班集體討論相結合；四個主要步驟：指導確定選題、制訂研究計劃、實施研究、撰寫研究成果；五個主要特性：整體性、實踐性、開放性、生成性、自主性；六個主要目標：獲得親身參與研究探索的體驗、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、培養(yǎng)收集分析和利用信息的能力、學會分享與合作、培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德、培養(yǎng)對社會的責任心和使命感。毫無疑問，實施研究性學習對于改變學生的學習方式、促進教師教學方式的變化、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要的作用。

但是，如果教師處于缺乏創(chuàng)造性思維的狀態(tài)，要讓學生形成創(chuàng)造性思維是不現(xiàn)實的。同時，如果沒有一個鼓勵學生發(fā)展創(chuàng)造性思維的社會環(huán)境，不考慮社會環(huán)境的現(xiàn)實特征，學生在學校學得再好，也是不可能對社會的發(fā)展起多大作用的。特別是在信息技術如此發(fā)展的今天，創(chuàng)新能力是與信息的獲取、加工、分析、處理等方面的能力密不可分的。因此，研究信息技術背景下，特別是網(wǎng)絡環(huán)境下的研究性學習，探討如何培養(yǎng)學生在網(wǎng)絡環(huán)境下的創(chuàng)新能力與實踐能力尤為重要。

二、網(wǎng)絡環(huán)境下研究性學習的三要素

一、研究性學習概述

1999年6月，中共中央的“關于深化教育改革全面推進素質教育的決定”指出“素質教育要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”?？倳浽诘谌稳虝现赋觯骸懊鎸κ澜缈萍硷w速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把增強民族創(chuàng)新精神提到關系中華民族興衰存亡的高度來認識。教育在培育創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造型人材方面肩負著特殊的使命”。江總書記把“創(chuàng)新”與民族的興衰，國家的存亡聯(lián)系起來，“創(chuàng)新”已不再僅僅關系到我們國家的發(fā)展速度，而是決定著我們國家的生死存亡。

為此，國家教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級中學課程計劃(試驗修訂稿)》中決定要在普通高級中學教學中開展研究性學習活動。進一步，教育部[2001]6號文件印發(fā)了《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》（以下簡稱《指南》），其中將研究性學習定義為：“學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動?！边@是我國高中課程改革的一項重大舉措。

《指南》中給出了研究性學習的兩大類型：課題研究類和項目(活動)設計類；三種主要組織形式：小組合作研究、個人獨立研究、個人研究與全班集體討論相結合；四個主要步驟：指導確定選題、制訂研究計劃、實施研究、撰寫研究成果；五個主要特性：整體性、實踐性、開放性、生成性、自主性；六個主要目標：獲得親身參與研究探索的體驗、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、培養(yǎng)收集分析和利用信息的能力、學會分享與合作、培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德、培養(yǎng)對社會的責任心和使命感。毫無疑問，實施研究性學習對于改變學生的學習方式、促進教師教學方式的變化、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要的作用。

但是，如果教師處于缺乏創(chuàng)造性思維的狀態(tài)，要讓學生形成創(chuàng)造性思維是不現(xiàn)實的。同時，如果沒有一個鼓勵學生發(fā)展創(chuàng)造性思維的社會環(huán)境，不考慮社會環(huán)境的現(xiàn)實特征，學生在學校學得再好，也是不可能對社會的發(fā)展起多大作用的。特別是在信息技術如此發(fā)展的今天，創(chuàng)新能力是與信息的獲取、加工、分析、處理等方面的能力密不可分的。因此，研究信息技術背景下，特別是網(wǎng)絡環(huán)境下的研究性學習，探討如何培養(yǎng)學生在網(wǎng)絡環(huán)境下的創(chuàng)新能力與實踐能力尤為重要。

二、網(wǎng)絡環(huán)境下研究性學習的三要素

一、研究性學習概述

1999年6月，中共中央的“關于深化教育改革全面推進素質教育的決定”指出“素質教育要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”?？倳浽诘谌稳虝现赋觯骸懊鎸κ澜缈萍硷w速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把增強民族創(chuàng)新精神提到關系中華民族興衰存亡的高度來認識。教育在培育創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造型人材方面肩負著特殊的使命”。江總書記把“創(chuàng)新”與民族的興衰，國家的存亡聯(lián)系起來，“創(chuàng)新”已不再僅僅關系到我們國家的發(fā)展速度，而是決定著我們國家的生死存亡。

為此，國家教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級中學課程計劃(試驗修訂稿)》中決定要在普通高級中學教學中開展研究性學習活動。進一步，教育部[2001]6號文件印發(fā)了《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》（以下簡稱《指南》），其中將研究性學習定義為：“學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。”這是我國高中課程改革的一項重大舉措。

《指南》中給出了研究性學習的兩大類型：課題研究類和項目(活動)設計類；三種主要組織形式：小組合作研究、個人獨立研究、個人研究與全班集體討論相結合；四個主要步驟：指導確定選題、制訂研究計劃、實施研究、撰寫研究成果；五個主要特性：整體性、實踐性、開放性、生成性、自主性；六個主要目標：獲得親身參與研究探索的體驗、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、培養(yǎng)收集分析和利用信息的能力、學會分享與合作、培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德、培養(yǎng)對社會的責任心和使命感。毫無疑問，實施研究性學習對于改變學生的學習方式、促進教師教學方式的變化、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要的作用。

但是，如果教師處于缺乏創(chuàng)造性思維的狀態(tài)，要讓學生形成創(chuàng)造性思維是不現(xiàn)實的。同時，如果沒有一個鼓勵學生發(fā)展創(chuàng)造性思維的社會環(huán)境，不考慮社會環(huán)境的現(xiàn)實特征，學生在學校學得再好，也是不可能對社會的發(fā)展起多大作用的。特別是在信息技術如此發(fā)展的今天，創(chuàng)新能力是與信息的獲取、加工、分析、處理等方面的能力密不可分的。因此，研究信息技術背景下，特別是網(wǎng)絡環(huán)境下的研究性學習，探討如何培養(yǎng)學生在網(wǎng)絡環(huán)境下的創(chuàng)新能力與實踐能力尤為重要。

二、網(wǎng)絡環(huán)境下研究性學習的三要素

一、網(wǎng)絡環(huán)境下研究性學習的三要素

在二十一世紀這個信息化的社會，人類的生活越來越離不開數(shù)字化、信息化，信息決定著我們的生存，這已是不爭的事實。信息技術在教育領域的運用是導致教育領域徹底變革的決定性因素，它必將導致教學內容、手段、方法、模式甚至教學思想、觀念、理論，乃至體制的根本變革。

信息化教育最根本的特征是教育信息資源的利用和信息技術特別是多媒體網(wǎng)絡技術在教育教學中的應用，因此，網(wǎng)上資源與多媒體網(wǎng)絡環(huán)境也是實施研究性學習的重要條件：

首先，因特網(wǎng)上的關于自然、社會、生活以及各學科的教育教學資源為研究性學習提供了研究、探索、實踐的材料。即網(wǎng)上資源是研究性學習的重要研究探索材料。

其次，基于網(wǎng)絡的搜索引擎、相關的計算機軟件工具如幾何畫板等為研究性學習提供研究、探索、實踐的輔助工具。即工具軟件是研究性學習的輔助研究工具。

第三，基于網(wǎng)絡的教學支撐平臺，特別是基于Web的協(xié)作學習平臺，為研究性學習提供了交流、協(xié)作和項目（活動）管理工具。即網(wǎng)絡平臺是研究性學習的交流管理工具。