作為人類有意識的精神活動的產(chǎn)物，音樂與人類的生理、心理和行為息息相關(guān)。情感是音樂藝術(shù)中最為重要的特征，也是心理學領(lǐng)域十分關(guān)注的問題。對音樂情感的研究，將心理學的研究方法和研究思路與音樂學的專業(yè)知識結(jié)合起來，當今已成為一種趨勢。

音樂情感一直以來是國外音樂心理學的一個研究重點，這也應(yīng)歸功于19世紀中葉實驗心理學派的努力，該學派促使了現(xiàn)代音樂心理學的萌發(fā)。我國音樂心理學起步較晚，在這之前的研究重點偏向于從專業(yè)性的音樂角度進行思辨性質(zhì)的分析，而沒有實證研究的支持，理論略顯空泛。在音樂心理學引入我國后，音樂情感的研究更多地與心理學的實證研究緊密地結(jié)合，展現(xiàn)了良好的研究局面。本文就此對國內(nèi)關(guān)于音樂情感的研究進行了概括性的梳理。

一、音樂情感的相關(guān)概念和研究方法概述

（一）對音樂情感的定義

音樂情感是人與音樂的交互過程中所產(chǎn)生的包括各種人類感情因素的心理過程（劉濤，2006），這個廣義的概念包括與音樂實踐活動有關(guān)的情緒、心境、偏好、趣味和態(tài)度等，是一種特殊的心理模糊量。

揚州大學的周新葉在《音樂情感剖析》（2005）中提到，“音樂情感”應(yīng)等同于“音樂的情感”，它既包括由音響直接引發(fā)的情感成分，同時也包含主體對社會生活內(nèi)容聯(lián)系思考而產(chǎn)生的情感成分，是兩個源頭合成的一股流。

【摘要】教育技術(shù)學是一個范圍很廣的學術(shù)體系，包括許多分支學科。它不應(yīng)是信息技術(shù)或者網(wǎng)絡(luò)的壓縮版，更應(yīng)該包括一些人文認知學科，比如心理學就占據(jù)了重要的地位。

【關(guān)鍵詞】心理學理論教育技術(shù)學

心理學在我腦中的定位一直是一門很高深很神秘的學科，當個心理醫(yī)生也曾經(jīng)是我孩童時的夢想。進大學的第一個學期，我第一次接觸到了心理學這門學科，可是到了學期結(jié)束，我只有一個感覺，就是只記住了一些結(jié)論而已，并不清楚這些結(jié)論成立的條件是什么，它是如何得來的。畢竟抽象的理論和短短幾節(jié)課是不可能讓我們對心理學有太深刻的理解的，也就談不上在今后的學習中將它與教育技術(shù)聯(lián)系在一起，融會貫通。

現(xiàn)在的教育技術(shù)專業(yè)的師資力量和招收的學生大多數(shù)都是理工科出身的，當然我不是說理工科出身的人就搞不好教育技術(shù)，我只是想說如果只有理工科出身的人，那么會造成教育技術(shù)研究的范式相對單一，這樣是不利于教育技術(shù)的發(fā)展的。

教育技術(shù)學的研究發(fā)展目的是為了“促進學習”。那么，首先我們應(yīng)該了解學習是怎么發(fā)生的，應(yīng)該怎樣去學習，這就是用到了認知心理學的知識。只有理解學習的發(fā)生和發(fā)展規(guī)律，我們才能夠改進它?？涩F(xiàn)在我看不到心理學在教育技術(shù)中受到應(yīng)有的重視，更看不到心理學研究和教育技術(shù)研究交叉的跡象，相反的心理學的研究主體總是有意無意的和教育技術(shù)研究劃清界限，據(jù)很多資料考證，現(xiàn)在國內(nèi)教育技術(shù)領(lǐng)域稍微有點名氣的專家中沒有一個是心理學專業(yè)出身的，甚至連教育學專業(yè)出身的人也少的可憐。而美國一些出名的教育技術(shù)專家，比如剛剛?cè)ナ赖募幽?，都是一些杰出的心理學家。其實我認為只要是研究學習的，都可以稱之為教育技術(shù)專家，比如桑代克?，F(xiàn)在我學習的教育技術(shù)里面的種種名目繁多的學習理論都被抽象成一條一條的原則，干癟的像個七八十歲的老太太，我們都被束縛在這些條條框框中，出不去。

我們暫且不管教育技術(shù)的專家們到底是不是教育出身還是心理出身，如果他們能夠意識到教育學、心理學在教育技術(shù)中的基礎(chǔ)地位并且付諸于實踐，我認為也就夠了，因為教育技術(shù)必竟是應(yīng)用學科，究其根本就是一門技術(shù)層面的學科，這里的技術(shù)并不僅僅是指導(dǎo)計算機、幻燈之類的，而是指物質(zhì)形態(tài)的技術(shù)和觀念形態(tài)的方法，教育技術(shù)的核心理論——教學設(shè)計也并沒有強調(diào)一定用計算機之類的技術(shù)，用教育、心理學原理來指導(dǎo)教學的實踐，解決教育教學中的問題才是教育技術(shù)的根本。然而現(xiàn)狀讓我們不安。誰都說教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)有教育學、心理學等等，可看看教育技術(shù)專業(yè)的必修課絕大部分偏重于物質(zhì)形態(tài)的技術(shù)，一些教育技術(shù)領(lǐng)域的項目也偏重于技術(shù)，于是我們學的課、做的項目都偏重于技術(shù)。事實上技術(shù)也學的不怎么樣。教育學、心理學方面的基礎(chǔ)知識也只是表皮而已。這樣的教育、心理基礎(chǔ)，怎么才能用來開發(fā)符合教育規(guī)律的系統(tǒng)、課程？所以我經(jīng)常是一談起教育就心虛。技術(shù)的發(fā)展是一日千里，所以教育技術(shù)專業(yè)的人就要忙著去學習那些變化著的技術(shù)。忙于學會技術(shù)，忙于把新技術(shù)用于教育中，這樣就出現(xiàn)了一堆不成熟的產(chǎn)品，教育技術(shù)專業(yè)的學術(shù)研究就更玄了，腦袋一拍一個結(jié)論、一個模式就出來了，查查文獻就出一個系統(tǒng)模型推廣，閉門一兩個月就出來一篇博士、碩士論文，這就怪不得搞教育、心理研究的人瞧不起搞教育技術(shù)的！瞧瞧教育、心理的研究，出來一個結(jié)論要經(jīng)歷多少！

摘要:音樂是以聲音來表達內(nèi)心情感的藝術(shù),是人類表現(xiàn)性藝術(shù)最早的形式之一。隨著心理學的誕生,尤其是實驗心理學的發(fā)展,人們對音樂情感的研究逐漸趨向一種科學化、實證化的描述和解釋。結(jié)合計算機科學技術(shù)、腦神經(jīng)科學、生理學等眾多學者的聯(lián)盟,音樂情感的研究呈現(xiàn)了諸多學科交叉研究的局面,這在研究的深度和廣度上都得到了極大的提高。文章對音樂情感在我國的研究狀況進行概括性的梳理,并提出相關(guān)見解。

關(guān)鍵詞:音樂情感;心理學;認知

作為人類有意識的精神活動的產(chǎn)物,音樂與人類的生理、心理和行為息息相關(guān)。情感是音樂藝術(shù)中最為重要的特征,也是心理學領(lǐng)域十分關(guān)注的問題。對音樂情感的研究,將心理學的研究方法和研究思路與音樂學的專業(yè)知識結(jié)合起來,當今已成為一種趨勢。

音樂情感一直以來是國外音樂心理學的一個研究重點,這也應(yīng)歸功于19世紀中葉實驗心理學派的努力,該學派促使了現(xiàn)代音樂心理學的萌發(fā)。我國音樂心理學起步較晚,在這之前的研究重點偏向于從專業(yè)性的音樂角度進行思辨性質(zhì)的分析,而沒有實證研究的支持,理論略顯空泛。在音樂心理學引入我國后,音樂情感的研究更多地與心理學的實證研究緊密地結(jié)合,展現(xiàn)了良好的研究局面。本文就此對國內(nèi)關(guān)于音樂情感的研究進行了概括性的梳理。

一、音樂情感的相關(guān)概念和研究方法概述

(一)對音樂情感的定義

一、幾種不同教育實習模式介紹

1.美國的交互一自省型教育實習模式

第二次世界大戰(zhàn)以后，美國各州全部取消了師范院校的獨立設(shè)置，未來教師由各大學師范學院或師資培訓(xùn)機構(gòu)培養(yǎng)。到60年代末，人們發(fā)現(xiàn)，美國這一“開放式”的教師培養(yǎng)模式并沒能如人們所期望的那樣培養(yǎng)出高質(zhì)量的中小學教師，中小學教學質(zhì)量不盡如人意。美國有關(guān)教育學、心理學專家們對如何培訓(xùn)高質(zhì)量教師進行了深入研究。一些教育專家將現(xiàn)代認知心理學理論引入教師培訓(xùn)之中?，F(xiàn)代認知心理學認為:任何領(lǐng)域的專家知識都可以分解為兩大類:第一類為回答世界“是什么”問題的知識，被稱為陳述性知識。第二類為回答“怎么辦”問題的知識，被稱為程序性知識。后者又分為兩個亞類，第一類就是我們平時所說的熟練的技能，被用于經(jīng)常出現(xiàn)的情況;第二類是現(xiàn)代認知心理學家所提出來的“認知策略”，被用于新穎的，需要創(chuàng)造性的情境。第一大類知識可以通過看書或教師的傳授獲得;第二類知識因涉及“怎么辦”的個人經(jīng)驗，必須通過實踐和個人體驗才能獲得[lj。研究者按認知心理學研究中常用的專家和新手對比的方法，分析專家教師和新教師之間的差異，發(fā)現(xiàn)專家教師和新教師陳述性知識不僅內(nèi)容有差異，其組織也有明顯的區(qū)別，這就導(dǎo)致二者的教學能力有顯著的差異。

師資培訓(xùn)正是為了縮小新手與專家教師之間的差異，對新教師進行“量體裁衣”式的訓(xùn)練。這種訓(xùn)練模式應(yīng)用于教育實習，形成了交互一自省型教育實習模式。由于教學能力的形成是由受訓(xùn)者所具有的兩類知識決定的，為了豐富學生的陳述性知識，美國教師教育機構(gòu)采用增設(shè)教育理論課程的方法，使這部分內(nèi)容占教師職前培訓(xùn)內(nèi)容的25%。同時，為豐富程序性知識，將教育實習時間加長，占職前培養(yǎng)內(nèi)容的12%。具體操作是:將整個教育實習分成三種類型:模擬實習、教育見習、教育實習。模擬實習:基本上在教育學院內(nèi)或?qū)嶒炇覂?nèi)進行。采取微格教學的方法，利用聲、像手段對師范生應(yīng)掌握的各種教學方法、技巧進行選擇性模擬，對學生的講授錄像后由指導(dǎo)教師做出客觀的評價與分析，使學生形成清晰的自我圖式，并最終熟練掌握整個教學過程的各種技能。教育見習:主要讓學生了解中小學教學實際，協(xié)助中小學教學工作，并承擔一定的工作量。在某些學院，這項活動從大學一年級開始，并貫穿于二、三學年。教育實習:在一名校方指派教師的指導(dǎo)下，每個實習生到校方認可的一所公立中小學開展教學。要求學生在教師的指導(dǎo)下制定出每月和長遠的教學計劃，一開展教學和評定中小學生等，并從中驗證和再現(xiàn)己得出的結(jié)論，進而形成自身的教學風格。大學則派視導(dǎo)人員進行不少于6次定期視察，評估教學進展情況。教育實習一般安排在第四學年，時間長短各州不等，一般都規(guī)定了最低下限，有的州總教育實踐時間為1年。80年代以來，美國教育實習的內(nèi)容被進一步拓展，表現(xiàn)在實習時間的進一步延長，強調(diào)在實踐基礎(chǔ)上提高師范生的理論水平和研究能力等方面。

2、英國以中小學為基地的教育實習模式

隨著英國人口的顯著下降，學生人數(shù)逐漸減少，教師人數(shù)相對過剩，教師質(zhì)量問題漸漸成為人們注意的焦點。英國政府在1983年向眾議院提出“提高教師質(zhì)量”的白皮書，對新教師的培養(yǎng)采取的措施是:提高對師資培養(yǎng)的要求，嚴格選拔學生，明確課程標準，重視實踐經(jīng)驗[2j。經(jīng)過不斷的實踐研究，人們發(fā)現(xiàn)師資培訓(xùn)的關(guān)鍵在于加強師范生教育勝任能力，突出中小學在培訓(xùn)中的作用。早在1982年，霍依勒就指出:中小學教師具備的知識和實際運用知識的方式與師范生在高等學校發(fā)展起來的一些知識和運用方式有所不同。兩類知識屬于不同類型，都是師范生應(yīng)掌握的。因此問題的關(guān)鍵不在于中小學教師的知識結(jié)構(gòu)是否己具備參與培訓(xùn)師范生的資格，而是如何合理地綜合兩類知識，并以最有效的方式培訓(xùn)師范生。

論文關(guān)鍵詞:提問語言輸出交際活動

論文摘要:以認知心理語言學理論為基礎(chǔ)，提出英語課堂教師的提問應(yīng)以促進學生語言輸出為目的，激發(fā)學生使用英語進行有意義的交際活動，進而提高他們運用語言的能力。

l引言

課堂提問，要講究提問的藝術(shù)，教師的問題提得好就會像一顆石子投向平靜的水面，激起學生思維的漣漪，刺激學生用英語表達思想的愿望，同時也有利于發(fā)展學生的思維力、想象力、創(chuàng)造力，有利于提高課堂教學效率。作為教師組織課堂活動最常用的技巧之一，提問是課堂上教師言語的重要組成部分。GX11在他的月一項實驗中觀察到超過一半的課堂時間用于提問一回答有關(guān)問題的活動。Whit和甚至還記錄過一名英語教師在50分鐘的一節(jié)課當中提出了427個問題。英語課堂上的適時和恰當?shù)奶衢g對于良好的教學效果和互動的教學活動或不可缺，因此，對于提問技巧的掌握已成為英語教師專業(yè)技能的重要考量。

2提問的目的與類型

一個有經(jīng)驗的教師知道在什么情況下向什么樣的學生提出什么問題，他會在恰當?shù)臅r候有的放.矢地把問題提出曾把教師提問的目的做以下歸納:喚起和保持學生的興趣和注意;鼓勵學生思考和專注于課文內(nèi)容;檢學生對特定內(nèi)容的基本事實的理解;鼓勵學生參與課堂活動等等。同時，越來越多的教師意識到教師提問也有助于幫助學生深層理解課文，引導(dǎo)學生創(chuàng)造性思維和調(diào)控教學進程。