一、把握基本地理事物的分布

在地理學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要把握的基本地理事物主要包括自然要素和人文環(huán)境要素。自然要素包括氣候狀況、地形、河流、植被和自然帶、農(nóng)業(yè)地域類型等；人文環(huán)境要素包括人口、城市的分布、鐵路、礦產(chǎn)、農(nóng)業(yè)活動等。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生掌握區(qū)域地理中的第二個點———what（有什么），通過設(shè)疑、討論等讓學(xué)生初步了解三個方面的知識。

1.氣候特點應(yīng)該從氣候類型和氣候分布、氣溫特點、降水特點、氣象災(zāi)害等方面來學(xué)習(xí)。如東南亞的氣候類型為熱帶雨林氣候和熱帶季風(fēng)氣候。熱帶雨林氣候主要分布在馬來半島南部和馬來群島的大部分地區(qū)。熱帶季風(fēng)氣候主要分布在中南半島和馬來群島的北部以及菲律賓群島的北部。熱帶雨林氣候全年高溫多雨；熱帶季風(fēng)氣候全年高溫，一年分旱雨兩季。

2.地形特點應(yīng)該從地形組成（主要地形類型）、地形分布、延伸方向、地勢特點等方面來學(xué)習(xí)。如學(xué)生通過對東南亞地圖的分析可以得出，中南半島上的山脈、河流大多由北向南延伸，具有山河相間、縱列分布的特點。

3.人文環(huán)境常從人口、經(jīng)濟(jì)、城市、宗教、文化、藝術(shù)、風(fēng)俗習(xí)慣等方面分析。人文環(huán)境要素的學(xué)習(xí)可以通過了解當(dāng)?shù)氐娜宋墓适?、觀察教材圖片等方式，進(jìn)而分析判斷得出人口和城市的分布特點。

二、解釋地理事物的成因

［摘要］在初中區(qū)域地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的繪圖能力，可以幫助他們建立空間觀念，構(gòu)建腦中地圖，養(yǎng)成主動從地圖中發(fā)現(xiàn)和獲取信息的習(xí)慣，從而鍛煉學(xué)生的讀圖和析圖能力。本文在闡明培養(yǎng)學(xué)生繪圖能力優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，分析初中區(qū)域地理中適宜采取繪圖教學(xué)的圖像類型，并提出培養(yǎng)學(xué)生繪圖能力的教學(xué)策略。

［關(guān)鍵詞］初中地理；區(qū)域地理；繪圖能力

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》將義務(wù)教育階段的地理課程分為四大部分，分別是地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理，后三者都屬于區(qū)域地理的范疇［1］。由此可見區(qū)域地理是初中地理課程的重要內(nèi)容。2016年發(fā)布的《地理教育國際憲章》中提出：地理是一門以位置和區(qū)域知識為基礎(chǔ)的學(xué)科［2］。地理研究的中心概念是地理位置、地方、空間和區(qū)域，而地理位置是理解區(qū)域之間相互依存關(guān)系的先決條件?？梢娫趯W(xué)習(xí)區(qū)域地理中認(rèn)識區(qū)域地理位置的重要性。而現(xiàn)階段區(qū)域地理的教學(xué)中更重視知識的記憶背誦，沒有較好地利用地理的第二語言———地圖。初中是學(xué)生形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵時期，在這個時期記憶圖像知識的能力要優(yōu)于記憶文字知識的能力，利用繪圖進(jìn)行區(qū)域地理教學(xué)能夠充分發(fā)揮學(xué)生對圖像的記憶優(yōu)勢，幫助學(xué)生理解記憶區(qū)域地理相關(guān)的知識。因此初中地理教師應(yīng)該重視繪圖教學(xué)，提升學(xué)生的繪圖能力。

1初中區(qū)域地理繪圖類型

初中地理教材中地理圖像數(shù)量龐大，大致可分為地圖、地理景觀圖、地理示意圖、地理圖表、地理漫畫、地理組合圖等六種。在區(qū)域地理模塊，數(shù)量最多的是地圖與地理景觀圖。地圖有助于認(rèn)識區(qū)域的地理位置、自然狀況；地理景觀圖有助于理解區(qū)域的自然與人文景觀，以及區(qū)域人地關(guān)系。但在區(qū)域地理繪圖教學(xué)中，最適合采用的圖像還是地圖。初中地理教材中區(qū)域地理中適合采用繪圖教學(xué)的地圖，大致可以分類為地形圖、行政區(qū)劃圖、氣候類型圖、地理分布圖、綜合性區(qū)域地圖。繪制不同類型的地圖，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)不同的地理要素。

1．1地形圖

一、在課程理念下對地理教學(xué)的新程序的見解

在新課程理念下，教師需要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動參與課堂，成為課堂的主人，使課堂成為他們活動和學(xué)習(xí)的主陣地，所以教師也要在教學(xué)的程序上多下些功夫，讓學(xué)生能夠跟隨教師的思路，在教師的帶領(lǐng)下主動地學(xué)習(xí)，教師的一舉一動都能夠潤物細(xì)無聲地影響著學(xué)生。其實這也對教師提出了更高的要求，教師在備課的時候就要多思考，學(xué)生怎樣才能夠順利地進(jìn)入課堂，集中精力于課堂上，怎樣學(xué)生才能把所學(xué)的知識消化和吸收，并且達(dá)到靈活應(yīng)用的目的。教師在教學(xué)的過程中，首先要從內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)“黃土高原地形”時，教師可以以“黃土高原千溝萬壑的地表形態(tài)”圖作為鋪墊，讓學(xué)生認(rèn)識黃土高原的地貌和黃土高原的范圍，有一個直觀的認(rèn)識，這也是為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因為學(xué)生都是有一些地理常識知識的，結(jié)合圖片，以便使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)的情景之中，為后面分析水土流失的成因、危害和治理做好準(zhǔn)備。同時學(xué)生肯定會遇到一些不明白的地方，學(xué)生可以在這些地方作出標(biāo)記，當(dāng)教師進(jìn)行講解的時候，學(xué)生就會逐漸解開自己的謎團(tuán)，理解課堂上的內(nèi)容。學(xué)生解開謎團(tuán)可以是自主性的探究方式，也可以是合作式的探究方式，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)生合作的意識和習(xí)慣。課下學(xué)生可以通過練習(xí)進(jìn)一步復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合生活中的實際問題，用所學(xué)的知識解決實際問題，讓學(xué)生感覺到學(xué)有所用，學(xué)有所得。

二、教師要勇于實踐，實現(xiàn)教學(xué)方式多樣化

1.宏觀把握，掌握框架

教師在教授學(xué)生區(qū)域地理的時候首先要讓學(xué)生明白什么是區(qū)域地理？學(xué)生在學(xué)習(xí)它的時候需要重點掌握哪些內(nèi)容？用什么樣的方法去思考和解決問題？這是每一個高中地理教師都要認(rèn)真對待的難題。教師只有從宏觀上把握了這些，在教學(xué)中才能夠得心應(yīng)手、游刃有余。學(xué)生才能夠掌握知識框架，知道自己都學(xué)了些什么。就中國區(qū)域地理而言，教師要讓學(xué)生宏觀掌握重要經(jīng)線、緯線；三級階梯分界線，主要地形區(qū)；季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)的分界線，主要氣候類型分布及其特征，主要天氣現(xiàn)象和氣象災(zāi)害；外流區(qū)和內(nèi)流區(qū)的分界線，主要外流河（長江、黃河和珠江）和內(nèi)流河（塔里木河）的水文特征和水系特征和河流利用、治理；主要自然資源；農(nóng)區(qū)和牧區(qū)的分界線等內(nèi)容，主要地區(qū)的農(nóng)業(yè)特色；四大工業(yè)基地和三大工業(yè)帶；交通運輸中的鐵路網(wǎng)。讓學(xué)生首先在腦海中有一個知識框架，知道該學(xué)習(xí)什么，重點掌握什么，答題的時候自然也就有了方向。

2.環(huán)境三大方面回答

摘要中學(xué)地理教育改革對可持續(xù)發(fā)展教育來說是一個契機(jī)。地理課是滲透可持續(xù)發(fā)展觀念的核心科目之一；在中學(xué)地理教育改革中應(yīng)進(jìn)一步貫徹可持續(xù)發(fā)展思想，更深一層的協(xié)調(diào)人地關(guān)系，關(guān)注人類社會發(fā)展。注重地理教育為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的宗旨，重視對學(xué)生實施可持續(xù)發(fā)展的核心，環(huán)境教育是實現(xiàn)持續(xù)教育的重點，科技教育是實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞地理教學(xué)改革可持續(xù)發(fā)展

可持續(xù)發(fā)展是指既滿足現(xiàn)代人的需求又不損害后代人滿足需求的能力。換句話說，就是指人口、經(jīng)濟(jì)、社會、資源和環(huán)境保護(hù)協(xié)調(diào)發(fā)展，它們是一個密不可分的系統(tǒng)，既要達(dá)到發(fā)展經(jīng)濟(jì)的目的，又要保護(hù)好人類賴以生存的大氣、淡水、海洋、土地和森林等自然資源和環(huán)境，使子孫后代能夠永續(xù)發(fā)展和安居樂業(yè)。也就是同志指出的：“決不能吃祖宗飯，斷子孫路”?？沙掷m(xù)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)既有聯(lián)系，又不等同。環(huán)境保護(hù)是可持續(xù)發(fā)展的重要方面。可持續(xù)發(fā)展的核心是發(fā)展，但要求在嚴(yán)格控制人口、提高人口素質(zhì)和保護(hù)環(huán)境、資源永續(xù)利用的前提下進(jìn)行經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展。可持續(xù)發(fā)展思想是當(dāng)代最重要的科學(xué)思想，同時也是人地關(guān)系最高道德水準(zhǔn)，運用科教手段，為推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展提供強有力的支撐。

1可持續(xù)發(fā)展促進(jìn)了中學(xué)地理教育理論的系統(tǒng)化、科學(xué)化、時代化

20世紀(jì)初期以來，由于世界一些落后民族的相繼獨立和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使世界人口急劇增加。資源的匱乏及自然災(zāi)害的頻繁發(fā)生，使地球環(huán)境日漸惡化。如何協(xié)調(diào)自然環(huán)境和人類文化生活的關(guān)系已經(jīng)成為國際地理學(xué)界面臨的主要研究課題。世界許多國家在地理教育中開始了新的改革和創(chuàng)新，逐漸形成了較系統(tǒng)的科學(xué)的現(xiàn)代地理教育理論。尤其是20世紀(jì)90年代以來，“可持續(xù)發(fā)展”理論的提出又進(jìn)一步充實了人地關(guān)系和諧論的地理教育思想。1992年在巴西里約熱內(nèi)盧召開的聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展大會以“可持續(xù)發(fā)展”為主題通過了《21世紀(jì)議程》，標(biāo)志著可持續(xù)發(fā)展理論得到了全球共識。因此，可持續(xù)發(fā)展的人地和諧論必將成為未來各國地理教育發(fā)展的基本理論，這表明了具有鮮明的時代性、科學(xué)性和系統(tǒng)性的現(xiàn)代地理教育理論日臻完備。

2可持續(xù)發(fā)展思想敦促了中學(xué)地理教育的目的全面化、綜合化

1可持續(xù)發(fā)展思想敦促了中學(xué)地理教育的目的全面化、綜合化

實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)，意味著一場深刻的變革，是世界觀、價值觀、道德觀的變革，是人類行為的變革。公眾既是生產(chǎn)者，又是消費者，也是環(huán)境的管理者；提高公眾的可持續(xù)發(fā)展意識，倡導(dǎo)公眾積極參與，是中學(xué)地理教育目的的新內(nèi)容，同時也是中學(xué)地理教育不可推卸的責(zé)任。作為中學(xué)地理教育，它的重要任務(wù)之一就是對全體學(xué)生———這支未來可持續(xù)發(fā)展參與者的大軍進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展思想意識教育。通過可持續(xù)發(fā)展教育，激勵學(xué)生建立可持續(xù)發(fā)展的世界觀、從觀念上改變自己錯誤的環(huán)境意識，規(guī)范自己的行為方式，積極推動社會的參與，使人們不斷提高環(huán)境意識，從我做起，從日常行為活動中做起。進(jìn)而用符合可持續(xù)發(fā)展的方法來改變我們的生產(chǎn)、生活方式，使人類和生態(tài)朝著良性方向持續(xù)發(fā)展。1992年8月，在美國華盛頓召開的第27屆國際地理大會上通過的《地理教育國際憲章》，呼吁各國重視地理教育，并對地理教育的性質(zhì)、任務(wù)、內(nèi)容、策略等做出統(tǒng)一的、規(guī)范化要求，其意義就在于此。拓寬了中學(xué)地理教育目的，使其全面化、綜合化。這也是中學(xué)地理學(xué)科相對于基礎(chǔ)教育其他學(xué)科在素質(zhì)教育中的獨特作用。它使學(xué)生具有21世紀(jì)建設(shè)人才參與可持續(xù)發(fā)展所必需的環(huán)境意識、地理素養(yǎng)和地理能力。為此，中學(xué)地理教育應(yīng)受到各級教育領(lǐng)導(dǎo)部門的重視，使其在21世紀(jì)這一歷史時期有效發(fā)揮其特有的功能，為未來人才的素質(zhì)建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

2可持續(xù)發(fā)展促進(jìn)了中學(xué)地理教育理論的系統(tǒng)化、科學(xué)化、時代化

20世紀(jì)初期以來，由于世界一些落后民族的相繼獨立和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使世界人口急劇增加。資源的匱乏及自然災(zāi)害的頻繁發(fā)生，使地球環(huán)境日漸惡化。如何協(xié)調(diào)自然環(huán)境和人類文化生活的關(guān)系已經(jīng)成為國際地理學(xué)界面臨的主要研究課題。世界許多國家在地理教育中開始了新的改革和創(chuàng)新，逐漸形成了較系統(tǒng)的科學(xué)的現(xiàn)代地理教育理論。尤其是20世紀(jì)90年代以來，“可持續(xù)發(fā)展”理論的提出又進(jìn)一步充實了人地關(guān)系和諧論的地理教育思想。1992年在巴西里約熱內(nèi)盧召開的聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展大會以“可持續(xù)發(fā)展”為主題通過了《21世紀(jì)議程》，標(biāo)志著可持續(xù)發(fā)展理論得到了全球共識。因此，可持續(xù)發(fā)展的人地和諧論必將成為未來各國地理教育發(fā)展的基本理論，這表明了具有鮮明的時代性、科學(xué)性和系統(tǒng)性的現(xiàn)代地理教育理論日臻完備。

3可持續(xù)發(fā)展思想促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容的更新

隨著現(xiàn)代地理學(xué)的發(fā)展和改革，許多現(xiàn)代地理的新知識、新成果,及時反映到地理教學(xué)內(nèi)容之中。特別是可持續(xù)發(fā)展思想內(nèi)容的加入，加強了資源保護(hù)、生態(tài)保護(hù)、環(huán)境保護(hù)等方面的內(nèi)容。要求合理使用、節(jié)約和保護(hù)水、土地、能源、森林、草地、礦產(chǎn)、海洋、氣候、礦產(chǎn)等資源，提高資源利用率和綜合利用水平；建立科學(xué)、完善的生態(tài)環(huán)境監(jiān)測、管理體系，形成類型齊全、分布合理、面積適宜的自然保護(hù)區(qū)，建立沙漠化防治體系，強化重點水土流失區(qū)的治理，改善農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境，加強城市綠地建設(shè)，逐步改善生態(tài)環(huán)境質(zhì)量?？沙掷m(xù)發(fā)展等問題將成為地理教育的主要內(nèi)容，體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容改革的時代特征，同時這也是世界各國地理教育改革的新趨勢。