一、對試題的認識。

本次測試試卷共設100個考察點，試題題型靈活多樣，貼近學生生活，既考查了學生對拼音、生字的識記情況，又檢測了他們在生活中的運用能力。題量較大，難易適度。依據(jù)課標，尊重教材。此外有些題目還在單項練習的基礎上增加了難度，為學生創(chuàng)設了一定的語言環(huán)境，體現(xiàn)了語文的工具性與人文性的統(tǒng)一，體現(xiàn)了在生活中學語文、用語文。

二、典型錯例分析。

讀兒歌，在整體認讀音節(jié)下面畫“”，三拼音節(jié)下面畫“”。本題失分的原因主要有：

部分學生對整體認讀音節(jié)和三拼音節(jié)掌握的不夠熟練，因此運用起來就更困難。

由于學生年齡小，所以學生在做題過程中，對題的要求“”“”產(chǎn)生模糊，故此在做題中出現(xiàn)未按要求的現(xiàn)象，造成失分。

掃盲工作總結

通過鎮(zhèn)、村兩級領導及其十一所農民文化技術學校全體兼職教師的共同努力，我們全面完成了上級分配我鎮(zhèn)的二OO*年農教掃盲鞏固提高任務，做好了今年農村適用技術培訓提高工作.現(xiàn)將全年工作總結如下：

一、認識提高了。前些年，部份農技校教師過于強調全鎮(zhèn)已經(jīng)沒有文盲半文盲了，忽視對農民適用技術的培訓。今年以來，全體教師站在構建和諧長期、發(fā)展當?shù)厣鐣?jīng)濟的高度，學校教師主動承擔掃盲鞏固提高任務，農服中心，林業(yè)站的同志積極投身農業(yè)適用技術的培訓，長期中學挑起了農村勞動力轉移培訓的擔子，全鎮(zhèn)齊心協(xié)力，形成了一個齊抓共管的格局。

二、分別在白田、共和、長期、太平、興旺等五個村組織近三年脫盲的農民，進行掃盲鞏固提高教育。各農民技術學校統(tǒng)一使用《技術與識字》教材，均選學15篇課文以上。十月組織命題測試，參測人數(shù)70人，全部都能取得及格以上成績，測試合格。

三、分別在白田等八個村對農民進行適用技術培訓，重點培訓脫毒馬鈴薯、脫毒紅薯、撐綠竹等農林作物的栽培與管理，兼以培訓石斛等藥用植物的栽培管理。全年共培訓3600人次。通過培訓，有3500人次以上達到合格水平。

四、長期中學對初中九年級的學生，進行勞動力轉移培訓，他們請來社事辦、勞保所的同志當講師，為學生上課，組織學習外出務工的相關法律法規(guī)，學習外出務工的必要技術，收到了較好的效果。

測試是檢查學生學習效果，獲取教學的反饋信息和改進教學的有效手段。如何正確運用測試手段促進課堂教學改革，是擺在我們面前急待解決的重要課題。如果測試的內容和方法依然如故，必然會嚴重阻礙教學改革的步伐。所以，改革英語測試內容和方法勢在必行。我們的做法是貫徹《大綱》要求，既考查學生的基礎知識，又考查學生運用英語進行交際的能力。測試的形式把單項和綜合相結合，既有筆試，也有口試和聽力測試。

一、更新觀念，全面考查

英語學科本身具有工具性和語言能動性的特點，它決定了測試工作不僅要考查學生對英語知識掌握的情況，更重要的是要檢查學生的語言交際能力。目前的考查形式單一，重語言知識，輕能力考查；重書面答題，輕聽力測試及口語表達。這導致教師上課重語言知識的講解分析，輕聽說讀寫能力的綜合訓練。學生英語試題做了一堆又一堆，可結果是多數(shù)聽不懂、說不出，這顯然不符合《英語教學大綱》的要求。

新《大綱》明確指出：“考試、考查不僅要進行書面檢查，而且要有口試和聽力測試”?？谠?、聽力與筆試相結合，能使傳統(tǒng)的以考查知識為主轉移到以考查能力為主上來。為此，我們多次組織教師學習領會《大綱》的精神，把測試方法的改革作為專題講行研究。大家一致認為：測試工作是一支無形的“指揮棒”，無論是對學生的學習，還是對教師的課堂教學都起著導向的作用。因此，我們在部分市（地）縣中學的階段性測試中，增加口試和聽力測試，并以此對課堂教學進行評價。

二、改革命題，體現(xiàn)“交際”

《大綱》對教學目的提出了新的要求，即“通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力”。因此，無論是筆試還是聽力、口語測試，都應把著眼點放在考查學生的“基礎知識”和“交際能力”兩個方面。我們首先從筆試的內容和形式的改革入手，并充分發(fā)揮聽力、口語測試的重要作用，使之相互補充。具體做法是：

一、班級基本情況：

我班共有學生61人，其中男生26人，女生35人。其中汪娜芬和李雪梅從外校轉入，孫凱因傷休學。本班大多數(shù)學生學習基礎良好，學習刻苦，進取心強，但也有數(shù)七八個學生學習懶散，進步不大，班級里存在兩極分化的現(xiàn)象，因此，我要繼續(xù)加強轉化差生的工作。本學期，我班的基本目標是：進一步加強班干部隊伍建設，使班干部的作用得到更充分的體現(xiàn)；培養(yǎng)學生良好的行為規(guī)范，爭做文明禮貌的好學生；教育學生樹立明確的學習目標，班內形成良好的學習風氣。

二、具體工作措施：

1、做好轉化差生的工作

對后進生，要多傾注些關心和愛心，耐心輔導，諄諄善誘。給他們創(chuàng)造表現(xiàn)機會，鼓勵他們的信心和勇氣。采取“一幫一”，“眾幫一”等措施，給后進生創(chuàng)造一個溫暖的集體氛圍。對后進生經(jīng)常進行家訪，目的是取得家長的配合和支持把學生的在校表現(xiàn)告訴家長，同時了解學生的在家表現(xiàn)。

2、加強安全教育

1991年秋，在美國勒海大學亞科卡學院的一份研究報告《21世紀美國制造業(yè)的戰(zhàn)略：一個工業(yè)主導的觀點》中，首次提出了敏捷競爭的概念。何謂敏捷（Agility）？對于企業(yè)而言，敏捷意味著企業(yè)能夠在顧客機會不斷變化、難以預測的競爭環(huán)境中贏利運營；對于個人而言，敏捷指在企業(yè)對難以預測的顧客機會做出反應，不斷重組其人力和技術資源的過程中，個人能夠對贏利底線做出貢獻，提高企業(yè)的凈收入。因此，敏捷可以看作是對變化和不確定的全面反應。

變化和不確定，對于軟件業(yè)來說，是多么熟悉而又讓人煩惱的名詞。軟件工程自誕生以來，一直試圖通過技術和管理的手段來降低軟件項目的不確定性。在這個美好的愿景指導下，專家們發(fā)明了結構化、發(fā)明了面向對象、發(fā)明了CMM，這些新的技術和方法的確有助于“軟件危機”的解決，促進了軟件業(yè)的發(fā)展；然而，超支、超時、低質量的老問題并未得到根本解決。為了對抗不確定，軟件開發(fā)越來越復雜，越來越龐大，傳統(tǒng)的重量級（HeavyWeight）方法的副作用也越來越明顯——組織臃腫、辦事低效、官僚主義...

相對于重量級方法，軟件業(yè)一直有另一種聲音在，那就是輕量級方法（LightWeight），其目標是以較小的代價獲得重量級相當?shù)男Ч?/p>

最負盛名的輕量級方法是XP。XP是ExtremeProgramming的縮寫，從字面上可以譯為極端編程。但是，XP并不僅僅是一種編程方法，也不是中文中理解的那種不可理喻的“極端”化做法。實際上，XP是一種審慎的（deliberate）、有紀律（disciplined）的軟件生產(chǎn)方法。XP（ExtremeProgramming）植根于上個世紀80年代后期的Smalltalk社區(qū)。90年代，KentBeck和WardCunningham把他們使用Smalltalk開發(fā)軟件的項目經(jīng)驗總結和擴展，逐步形成了一種強調適應和以人為導向的軟件開發(fā)方法。

XP的核心是四大價值，即改善溝通（communication），尋求簡單（simplicity），獲得反饋（feedback）和富有勇氣（courage）。在此基礎上，XP總結出了軟件生產(chǎn)的十余條做法（practice），涉及軟件設計、測試、編碼、等各個環(huán)節(jié)。與其它輕量級方法相比，XP獨一無二的突出了測試的重要性，甚至將測試作為整個開發(fā)的基礎，每個開發(fā)人員不僅要書寫軟件產(chǎn)品的代碼，同時也必須書寫相應的測試代碼；所有這些代碼通過持續(xù)構建和集成（ContinuousBuild&Integration）為下一步的開發(fā)打定了一個高度穩(wěn)定的基礎平臺。有了這樣的基礎平臺的保證，XP就可以實施軟件設計的再造（Refactoring）。XP的設計理念是，在每次迭代周期僅僅設計這次迭代所要求的產(chǎn)品功能，上次迭代周期中的設計通過Refactoring形成此次的設計。

2001年2月，在美國猶他州的一個滑雪場，17位輕量級軟件開發(fā)方法的創(chuàng)始人和專家，包括KentBeck（ExtremeProgramming）、AlistairCockburn（CrystalMethodologies）、JimHighsmith（AdaptiveSoftwareDevelopment）等等，共同了“TheManifestoforAgileSoftwareDevelopment”（敏捷軟件開發(fā)宣言）。這表明，在軟業(yè)經(jīng)歷了無數(shù)次的項目失敗之后，人們開始反思軟件開發(fā)的工程特性，反思計劃和控制的有效性，反思過去對于不確定性的態(tài)度和反應。敏捷終于為這個行業(yè)，以及這個行業(yè)中的一些人所認識、理解和推崇。