［摘要］應(yīng)用型人才是社會發(fā)展對高等教育提出的新的人才類型，模塊化課程體系是適應(yīng)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新的課程體系。教育部推行和倡導(dǎo)新建本科高校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)和模塊化課程改革。本文介紹了安徽新華學(xué)院藥學(xué)院在模塊化課程改革中的一些做法，為完善應(yīng)用型課程體系，提高應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。

［關(guān)鍵詞］能力培養(yǎng);模塊化課程;改革

為了適應(yīng)新常態(tài)下教育發(fā)展的需要，深入開展教育教學(xué)改革已勢在必行。模塊化課程建設(shè)是適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新嘗試。教育部推行和倡導(dǎo)在新建應(yīng)用型本科高校進(jìn)行模塊化的課程改革，在安徽合肥學(xué)院試行的模塊化課程改革已初現(xiàn)成效，我校教務(wù)處也提出了教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見。根據(jù)這些指導(dǎo)思想和改革目標(biāo)，藥學(xué)院在制藥工程專業(yè)(校級特色專業(yè)、省級卓越人才培養(yǎng)計劃)、藥學(xué)專業(yè)(省級專業(yè)綜合改革試點)和藥物制劑專業(yè)(校級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū))進(jìn)行了模塊化改革的探索，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，認(rèn)真優(yōu)化整合，積極推進(jìn)模塊化課程群建設(shè)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

1基礎(chǔ)實驗化學(xué)課程模塊化整合成效顯著

2008年，藥學(xué)院開始基礎(chǔ)化學(xué)的實驗課模塊化整合改革，將實驗教學(xué)從理論教學(xué)中剝離，打破四大化學(xué)實驗各自為政的壁壘，構(gòu)建獨立的基礎(chǔ)實驗化學(xué)課程體系。從2008級本科生教學(xué)中實施到現(xiàn)在，基礎(chǔ)實驗化學(xué)的模塊化建設(shè)取得了一定經(jīng)驗，為推進(jìn)藥學(xué)院模塊化課程改革開創(chuàng)了良好的開端，奠定了牢固的基礎(chǔ)。

1．1構(gòu)建完整獨立的化學(xué)實驗教學(xué)體系

摘要:大學(xué)語文是高職院校一門重要的文化基礎(chǔ)課程，傳統(tǒng)學(xué)科型課程模式難以適應(yīng)現(xiàn)實的需要，擬從教學(xué)內(nèi)容模塊化、教學(xué)形式模塊化、考核方式模塊化三個方面進(jìn)行教學(xué)改革，從而構(gòu)建基于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的高職院校大學(xué)語文模塊化課程體系。

關(guān)鍵詞:大學(xué)語文;高職院校;模塊教學(xué);職業(yè)能力

自1978年重新開設(shè)至今，大學(xué)語文已在全國高校走過了將近40個春秋，回想當(dāng)初匡亞明、蘇步青先生倡導(dǎo)重開課程時提出的四大目的，即“交流工具訓(xùn)練作用”、“對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透、傳承”、“對現(xiàn)代人類共通精神文明的建設(shè)”、“應(yīng)對和解答當(dāng)下開放社會各種文化困惑”［1］，如今依舊擲地有聲。30余年來，大學(xué)語文在改革中蛻變，在蛻變中前行，但也一度遭遇令人尷尬的困境，最初規(guī)定的108個必修課時被一再壓縮、削減甚至是直接取消，這一現(xiàn)象在高職院校尤為普遍。大學(xué)語文作為高職教育的一部分，如何堅守課程本質(zhì)，如何服務(wù)人才培養(yǎng)，如何彰顯職教特色，如何煥發(fā)生命活力，已成為高職院校亟待解決的課題。

一、學(xué)科型模式的教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的大學(xué)語文課程大多按照文學(xué)史發(fā)展順序(先秦、兩漢、魏晉……)、文體結(jié)構(gòu)類型(詩歌、散文、小說……)或文化史專題(詩經(jīng)、楚辭、諸子散文……)來編排教學(xué)內(nèi)容，偏重文學(xué)知識傳授和文學(xué)作品鑒賞，這樣的教學(xué)模式在學(xué)生配合的前提下也能起到夯實基礎(chǔ)的作用，但由于授課內(nèi)容與學(xué)生的實際生活和職業(yè)崗位需求之間的關(guān)系是間接的，亦或是脫節(jié)的，加之課程設(shè)置缺乏彈性，教學(xué)方式單一封閉，難以充分調(diào)動高職學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，難以全面實現(xiàn)大學(xué)語文課程的功能，也難以適應(yīng)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育思想，難以適應(yīng)“高素質(zhì)、高技能”人才培養(yǎng)模式的需要，致使大學(xué)語文這一門有著深厚歷史文化積淀的基礎(chǔ)性課程頗受冷遇，面臨在專業(yè)課程的夾縫中生存的局面。因此進(jìn)行課程改革，首先要從傳統(tǒng)的學(xué)科型課程模式中脫離出來，以提高學(xué)生綜合職業(yè)能力為本，重新構(gòu)建具有職教特色和校本特色的課程模式。

二、模塊化教學(xué)模式的提出

【論文關(guān)鍵詞】高職護(hù)理專業(yè)德育課程模塊化

【論文摘要】本文分析了影響高職護(hù)理專業(yè)德育課程改革和發(fā)展的瓶頸，主張以“大德育”的內(nèi)容、“模塊化”的形式構(gòu)建高職護(hù)理德育課程體系，凸顯“多元整合”的課程觀，注重德育課程內(nèi)容的全程化，建立整體性、動態(tài)性、可操作的德育課程教學(xué)實施系統(tǒng)。

五年制高職護(hù)理專業(yè)德育模塊化課程（以下簡稱德育模塊化課程）的建構(gòu)，是指為了增強(qiáng)高職護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置的針對性和實效性，從大德育的課程宏觀內(nèi)容著手，以模塊化的課程表現(xiàn)形式，從高職的特殊層次著眼，以護(hù)理專業(yè)的特色為切入點，構(gòu)建整體性、動態(tài)性、可操作的德育課程教學(xué)實施系統(tǒng)。

構(gòu)建德育模塊化課程就是要對德育課程的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價等子系統(tǒng)進(jìn)行整體優(yōu)化［1］，使其相互銜接，構(gòu)成一個有機(jī)整體，即以“大德育”的內(nèi)容、“模塊化”的形式構(gòu)建高職護(hù)理德育課程體系，形成一套較完整的高職護(hù)理德育課程的系統(tǒng)教學(xué)文件，為全國護(hù)理高等職業(yè)德育教育提供可借鑒的范例。

一、德育模塊化課程瓶頸

近十年來，職教同仁在職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)模塊化、課程內(nèi)容綜合化和現(xiàn)代化等方面，做了有益的探索，取得了較為顯著的成績。但也存在一些困境，具體表現(xiàn)為：

[摘要]本文分析了目前電子商務(wù)教學(xué)中存在的問題，提出了一種全新的、面向就業(yè)的電子商務(wù)專業(yè)課程教學(xué)改革方案。該方案包括角色、模塊兩個構(gòu)件，角色針對就業(yè)崗位，模塊針對教學(xué)內(nèi)容，并對專業(yè)教師培訓(xùn)提出了具體措施。

[關(guān)鍵詞]電子商務(wù)課程設(shè)置角色模塊教學(xué)改革

為進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革,不斷提高管理水平和教育教學(xué)質(zhì)量。為提高電子商務(wù)專業(yè)的辦學(xué)水平,特提出電子商務(wù)專業(yè)課程改革方案。

一、電子商務(wù)教學(xué)主要存在的問題

1.課程設(shè)置不盡可理，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)方向模糊。由于對電子商務(wù)概念沒有明確把握，專業(yè)課程設(shè)置為大拼盤，將現(xiàn)有的有關(guān)技術(shù)和商務(wù)方向的課程簡單的拼合，缺乏有機(jī)結(jié)合，造成培養(yǎng)目標(biāo)不明確，在就業(yè)市場上失去個性，因而也失去了競爭能力。

2.學(xué)生對教師的滿意度較低。據(jù)2005年8月，全國高校電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)協(xié)作者聯(lián)系會議的調(diào)查報告顯示，從事電子商務(wù)教學(xué)的教師，平均教齡不到2年，其中大多數(shù)都是直接從應(yīng)屆畢業(yè)生走向講臺，大多數(shù)教師只懂計算機(jī)不懂經(jīng)濟(jì)和管理，缺乏電子商務(wù)實戰(zhàn)經(jīng)歷和經(jīng)驗，在教學(xué)過程中影響了專業(yè)知識體系的有效融合。

摘要：大學(xué)語文的課程標(biāo)準(zhǔn)對大學(xué)與穩(wěn)定教學(xué)目的主要要求有：老師上大學(xué)語文課的目的在于對高校生語文表達(dá)能力進(jìn)行不斷提升，同時提升學(xué)生實際語言應(yīng)用能力。為了達(dá)到大學(xué)語文的教育目的，建議語文老師采用模塊化的教學(xué)方式。本文主要講述了模塊化教學(xué)設(shè)計在大學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，以及對大學(xué)語文模塊化教學(xué)提出的幾點建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)語文；模塊化教學(xué)；設(shè)計；應(yīng)用

語文在高校課堂教學(xué)中是人文教育的一門必要課程，語文教學(xué)承載對中華民族優(yōu)秀文化集成與弘揚的使命。當(dāng)前大學(xué)生語文綜合水平呈明顯降低趨勢，而且很多學(xué)生都不了解中國文學(xué)知識，而且對中國文化也較為陌生，具有較低的文化素養(yǎng)，且國內(nèi)很多高等院校都不夠注重高校語文課程教育教學(xué)，學(xué)校管理人員表示，學(xué)生應(yīng)該將主要精力放在實用性比較強(qiáng)的學(xué)科方面，比方說數(shù)學(xué)，和專業(yè)課程具有密切相關(guān)性的課程，并非大學(xué)語文。而高校生與高校管理人員的想法如出一轍，作為中華民族國語，漢語是國人最為熟悉的一種語言，而語文課程又是貫穿教育教學(xué)始終的一門課程，因此語文教學(xué)在大學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)重要位置。為了達(dá)到大學(xué)語文的教育目的，建議語文老師采用模塊化的教學(xué)方式。本文主要講述了模塊化教學(xué)設(shè)計在大學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，以及對大學(xué)語文模塊化教學(xué)提出的幾點建議。

一、大學(xué)語文模塊化教學(xué)的意義及現(xiàn)狀

1、大學(xué)語文模塊化教學(xué)的意義

依照內(nèi)容，可劃分語文教學(xué)為六大模塊，即：文學(xué)材料閱讀分析、語文基礎(chǔ)知識、文章寫作、文學(xué)嘗試、語言表達(dá)以及文學(xué)作品賞析。以上模塊間有著不可分割的相關(guān)性，然而，又具有彼此獨立特性。高校語文教師展開模塊化教學(xué)對學(xué)生復(fù)習(xí)自身學(xué)習(xí)情況非常有利，極易獲得自身所沒有有效掌握的環(huán)節(jié)，便于學(xué)生復(fù)習(xí)。語文課程教學(xué)模塊方面，教師應(yīng)該依照學(xué)生學(xué)習(xí)成績展開分析，以此明晰學(xué)生未牢固掌握的環(huán)節(jié)，針對性對學(xué)生開展補(bǔ)習(xí)工作，這對語文教師補(bǔ)充課外教學(xué)知識點非常有利，語文教師可在語文課程教學(xué)中從各教育視角展開多維度拓展與延伸，這對高校提升語文教學(xué)水平非常有利，而且也有助于提升學(xué)生思維與人文素養(yǎng)，一方面能夠?qū)W(xué)生語文學(xué)習(xí)成績進(jìn)行優(yōu)化，另一方面對學(xué)生學(xué)習(xí)其它課程自信心的樹立也非常有利，以此使學(xué)生學(xué)習(xí)其它課程的效果得到提升。