1高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)研究文獻(xiàn)計(jì)量分析

1.1文獻(xiàn)類型分析統(tǒng)計(jì)表明，所有文獻(xiàn)中期刊文章數(shù)量最多，達(dá)8111篇，占文獻(xiàn)總數(shù)的98.39%；學(xué)位論文其次，有79篇，全部為碩士論文，占文獻(xiàn)總數(shù)的0.96%；會議論文有43篇，占0.52%；報(bào)紙文章11篇，占0.13%。從文獻(xiàn)總數(shù)看，高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育引起了大量的關(guān)注，但是由于會議論文、報(bào)紙文章稀少，可以看出研究交流程度不高，且沒有形成社會關(guān)注，主要參與者是高校從事計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的教師。

1.2發(fā)文時(shí)間分析統(tǒng)計(jì)表明，對高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)的研究，呈現(xiàn)出明顯的隨時(shí)間遞增的趨勢。從1984—1994年，每年文章數(shù)不超過10篇，這個階段正是高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育萌芽階段；從1995—2004年，文章數(shù)量逐年穩(wěn)步上升，超過了100篇，這個階段正是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育在全國成長普及的階段；從2005至今，文章數(shù)量飛速增長，在2011年突破1000篇，對教學(xué)研究的巨大關(guān)注，從側(cè)面顯示計(jì)算機(jī)教學(xué)開始面臨多方面的挑戰(zhàn)和壓力，走進(jìn)改革階段。因統(tǒng)計(jì)時(shí)間未滿一年，2014年文章數(shù)量較少。

1.3期刊分析統(tǒng)計(jì)表明，8111篇期刊文章發(fā)表在1426種期刊上，平均每刊發(fā)文5.69篇；但發(fā)文分布不均衡：有1299種期刊，每刊發(fā)文數(shù)為1~10篇；而發(fā)文量最集中的26種期刊，每刊發(fā)文51篇以上。所有期刊中，發(fā)文量最大的10種期刊分別是：計(jì)算機(jī)教育（452）、電腦知識與技術(shù)（319）、福建電腦（252）、科技信息（247）、中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊（179）、計(jì)算機(jī)光盤軟件與應(yīng)用（146）、考試周刊（115）、黑龍江科技信息（100）、信息與電腦(理論版)（87）、中國科技信息（87）。在本領(lǐng)域發(fā)文排名前10核心期刊依次是教育與職業(yè)（57篇）、中國大學(xué)教學(xué)（44）、中國成人教育（42）、職業(yè)時(shí)空（20）、中國教育信息化（20）、實(shí)驗(yàn)室研究與探索（16）、黑龍江高教研究（13）、成人教育（11）、現(xiàn)代教育技術(shù)（11）、職教論壇（11）、職業(yè)技術(shù)論壇（11）。

1.4作者分析由于重名問題普遍存在，作者發(fā)文情況難以精確統(tǒng)計(jì)。筆者從發(fā)文量最高的作者姓名出發(fā)，以署名為同一單位視為單一作者來過濾重名情況，得出本領(lǐng)域發(fā)文量最高的10位作者分別是：趙潔（東北農(nóng)業(yè)大學(xué)）發(fā)文16篇，馮博琴（西安交通大學(xué)）10篇，劉強(qiáng)（湖南工業(yè)大學(xué)）10篇，蘇中濱（東北農(nóng)業(yè)大學(xué)）10篇，葉惠文（華南師范大學(xué)）9篇，杜炫杰（華南師范大學(xué)）9篇，劉建平（遼寧中醫(yī)學(xué)院）8篇，李華（佳木斯大學(xué)）8篇，廖瑞華（湖南第一師范學(xué)院）8篇，朱勇（沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)）7篇，周虹（佳木斯大學(xué)）7篇。可以看出，高產(chǎn)作者中存在3個研究團(tuán)隊(duì)（東北農(nóng)業(yè)大學(xué)、華南師范大學(xué)和佳木斯大學(xué)），合作論文較多。從發(fā)文質(zhì)量看，西安交通大學(xué)的馮博琴教授在核心期刊發(fā)文9篇，為本領(lǐng)域翹楚。

1.5關(guān)鍵詞分析統(tǒng)計(jì)顯示，所有文獻(xiàn)共有6612個關(guān)鍵詞，剔除計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育、教學(xué)等詞匯，排名前30的關(guān)鍵詞顯示了研究者主要關(guān)注的內(nèi)容，分別是教學(xué)改革、教學(xué)方法、教學(xué)模式、非計(jì)算機(jī)專業(yè)、改革、高職院校、教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)驅(qū)動、高職、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程體系、課程改革、分層教學(xué)、教學(xué)質(zhì)量、高職教育、實(shí)踐、實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生、信息素養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生、自主學(xué)習(xí)、分級教學(xué)、創(chuàng)新能力、計(jì)算思維、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、問題、教學(xué)效果、分層次教學(xué)等。1.6作者機(jī)構(gòu)分析由于機(jī)構(gòu)署名方式不規(guī)范，筆者從發(fā)文量最高的機(jī)構(gòu)名稱出發(fā)，統(tǒng)計(jì)發(fā)文量最高的10個機(jī)構(gòu)分別是：佳木斯大學(xué)（20）、長江大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院（16）、河北外國語職業(yè)學(xué)院（14）、遼寧工業(yè)大學(xué)計(jì)算中心（13）、西安交通大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心（12）、長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院（12）、浙江樹人大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心（11）、石河子大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院（11）、華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)中心（11）、東北農(nóng)業(yè)大學(xué)（11）。上述機(jī)構(gòu)包括了高產(chǎn)作者中的3個研究團(tuán)隊(duì)和馮博琴教授所在的西安交通大學(xué)。

一、計(jì)算思維的認(rèn)識與研究

1.計(jì)算思維的概念計(jì)算思維是一種新穎的思維方式，有助于培養(yǎng)人們的抽象思維、邏輯思維以及解決問題的能力。2006年3月，美國卡內(nèi)基•梅隆大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)系主任周以真（JeannetteM.Wing）教授在美國計(jì)算機(jī)權(quán)威期刊《CommunicationsoftheACM》雜志上給出了計(jì)算思維（ComputationalThinking）的定義。周教授認(rèn)為：計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、以及人類行為理解等涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動。從周教授給出的定義可以看出，計(jì)算思維是基于計(jì)算機(jī)科學(xué)并涵蓋整個計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的一種思維活動，是人類應(yīng)具有的一種能力。如同所有人都具備“讀、寫、算”（簡稱3R）能力一樣，計(jì)算思維是必須具備的思維能力。

2.計(jì)算思維的本質(zhì)國際教育技術(shù)協(xié)會（ISTE）和計(jì)算機(jī)科學(xué)教師協(xié)會（CSTA）2011年通過給計(jì)算思維的各要素作描述，下了一個操作性的定義，即計(jì)算思維是一個問題解決的過程，該過程包括以下特點(diǎn)：

（1）制定問題，并能夠利用計(jì)算機(jī)和其他工具來幫助解決該問題；

（2）要符合邏輯地組織和分析數(shù)據(jù)；

（3）通過抽象，例如模型、仿真等，再現(xiàn)數(shù)據(jù)；

隨著知識經(jīng)濟(jì)的到來，終身教育與學(xué)習(xí)化社會這些教育新理念的出現(xiàn)，在現(xiàn)代信息技術(shù)的推動下，教育正在向信息化、網(wǎng)絡(luò)化與終身化發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)化教育所具備的“教育教學(xué)資源共享、信息交流、網(wǎng)上教學(xué)和遠(yuǎn)程教育”等功能，打破了傳統(tǒng)教育在時(shí)間和空間上所受的限制,它能使分布在不同地方的每一所學(xué)校和每一個家庭都能得到豐富的教育教學(xué)信息,能使每一位教師和學(xué)生受益[1]。網(wǎng)絡(luò)教育能充分利用我國教育資源，普及知識，提高全民素質(zhì)，從長遠(yuǎn)看能降低教育成本，保證教育的公平與效率的有效途徑，其核心是教育資源建設(shè)。

1、中國中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育資源現(xiàn)狀

1994年，美國教育技術(shù)協(xié)會(AECT)對教育技術(shù)的定義明確提出:“教育技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí),對有關(guān)資源和過程進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、評價(jià)、利用和管理的理論與實(shí)踐?！睆倪@個定義中可以看出資源作為教育技術(shù)研究的兩大對象之一，因此對教育資源進(jìn)行研究是教育技術(shù)的一個重要方面。那么什么是教育資源，現(xiàn)在還未有統(tǒng)一定義。從字義上講，教育資源庫就是各種關(guān)于教育的資源的匯集，本文所討論的是網(wǎng)絡(luò)教育資源庫的建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)教育資源出現(xiàn)的形式可能是多種多樣，如教育網(wǎng)站、數(shù)字圖書館、數(shù)字博物館等，從服務(wù)目標(biāo)看，有為中小學(xué)教育服務(wù)的，也有為高等教育服務(wù)的，也有為社區(qū)(community)教育服務(wù)的，等等。本文只討論中國中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)問題。

中小學(xué)網(wǎng)上教育資源庫的種類有很多，包含教育新聞信息、各類教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、教研論文庫、學(xué)科教案庫、題卷庫、課件素材庫、課件庫、教育法律法規(guī)庫、招生考試庫、教育產(chǎn)品信息庫、教育機(jī)構(gòu)庫、共享軟件庫、圖片素材庫、動畫素材庫、音像素材庫、百科知識庫等各個方面。

現(xiàn)在已經(jīng)有許多公司正在進(jìn)行中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育庫的開發(fā)。如，北京騰圖科技集團(tuán)開發(fā)的國內(nèi)教育教學(xué)資源庫由教育部中央電教館監(jiān)制，它由中央電教館教育專家、學(xué)科教學(xué)專家、學(xué)科研究員、學(xué)科編輯、多媒體開發(fā)人員以及地方的優(yōu)秀教師，以教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》精神為指導(dǎo)，參照教育部最新頒布的各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，制作出權(quán)威的、標(biāo)準(zhǔn)的各學(xué)科教學(xué)素材，提供了教師教學(xué)和學(xué)生自學(xué)的資源，匯集了圖片、文本、聲音、視頻等四大基本媒體形式。中基教育資源管理系統(tǒng)主要應(yīng)用于中小學(xué)校和地區(qū)教育城域網(wǎng)，采用《基礎(chǔ)教育教學(xué)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范》。清華同方思科公司"基礎(chǔ)教育資源庫"，包括城域教育網(wǎng)版本和校園網(wǎng)版本的基礎(chǔ)教育資源庫，如學(xué)科課件庫、學(xué)科教案庫、優(yōu)秀公開課、學(xué)科掛圖庫、信息技術(shù)課資源庫、電子圖書、電子期刊等?？评A網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有限公司開發(fā)的學(xué)科教育資源及管理系統(tǒng)，包含學(xué)科資源及第二課堂、教育論文、通用素材等教育資源，可以為建設(shè)普通學(xué)校、職業(yè)技術(shù)學(xué)校、專題庫服務(wù)，元數(shù)據(jù)采用《基礎(chǔ)教育教學(xué)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范》。

“中國中小學(xué)數(shù)字圖書館”是我國第一個面向中小學(xué)的數(shù)字圖書館。根據(jù)中小學(xué)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)校管理的需求，她包括“中國基礎(chǔ)教育知識倉庫”、“多媒體教育教學(xué)素材庫”、“百科知識庫”、“圖書庫”、“教材庫”等資源，既有原始素材(原材料)，又有經(jīng)過初步整合加工的素材(組件)，還有按照課堂教學(xué)要求整合的可以直接使用的素材(成品課件和教案)，為教師提供了大小不同的積件，便于教師組合、參考借鑒和選擇使用，很大程度上滿足了教師、家長和學(xué)生的教與學(xué)的需要。

中小學(xué)良好的辦學(xué)水平?jīng)Q定于是否擁有寬敞的校舍、優(yōu)秀的師資和豐富的教育資源。圖書館的建設(shè)是學(xué)校教育教學(xué)資源建設(shè)的重要組成部分。但是，中小學(xué)圖書館的建設(shè)有其特殊性，必須符合我國基礎(chǔ)教育改革的實(shí)際情況。我國中小學(xué)文獻(xiàn)資源建設(shè)和提供利用的現(xiàn)狀是：中小學(xué)圖書館之間“各自為政”，館藏結(jié)構(gòu)大同小異，缺乏統(tǒng)一的分工協(xié)調(diào)和有組織的整體化建設(shè)，使文獻(xiàn)資源分散，重點(diǎn)缺漏，重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象嚴(yán)重，造成巨大的浪費(fèi)，總體保障能力下降。長期以來，這種“一校一館，自我保障”的建設(shè)模式，在科技飛速發(fā)展，文獻(xiàn)信息量迅猛增長的今天，弊端日漸突出。因此，在知識經(jīng)濟(jì)的大環(huán)境下構(gòu)建中小學(xué)信息資源保障體系是時(shí)代的需要，更是教育改革順利進(jìn)行的需要，具有現(xiàn)實(shí)和長遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。

1建設(shè)中小學(xué)信息資源保障體系的內(nèi)部原因

1.1中小學(xué)教育對信息資源的需求不斷增強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，對傳統(tǒng)的中小學(xué)教育產(chǎn)生了巨大的影響，促使教育改革不斷深化。教育信息資源則在整個改革過程中擔(dān)當(dāng)著重要的角色，它是教育決策的高級參謀、教學(xué)改革的參照物、教學(xué)研究的工具書、學(xué)習(xí)的知識倉庫。隨著教育改革的不斷深化，中小學(xué)教育對信息資源的需求不斷增強(qiáng)，具體表現(xiàn)在以下5個方面：(1)信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的全面應(yīng)用，必將導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)模式的深刻變革，并最終導(dǎo)致教育思想、教學(xué)觀念、教與學(xué)的理論乃至整個教育體制的根本變革。促成教育決策成功的因素很多，其中全面而及時(shí)掌握教育信息是決定教育決策成功的一個必要條件，閉門造車，就會重復(fù)勞動，步人后塵，浪費(fèi)了時(shí)間和精力。為了保障教育改革的順利進(jìn)行，改變傳統(tǒng)學(xué)校封閉式辦學(xué)的模式，教育管理者首先要打破傳統(tǒng)的校園“圍墻”的束縛，及時(shí)、全面掌握有關(guān)教育動態(tài)和理論發(fā)展，吸收國內(nèi)外教育改革的成功經(jīng)驗(yàn)。因此大量豐富、翔實(shí)的教育信息是教育改革成功的關(guān)鍵。(2)傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師處于教學(xué)過程中的主體地位，學(xué)生則處于這一過程中的被動地位。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教育模式學(xué)生變成了主體，教師處于導(dǎo)向性的客體地位，要求針對學(xué)生的不同興趣、愛好組織教學(xué)，主張學(xué)習(xí)過程的個性化。這種新的教育模式既要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，又要體現(xiàn)教師作為教學(xué)資源的規(guī)劃者和提供者等角色的主導(dǎo)作用。因此，作為主導(dǎo)作用的教師要掌握大量的信息資源以更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識探索；學(xué)生基于資源的學(xué)習(xí)則要以豐富的信息資源為前提。(3)我們過去的教育評價(jià)主要以學(xué)生對知識的識記數(shù)量來衡量，更多的是關(guān)注學(xué)生的考試結(jié)果，而網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)的方式是基于資源的學(xué)習(xí)，其評價(jià)方法更關(guān)注學(xué)生對于信息的獲取、處理等能力，主要在于評價(jià)學(xué)生的信息素養(yǎng)和知識創(chuàng)新能力。因此，學(xué)生對信息資源的需求大大增加，完備的信息資源對保障基礎(chǔ)教育的質(zhì)量將具有十分重要的作用。(4)目前，隨著高中研究性學(xué)習(xí)課程的與實(shí)施，一些中小學(xué)校為了適應(yīng)教育觀念和教育形式的發(fā)展、促進(jìn)教育改革順利進(jìn)行，提出了以科研為先導(dǎo)、以科研促發(fā)展的思路。中小學(xué)信息資源保障體系是傳遞、交流和提供知識信息服務(wù)的系統(tǒng)，信息服務(wù)直接參與科學(xué)研究過程，為科研提供全程的信息保障，提供最新科研信息，是科研立項(xiàng)的前提。在課題準(zhǔn)備與立項(xiàng)階段、課題研究推進(jìn)階段和課題總結(jié)評價(jià)階段，信息資源保障服務(wù)都是必不可少的。

1.2信息資源不足與用戶需求增加的矛盾日益加劇隨著信息時(shí)代的到來，社會文獻(xiàn)信息總量快速遞增，各種類型出版物的增長速度是前所未有的。同時(shí)書刊等各種文獻(xiàn)資料價(jià)格飛速上漲。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，我國書刊價(jià)格平均每年以近40%～50%的速度上漲，1995—2005年書刊價(jià)格上漲了近500%。雖然部分中小學(xué)校在一定程度上增加了圖書經(jīng)費(fèi)的投入，但是面對大量增長的文獻(xiàn)信息，也只是杯水車薪，任何一所學(xué)校圖書館既無能也無力把所需求的各科文獻(xiàn)信息收集齊全，從而造成新書入藏量下降，書刊品種大大減少，導(dǎo)致圖書館藏書內(nèi)容老化，收藏結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)日益嚴(yán)重的低度化現(xiàn)象。在筆者工作的河北省唐山市第一中學(xué)，師生的總數(shù)由1995年的2000人增加到現(xiàn)在的3000多人，但每年用于購買圖書的經(jīng)費(fèi)6萬元并沒有隨著圖書的價(jià)格上漲而增加，報(bào)刊的品種也始終停留在200多種，相應(yīng)的學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫沒有購置，用戶對信息資源的需求得不到保障。在一所省重點(diǎn)中學(xué)況且如此，普通中小學(xué)的情況則可想而知。文獻(xiàn)保障率的大大降低，既無法滿足讀者日益增長的閱讀需求和知識更新，又嚴(yán)重影響了教師的教學(xué)與科研工作，阻礙了教育改革的順利進(jìn)行。

2加強(qiáng)中小學(xué)信息資源保障體系建設(shè)的外部動力

2.1信息資源增長迅速據(jù)聯(lián)合國教科文組織的統(tǒng)計(jì)，人類近30年來所積累的科學(xué)知識占有史以來積累的科學(xué)知識總量的90%，而在此之前的幾千年中所積累的科學(xué)知識只占10%。信息資源無論從其內(nèi)容、數(shù)量，還是從其存儲、傳遞和提取信息的方式在近年來都發(fā)生了很大的變化，尤其是學(xué)習(xí)資源的可獲得性和交互性的急速增長更形成了對現(xiàn)行教育體制和教學(xué)模式的影響，改變著師生原有的生活空間。對于讀者而言，要掌握最有效的方法去獲取信息、分析信息和加工信息，以便及時(shí)、全面地利用這些信息，促進(jìn)工作和學(xué)習(xí)。對于圖書館而言，由于信息資源增長迅速，任何一所中小學(xué)校圖書館也不可能收集齊全所有信息資源，也就無法滿足讀者的信息需求。因此，如何建立橫向的合作與共享，提供信息資源保障，是當(dāng)前一個重要的研究課題。

一、建立共同愿景，制定發(fā)展總體規(guī)劃，形成辦學(xué)理念。

*村第一小學(xué)是傳統(tǒng)名校。*校長上任后，如何突破學(xué)校發(fā)展的高原效應(yīng)，引領(lǐng)學(xué)校再發(fā)展成為面臨的首要問題?；谌说陌l(fā)展學(xué)說理論，大膽提出“自主發(fā)展主動適應(yīng)做最好的我”的辦學(xué)理念，通過激發(fā)員工的內(nèi)在動力，走出學(xué)校內(nèi)涵式、可持續(xù)發(fā)展的自主成長之路。*校長確立了“立足北京、輻射全國、走向世界”的學(xué)校發(fā)展共同愿景，制定了學(xué)校2010發(fā)展綱要和行動綱領(lǐng)，形成了較為成熟的5I自我內(nèi)涵界定，建立了以3D法則為核心的動力體系，形成了“我對自己負(fù)責(zé)，我和同伴進(jìn)步，我為學(xué)校增光”的行動跟進(jìn)，構(gòu)建了以促進(jìn)人的自主發(fā)展為特色的組織文化。打破以往管理模式，變革組織管理機(jī)構(gòu)，成立了三個中心：教師專業(yè)發(fā)展研修中心、校本課程研究中心、學(xué)生成長服務(wù)中心，為每一位教師和學(xué)生的自主發(fā)展提供了全方位的資源支持和個性化的服務(wù)，將學(xué)生成長、教師發(fā)展及學(xué)校整體提升有機(jī)融合，使師生成為自我規(guī)劃、主動發(fā)展和體驗(yàn)成功的主人。

二、構(gòu)建“自主教學(xué)”理念，開展“自主教學(xué)”實(shí)踐研究，提高課堂教學(xué)實(shí)效性。

新課程改革實(shí)施7年來，*校長帶領(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了20余項(xiàng)國際、國內(nèi)的科研課題研究。其中創(chuàng)新性地提出并開展“自主教學(xué)”的實(shí)踐研究并取得了初步成果。澄清了“以學(xué)定教，學(xué)以促教，教學(xué)相長”的“教”與“學(xué)”的關(guān)系，提出了“三講”、“三不講”的課堂基本教學(xué)原則和“四個一”的基本要求，即關(guān)注每一天的課堂教學(xué)質(zhì)量，關(guān)注每一個學(xué)科的課堂教學(xué)常規(guī)的建立，關(guān)注每一名學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)，關(guān)注每一名學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的提高。

目前，“自主教學(xué)”研究漸成體系，以“自主教學(xué)”為主要特征的創(chuàng)新課堂變得越來越清晰，形成了較為成熟的“自主教學(xué)”基本策略和“增值評價(jià)”、“學(xué)業(yè)質(zhì)量跟蹤冊”、“學(xué)困生導(dǎo)師制”等方法保障。在大量實(shí)踐基礎(chǔ)上，提煉出*村第一小學(xué)“自主教學(xué)”系列學(xué)科理念，并由此延伸為自主品悟語文課堂教學(xué)、自主體驗(yàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)、自主交流英語課堂教學(xué)、自主探究科學(xué)課堂教學(xué)等。

三、創(chuàng)新校本教研模式，搭建教師自主發(fā)展平臺，成就教師幸福體驗(yàn)。