編者按：本文主要從要有敢于教的精神；要有善于教的能力；有樂(lè)于教的熱情；小結(jié)，對(duì)農(nóng)村音樂(lè)教學(xué)調(diào)研進(jìn)行講述。其中，主要包括：作為一名教師，為完成教學(xué)任務(wù)，所應(yīng)具備最基本的主觀條件莫過(guò)于善于教學(xué)的能力、音樂(lè)教師在學(xué)校的地位低，音樂(lè)教學(xué)設(shè)備差，社會(huì)及教育部門(mén)不重視音樂(lè)教學(xué)等一系列客觀現(xiàn)象，極易造成教師主觀上對(duì)音樂(lè)教學(xué)的應(yīng)付心理、音樂(lè)，這種人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術(shù)形式，在教育中對(duì)人的素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，卻有它特殊的功能，自古以來(lái)很多教育家都很重視這種功能，并且形成了良好的教育傳統(tǒng)、教師素質(zhì)的提高，不只是個(gè)人或某小團(tuán)體的事，而是國(guó)家乃至整個(gè)社會(huì)的事。我們期望各教育部門(mén)都來(lái)重視農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)；也真誠(chéng)希望農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教師能發(fā)揚(yáng)古圣先賢的優(yōu)良作風(fēng)，勤學(xué)苦練，以先進(jìn)的教育理念，獨(dú)有的精神氣韻、飽滿的教育熱情，投身于農(nóng)村學(xué)校的音樂(lè)教育，讓更多的農(nóng)村孩子感受到音樂(lè)藝術(shù)帶來(lái)的無(wú)窮生機(jī)與喜悅，具體材料請(qǐng)?jiān)斠?jiàn)：

科學(xué)發(fā)展觀不僅是在新的歷史時(shí)期全面建設(shè)小康社會(huì)的指導(dǎo)綱領(lǐng)，也是推動(dòng)科學(xué)、教育、文化等各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)綱領(lǐng)。教育科學(xué)發(fā)展觀是在教育領(lǐng)域，破除傳統(tǒng)的、被長(zhǎng)期束縛的思想觀念，樹(shù)立起現(xiàn)代化的、科學(xué)的發(fā)展觀。教育科學(xué)的發(fā)展觀是有時(shí)代特色的、符合時(shí)代需要的發(fā)展理念。只有具有一流的發(fā)展觀，才能辦出一流的教育。

隨著我縣基礎(chǔ)教育改革的深入發(fā)展、民歌民舞“五進(jìn)活動(dòng)”的大力推進(jìn)，音樂(lè)教師隊(duì)伍的不斷充實(shí)，課內(nèi)外藝術(shù)教育內(nèi)容的逐步到位，學(xué)校音樂(lè)教育受到越來(lái)越多人們的重視，音樂(lè)學(xué)科正隨著改革的步伐朝著素質(zhì)教育的目標(biāo)一步步邁進(jìn)。然而我發(fā)現(xiàn)，人們重視更多的是城市學(xué)校音樂(lè)教育，在地域遼闊的廣大農(nóng)村地區(qū)，絕大多數(shù)地方的學(xué)校音樂(lè)教育未得到應(yīng)有的重視和發(fā)展。教育理念提出了要以培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)為目標(biāo)的教育方針，而音樂(lè)教育在素質(zhì)教育中有其他學(xué)科所不具備的獨(dú)特功能。所以，呼吁全社會(huì)關(guān)注農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育，關(guān)注音樂(lè)教師，是一項(xiàng)具有重要意義的工作。如何提高音樂(lè)教育在農(nóng)村學(xué)校及社會(huì)的地位，是很值得探討的問(wèn)題。

在農(nóng)村小學(xué)中，沒(méi)有專職的音樂(lè)老師，音樂(lè)學(xué)科往往被認(rèn)為是“副課”，一些老師認(rèn)為音樂(lè)課不就是唱歌，不就是吼幾嗓子，沒(méi)有對(duì)音樂(lè)課有一個(gè)根本的認(rèn)識(shí)。有些學(xué)校就把一些不大懂音樂(lè)、年齡偏大的教師“特殊照顧”安排教音樂(lè)，真正有音樂(lè)基礎(chǔ)的教師往往所學(xué)非所用的去教數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等主要學(xué)科。（我校除外）

再一點(diǎn)就是大部分農(nóng)村小學(xué)學(xué)校音樂(lè)教學(xué)設(shè)備落后，所有的農(nóng)村小學(xué)學(xué)校沒(méi)有一架鋼琴，連電子琴也不是每個(gè)學(xué)校都有。電子琴也是個(gè)擺設(shè)，沒(méi)有教師會(huì)彈。一些小學(xué)上課必備的打擊樂(lè)器、配套教學(xué)光盤(pán)也只有幾家學(xué)校有。音樂(lè)教材也都只能循環(huán)使用，想讓學(xué)生圈圈點(diǎn)點(diǎn)都成問(wèn)題。在音樂(lè)學(xué)科師資配置上，農(nóng)村學(xué)校目前還是缺乏尤其是小學(xué)，農(nóng)村小學(xué)幾乎都是兼職教師。有的農(nóng)村小學(xué)一位老師要帶語(yǔ)文、音樂(lè)、美術(shù)、體育、品德與生活五門(mén)課。此外有些學(xué)校還常以課時(shí)緊張為理由，利用音樂(lè)課的時(shí)間上其他課，致使學(xué)生無(wú)法學(xué)習(xí)掌握完整的音樂(lè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。針對(duì)上述實(shí)際情況，思考農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)具備何種素質(zhì)進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)？應(yīng)是我們所要研究的一個(gè)重要問(wèn)題。

一、要有敢于教的精神

根據(jù)國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育職業(yè)教育的發(fā)展方向，培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)際要求，我們對(duì)職教教學(xué)、普教教學(xué)的聯(lián)系與區(qū)別在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了深入的研究和探索，試圖通過(guò)本課題的研究在重點(diǎn)方面、方式方法上，及時(shí)總結(jié)歸納教學(xué)科研成果，形成一個(gè)比較系統(tǒng)、合乎教育教學(xué)規(guī)律的辦學(xué)管理新路子。依據(jù)農(nóng)村中學(xué)辦學(xué)情況以及基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、民族教育三教同存、共同發(fā)展的實(shí)際，我們做到:基礎(chǔ)教育要鞏固普九效果，抓好“兩基”面向全體學(xué)生，實(shí)施素質(zhì)教育職業(yè)教育優(yōu)先發(fā)展，在上好文化課的同時(shí)，突出專業(yè)素質(zhì)教育，職業(yè)技能的培養(yǎng)，民族教育側(cè)重三語(yǔ)教學(xué)與信息技術(shù)教育。

實(shí)現(xiàn)三種教育有機(jī)結(jié)合，融合貫通，資源共享，協(xié)調(diào)發(fā)展。首先，從培養(yǎng)目標(biāo)上看，初級(jí)職業(yè)技術(shù)教育主要擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)21世紀(jì)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的、具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的應(yīng)用型人才。而基礎(chǔ)教育主要是培養(yǎng)學(xué)生具有愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神，接受社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù);具有初步的創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力，科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí);具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能和方法;具有強(qiáng)壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為“四有”一代新人。初級(jí)職業(yè)教育主要是為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)“一專多能”的適應(yīng)型人才（新型農(nóng)民），堅(jiān)持面向農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民的辦學(xué)宗旨。而基礎(chǔ)教育主要是培養(yǎng)更高層次，掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，服務(wù)現(xiàn)代化建設(shè)的各行各業(yè)中、高級(jí)拔尖人才，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的同時(shí)，向上級(jí)學(xué)校輸送大批合格人才。其次，從教學(xué)方式方法上看，初級(jí)職業(yè)教育要求學(xué)生在學(xué)好各門(mén)文化課基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，又要突出專業(yè)課的學(xué)習(xí)。要實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)化，必須先抓好文化課，由文化課導(dǎo)入專業(yè)課。專業(yè)課教學(xué)通過(guò)生產(chǎn)、教學(xué)實(shí)習(xí)向技能轉(zhuǎn)化，也就是說(shuō)要把學(xué)生從課堂學(xué)到的理論帶到基地親手操作。教師做示范、指導(dǎo)，讓學(xué)生真正學(xué)到課堂學(xué)不到的東西。雖然普通教育也要求學(xué)生參加一定的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，但普教教學(xué)更注重學(xué)生各學(xué)科基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，考察學(xué)生綜合能力、綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。當(dāng)前兩種教學(xué)都將面臨著教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，特別是走進(jìn)新課程、課改時(shí)期更需教者要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，要把教學(xué)方式落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上。只有實(shí)現(xiàn)這個(gè)轉(zhuǎn)變才能使學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性得到提升和張揚(yáng)。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，普教教學(xué)積極開(kāi)展的主體性課堂教學(xué)，在教學(xué)目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、全面性、發(fā)展性，教學(xué)內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化、生成化、經(jīng)驗(yàn)化，在教學(xué)活動(dòng)中注重活動(dòng)情境、活動(dòng)交往、體驗(yàn)、教學(xué)效果、手段。在此同時(shí)，教者的語(yǔ)言、板書(shū)、教態(tài)、技能都要嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)示范，只有這樣，才能取得較好的教育教學(xué)效果。職教教學(xué)需要注重處理好文化課與專業(yè)課教學(xué)的關(guān)系。在文化課教學(xué)中，依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)到將來(lái)走向社會(huì)所需要的基本知識(shí)。諸如:在思想政治課教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)政策法規(guī)教育、國(guó)情鄉(xiāng)情教育、專業(yè)思想教育。語(yǔ)文課教學(xué)中，講實(shí)用文讓學(xué)生學(xué)寫(xiě)單據(jù)、廣告、合同、協(xié)議書(shū)、市場(chǎng)預(yù)測(cè)、科技信息等知識(shí)，這些可以為從事經(jīng)濟(jì)活動(dòng)打基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)課中如比例知識(shí)、輔助線、測(cè)量等知識(shí)在學(xué)習(xí)服裝、建造大棚、土地丈量等方面的實(shí)際工作中會(huì)用到?；瘜W(xué)課中氮、磷、鉀三種主要肥料，復(fù)合肥料、微量元素、農(nóng)藥配制等都是必須掌握的常規(guī)知識(shí)，因此在學(xué)習(xí)專業(yè)課的同時(shí)，文化課將起到基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性作用。

因此，在專業(yè)課教學(xué)中要堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)原則：

（1）堅(jiān)持直觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生能力。直觀教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)參與課堂教學(xué)的積極性，做到讓學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)。

（2）積極開(kāi)展實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)都是為了讓學(xué)生把課本的理論知識(shí)變成會(huì)學(xué)會(huì)用的生活技術(shù)。我們要求教師在實(shí)習(xí)課中必須先自己示范，然后教學(xué)生去操作，手把手教會(huì)學(xué)生。

（3）“一專多能”的培養(yǎng)。在學(xué)好本專業(yè)的同時(shí)，還要讓學(xué)生學(xué)到相關(guān)技術(shù)，并與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展支柱產(chǎn)業(yè)相結(jié)合培養(yǎng)“一專多能”的實(shí)用型人才。再次，從達(dá)成目標(biāo)上看，兩種教學(xué)都是培養(yǎng)人才的奠基工程，對(duì)于現(xiàn)代化建設(shè)具有全面性、基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性的作用，因此必須同步發(fā)展，缺一不可。職教教學(xué)、普教教學(xué)既要保證向上級(jí)學(xué)校輸送優(yōu)秀人才，又要以面向三農(nóng)、服務(wù)三農(nóng)為宗旨，培養(yǎng)當(dāng)?shù)爻跫?jí)實(shí)用技術(shù)人才，這也是農(nóng)村教育綜合改革，加快教育教學(xué)改革步伐的實(shí)際需要。

【摘要】：素質(zhì)教育的目的就在于提高每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)，針對(duì)農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生現(xiàn)狀，我們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)方面嘗試了分層教學(xué)，以期最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每個(gè)學(xué)生的潛能都得到開(kāi)發(fā)?！娟P(guān)鍵詞】：素質(zhì)教育、分層教學(xué)、農(nóng)村中學(xué)、閱讀隨著九年義務(wù)教育制度的推行，農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生層次也逐漸分化出來(lái)。以2006年蘆嶺中學(xué)七年級(jí)學(xué)生入校時(shí)語(yǔ)文成績(jī)?yōu)槔胄Ｉ?00人，80分以上者不足14人，70分者以上不到30%，60分以上者50%多一點(diǎn)(包括70～90分之間的)，也就是說(shuō)近一半的學(xué)生入學(xué)時(shí)成績(jī)不及格。而對(duì)這些學(xué)校家庭背景各異、能力各異、成績(jī)各異的學(xué)生，我們?cè)鯓幼霾攀呛线m的?以往是把成績(jī)優(yōu)良的編在試驗(yàn)班，成績(jī)差的在普通班。實(shí)踐已經(jīng)證明，不利于所有孩子的發(fā)展，也不利于管理。成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生得到了優(yōu)勢(shì)的教育資源，而成績(jī)一般的，差一些的則被忽視了、拋棄了，這也違背了教育公平原則。據(jù)國(guó)外研究資料證明，混合班的學(xué)生比差班的學(xué)生成績(jī)進(jìn)步大.我們學(xué)校這兩年總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不再分好差班，而劃平行班，每個(gè)班都有成績(jī)不等的學(xué)生，這就是我們實(shí)行分層教學(xué)的學(xué)生基礎(chǔ)。我們的做法：1.目標(biāo)分層在學(xué)生已出現(xiàn)分層的情況下，我們根據(jù)教材和大綱的要求，根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)、能力，制定多層次的教學(xué)目標(biāo)。各層次的教學(xué)目標(biāo)是各層次學(xué)生通過(guò)努力能達(dá)到的，這才能調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)的主體作用。為此，我們將目標(biāo)具體化為三個(gè)層次的任務(wù)：任務(wù)一是基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記，基本能力的培養(yǎng)，所有的學(xué)生都要達(dá)成；任務(wù)二是學(xué)會(huì)閱讀，能理解文本的關(guān)鍵字句，體會(huì)文本中作者的情感，這是中等程度的學(xué)生可以完成的；任務(wù)三是發(fā)展思維，拓寬閱讀視野，提高寫(xiě)作能力，這是優(yōu)生可以完成的。2.教學(xué)內(nèi)容分層教學(xué)目標(biāo)確定了，課堂的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)作相應(yīng)的調(diào)整和組合，注意內(nèi)容的難易度，以適應(yīng)各層次學(xué)生的水平。在閱讀教學(xué)中，除了共同探究教本中的課文，我們還適時(shí)引入貼近學(xué)生生活，文字淺易的課外讀本，或?qū)W生的優(yōu)秀作文。不同層次文本的共讀，各層次學(xué)生各得其所，各有所得。比如教學(xué)魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》，由于文字艱深，理解力差的同學(xué)很難有什么大的收獲。我們?cè)趨⒆x中引入了毛志成的《原人》，還有學(xué)生寫(xiě)小學(xué)生活的優(yōu)秀作文。課堂教學(xué)內(nèi)容豐富了，優(yōu)秀的學(xué)生經(jīng)讀文本有了新知，一般同學(xué)也可借讀淺近的內(nèi)容。加深對(duì)教本的理解，程度落后的同學(xué)也可在淺近文本的閱讀中有著不少的收獲。

3.問(wèn)題解決分層我們的教學(xué)就是讓每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展，因此在課堂上，問(wèn)題解決先要想到“學(xué)困生”，努力尋找他們的閃光點(diǎn)，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，樹(shù)立他們解決問(wèn)題的自信心。再提問(wèn)中等生，利用回答不足之處，將問(wèn)題展開(kāi)，深入下去。重難點(diǎn)突破時(shí)，要發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢(shì)，以帶動(dòng)全體學(xué)生的深入理解。比如學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》時(shí)，字詞音義形和作者相關(guān)信息，比較容易，這讓“學(xué)困生”去完成，他們會(huì)積極參與。杰利父親行為的理解，讓中等程度同學(xué)談，他們會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。然后再請(qǐng)優(yōu)生談作者的觀點(diǎn)(最后一段話的理解)，他們會(huì)有不同的看法。這種在“可能性”的預(yù)見(jiàn)下的問(wèn)題分層設(shè)想，也可以靈活變通。就是這一課的主題，有的“學(xué)困生”也發(fā)表了非一般的見(jiàn)解。4.訓(xùn)練分層課堂作業(yè)是實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，能力形成的重要途徑。我們?cè)O(shè)計(jì)多層次的練習(xí)供不同層次學(xué)生選擇，所選定內(nèi)容由易到難形成階梯。易題，學(xué)困生必做!中優(yōu)生可選做。較易題，中等生必做，“學(xué)困生”和優(yōu)生可選做。難題，“學(xué)困生”可不做，中等生可試做，優(yōu)生必做。比如學(xué)習(xí)朱自清《春》一課，我們共設(shè)想7大題：1、2兩題注音辨音、辨形解詞，是“學(xué)困生”必做的：3、4兩題為仿句和選擇文句意境美，是中等生必做。5、6、7三題為背誦文段，按標(biāo)題(春色、春聲……)重整文本，按虛實(shí)、空間變化改寫(xiě)文本，其中5為全體均做，6、7為優(yōu)生任選其一?！皩W(xué)困生”可只做分條整理。5.輔導(dǎo)分層我們?cè)谡n堂上應(yīng)該是盡量以發(fā)展“學(xué)困生”和中等生的學(xué)習(xí)能力為主，那些優(yōu)等生剩余的學(xué)力怎樣充分利用，讓他們也同樣盡其所能的發(fā)展呢?我們根據(jù)多年的經(jīng)驗(yàn)，每周五設(shè)一節(jié)語(yǔ)言趣課，20分鐘，專門(mén)輔導(dǎo)閱讀和寫(xiě)作，又專門(mén)開(kāi)辦班級(jí)文學(xué)周刊。同時(shí)積極鼓勵(lì)他們參與作文競(jìng)賽、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)競(jìng)猜、校報(bào)的編寫(xiě)。實(shí)踐證明，這確為他們找到用武之地。

關(guān)鍵字：教學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題課堂活動(dòng)課題探索學(xué)生研究教師

2003年秋季，福鼎市全面啟動(dòng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。我市堅(jiān)持以人為本，以全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)教育工作全局，不斷推動(dòng)基礎(chǔ)教育課程的改革和發(fā)展。尤其在教學(xué)方面，開(kāi)展以農(nóng)村課堂教學(xué)為基礎(chǔ)的試驗(yàn)探索，取得了初步成效。

一、以基層調(diào)研為前提，正視問(wèn)題，把握農(nóng)村課改工作突破口。

福鼎是縣級(jí)市，地處閩浙交界，人口總數(shù)是56萬(wàn)。目前小學(xué)在校生人數(shù)達(dá)52092人，其中38492人分布在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，占到74%。本著“做中學(xué)”“做中改”“求實(shí)效”的基本思路，我市課改領(lǐng)導(dǎo)小組先后組織一批教研力量深入農(nóng)村基層學(xué)校展開(kāi)全面調(diào)研。三年時(shí)間，我們先后走過(guò)50多所學(xué)校，其中有千人規(guī)模的中心校，也有9個(gè)教師百名學(xué)生的鄉(xiāng)村完小，還有交通極端不便，辦學(xué)條件低下的邊遠(yuǎn)海島小學(xué)。調(diào)研的內(nèi)容與形式：聽(tīng)隨堂課、現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話與指導(dǎo)、教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)與現(xiàn)狀分析、校本教研情況分析與引領(lǐng)、農(nóng)村課改現(xiàn)狀調(diào)查與研究等。其中福鼎市進(jìn)修學(xué)校教研員三年來(lái)隨堂聽(tīng)課不下2000節(jié)。在占有大量第一手資料后，我們著手進(jìn)行梳理研究，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村課改存在諸多困難和問(wèn)題：辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊缺、教學(xué)設(shè)備滯后、課程資源單一、教師綜合素質(zhì)偏低，尤其是在課堂教學(xué)層面存在著一些亟待解決的問(wèn)題，如教師觀念更新不夠，新教材的課程標(biāo)準(zhǔn)把握不準(zhǔn)，仍然存在以知識(shí)為本位“滿堂灌”的現(xiàn)象，忽視對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)方式?jīng)]有得到很好的轉(zhuǎn)變，仍然以死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練為主要學(xué)習(xí)方式，重結(jié)論輕過(guò)程，課堂缺乏有效的師生互動(dòng)……

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題更要正視問(wèn)題，我們意識(shí)到理念的更新，教材的使用，都要在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)。課堂是課程改革的主渠道，教師先進(jìn)的教學(xué)理念只有通過(guò)課堂教學(xué)才能顯示其生命力，學(xué)生的發(fā)展只有通過(guò)課堂學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變才能談得上有實(shí)效的發(fā)展。教學(xué)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展，其核心是學(xué)生各種能力特別是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。正如葉瀾教授所說(shuō)：“……盡管學(xué)校改革的外部環(huán)境有不少問(wèn)題，但學(xué)校內(nèi)部是有須改革和可改革的空間的，……而教育改革只有進(jìn)入到學(xué)校內(nèi)部，才可能對(duì)學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生真實(shí)的影響，才可能進(jìn)入到培養(yǎng)理想新人的實(shí)踐之中。”

基于以上認(rèn)識(shí)，我們立足課堂，把對(duì)課堂教與學(xué)的方式變革的研究與探索作為開(kāi)展農(nóng)村課改工作的突破口，提高了課改工作的針對(duì)性和實(shí)效性。

新課程改革的浪潮此起彼伏，各門(mén)學(xué)科百花齊放，成果碩碩。新的觀念、新的理論如雨后春筍，這一切大大促進(jìn)了各門(mén)學(xué)科的實(shí)際教學(xué)實(shí)踐。作為一名語(yǔ)文教師，深感農(nóng)村初中的語(yǔ)文教學(xué)仍然存在許多令人深思的問(wèn)題。

一、農(nóng)村學(xué)生先天不足，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱。主要表現(xiàn)在：

1、錯(cuò)別字多。我們的學(xué)生不敢放膽寫(xiě)，一動(dòng)筆錯(cuò)別字猶如一個(gè)個(gè)小蝌蚪就冒了出來(lái)，真叫人哭笑不得。最基本的字寫(xiě)不正確，嚴(yán)重影響漢字作為表情達(dá)意符號(hào)的作用。偶收一女生寫(xiě)給男生的字條，小小文章表達(dá)出的感天動(dòng)地的情感讓人感動(dòng)，但令人可惜的是有太多的錯(cuò)別字。如把疑問(wèn)詞“嗎”寫(xiě)成“罵”，遵守諾言的“遵”寫(xiě)成“尊”等，真叫人心痛。如此一份初戀的情感竟叫錯(cuò)別字害的如泥牛入海，其他作業(yè)中的錯(cuò)別字可想而知。

2、書(shū)寫(xiě)極不規(guī)范?！罢Z(yǔ)文教學(xué)大綱”明確規(guī)定，字要認(rèn)認(rèn)真真地寫(xiě)，但我們的學(xué)生對(duì)此極不重視，把堂堂正正的方塊字寫(xiě)得東倒西歪，叫人無(wú)法辨認(rèn)，雖然有許多語(yǔ)文試卷中有抄寫(xiě)性的考察，把給出的內(nèi)容抄寫(xiě)在方格內(nèi)，白送分的題目，可真正符合要求的學(xué)生微乎其微。常言道：文如其人，字如其風(fēng)。我們的學(xué)生，字寫(xiě)的不規(guī)范也反映出平時(shí)行為的不規(guī)范。因此，我覺(jué)得要求學(xué)生規(guī)規(guī)范范的寫(xiě)字也是認(rèn)認(rèn)真真做人不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。

3、作文味同嚼蠟，作文如冬天的老樹(shù)有枝無(wú)葉，枝枯水干，表現(xiàn)不出鮮活的生命力。作為語(yǔ)文教師看學(xué)生作文，心中泛出的是苦苦的、酸酸的感覺(jué)，因?yàn)閷W(xué)生在那里如坐針氈，抓耳撓腮，望本子興嘆，感嘆作文難?。?/p>

二、教師引導(dǎo)不力。首先是面對(duì)教學(xué)質(zhì)量的壓力，教師心中想的，雙眼盯的都是質(zhì)量，但對(duì)質(zhì)量真正如何提高，缺少真正的思考，盲目地、過(guò)糟的拔高學(xué)生的語(yǔ)文能力，于是，基礎(chǔ)的字不認(rèn)真考查了，書(shū)寫(xiě)的規(guī)范性也不做嚴(yán)格要求了，最基礎(chǔ)的用詞造句也不管了，什么社會(huì)實(shí)踐，體驗(yàn)生活更不用談了，代之而來(lái)的是各種參考資料，成套的試題做了又做，結(jié)果是想象的空中樓閣與現(xiàn)實(shí)的差距越來(lái)越大，教師灰心，學(xué)生死心。