摘要：現(xiàn)代中醫(yī)院校大學(xué)生是在西方邏輯思維模式浸潤下成長起來的，中醫(yī)學(xué)是東方古代傳統(tǒng)科學(xué)技術(shù)的代表，其思維模式具有邏輯和非邏輯的雙重特點。當(dāng)前中醫(yī)教育在專業(yè)思想穩(wěn)固性方面存在著許多問題，其根源在于對中醫(yī)學(xué)理論在思維與認(rèn)知上存在缺陷。充分認(rèn)識中醫(yī)學(xué)本身的思維特點，從邏輯思維和非邏輯思維兩個方面培養(yǎng)學(xué)生的中醫(yī)思維是培養(yǎng)合格的中醫(yī)人才的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：中醫(yī)教育邏輯思維非邏輯思維

中醫(yī)學(xué)作為東方科學(xué)的一部分，其思維方式具有邏輯思維和非邏輯思維的雙重特點，同時代表東方主要思維方式的非邏輯思維的頓悟、心悟和直覺被大多數(shù)中醫(yī)學(xué)者認(rèn)為在中醫(yī)思維中起著決定性的作用。當(dāng)前的中醫(yī)藥院校大學(xué)生是在以西方邏輯思維為主的知識體系下培養(yǎng)出來走入大學(xué)校園的，這造成了學(xué)生對具有邏輯與非邏輯雙重思維模式的中醫(yī)藥理論的學(xué)習(xí)在認(rèn)知上產(chǎn)生了障礙。當(dāng)前的中醫(yī)藥人才培養(yǎng)中并沒有完全認(rèn)識到思維問題是中醫(yī)教育的關(guān)鍵問題。只有從培養(yǎng)學(xué)生邏輯和非邏輯思維兩個方面著手，使學(xué)生充分認(rèn)識中醫(yī)學(xué)自身的思維特點，才能培養(yǎng)出合格的中醫(yī)藥人才。

1當(dāng)前中醫(yī)院校大學(xué)生思維方式存在的問題

中國已經(jīng)歷經(jīng)百年西方文化洗禮，當(dāng)代大學(xué)生更是在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等西方科學(xué)教育下成長起來的，對于醫(yī)學(xué)的認(rèn)識大多來源于以西醫(yī)為主的醫(yī)院，對中國的古代傳統(tǒng)思維在社會生活方面有一定的認(rèn)識，但對于古代科學(xué)技術(shù)的理論認(rèn)知和建構(gòu)方面，則較難理解傳統(tǒng)的思維模式。學(xué)生進(jìn)入中醫(yī)藥院校以后一開始學(xué)習(xí)的就是中醫(yī)基礎(chǔ)理論中的“元氣”“陰陽”“五行”“命門”“三焦”等基本概念，這些基本概念在目前的解剖學(xué)并沒有嚴(yán)格的對應(yīng)物。學(xué)生在對這些基本概念的學(xué)習(xí)中仍像在中學(xué)時對于概念的認(rèn)知一樣，注重對其物質(zhì)實體性的把握，用邏輯論證去分析，把高層次還原為低層次。但這種形式邏輯的認(rèn)知方法在這里遇到了困難，因為概念是思維抽象的結(jié)果，而中醫(yī)學(xué)的概念不是實質(zhì)定義，而是思維到最高層次的哲學(xué)概念，即“形而上者謂之道”的思辨最高階段，不能用形式邏輯的屬加種差的方法去界定其內(nèi)涵和外延。由于學(xué)生對中醫(yī)基本概念的認(rèn)知困惑，進(jìn)而對由中醫(yī)的基本概念建構(gòu)起來的中醫(yī)理論系統(tǒng)也不能完全的理解，甚至持否定的態(tài)度，有的甚至?xí)懦鈱χ嗅t(yī)的學(xué)習(xí)。中醫(yī)學(xué)強(qiáng)調(diào)唯象聯(lián)系，突出宏觀整體，重視和諧平衡，與學(xué)生以前所形成的思維方式和認(rèn)知習(xí)慣格格不入，不易理解難以接受，另外，中醫(yī)和西醫(yī)所認(rèn)知的客觀對象都是人體，其中有一些相同語詞構(gòu)成的概念，在其內(nèi)涵上是不一致的，如“心”“肝”“脾”“肺”“腎”等，西醫(yī)對這些概念是實體和解剖意義上的解釋，中醫(yī)是系統(tǒng)和功能的認(rèn)知，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中易造成混淆，尤其是剛?cè)腴T的學(xué)生，對以后的學(xué)習(xí)造成不良的影響，甚至對專業(yè)失去信心。

2中醫(yī)思維中的邏輯與非邏輯解析

編者按：本論文主要從培養(yǎng)大學(xué)生邏輯思維能力的重要性；培養(yǎng)大學(xué)生邏輯思維能力的途徑等進(jìn)行講述，包括了較強(qiáng)的邏輯思維能力可以促使大學(xué)生更好的掌握其他專業(yè)知識、較強(qiáng)的邏輯思維能力可以提高大學(xué)生綜合素質(zhì)和能力、較強(qiáng)的邏輯思維能力可以提高大學(xué)生求職時的社會競爭力、調(diào)動大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,從而提高邏輯思維能力等，具體資料請見：

【摘要】隨著社會的發(fā)展,大學(xué)生面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)越來越多,要想在激烈的競爭中立于不敗之地,就必須提高大學(xué)生的綜合素質(zhì),其中很重要的一點就是要提高大學(xué)生的邏輯思維能力。本文探討了提高大學(xué)生邏輯思維能力的重要性,并且對大學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)途徑進(jìn)行了探索。

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng);大學(xué)生;邏輯思維能力

隨著社會的發(fā)展,當(dāng)代大學(xué)生面臨越來越多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。因此,他們除了必須學(xué)好最基本的理論知識和專業(yè)技能外,還需要不斷提高自身素質(zhì)和自我修養(yǎng),簡單的說,就是應(yīng)該掌握和具備一些適應(yīng)社會的能力,其中邏輯思維能力就是大學(xué)生需要具備的一種很重要的能力。所謂邏輯思維是指,人們在認(rèn)識過程中借助于概念、判斷、推理等思維形式能動地反映客觀現(xiàn)實的理性認(rèn)識過程。邏輯思維能力是對事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力,采用科學(xué)的邏輯方法,準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己思維過程的能力。邏輯思維能力是衡量大學(xué)生思維能力和素質(zhì)的一個很重要的方面,因此,培養(yǎng)和提高大學(xué)生的邏輯思維能力,是提高大學(xué)綜合素質(zhì)的重要方法,也是為國家和社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才的有效方法。

1培養(yǎng)大學(xué)生邏輯思維能力的重要性

1.1較強(qiáng)的邏輯思維能力可以促使大學(xué)生更好的掌握其他專業(yè)知識。

物理學(xué)是高中生必學(xué)科目之一，不少學(xué)生反映物理學(xué)習(xí)存在較大的問題．其實，無論是實驗探究，還是課堂學(xué)習(xí)，都離不開邏輯思維．只有具有較強(qiáng)的邏輯思維，才能夠在分析解析物理疑難問題時有一個比較清晰透徹的思路．因此，培養(yǎng)高中生的邏輯思維能力是一個重要的任務(wù)，這就要求師生之間能夠更好地交流，針對每個人的問題，找到不同的方式方法，提升學(xué)生的思維能力．

一、培養(yǎng)抽象思維，提高分析能力

對于理科生來說，高中物理是一門比較難的科目．在高中階段，學(xué)生的邏輯思維逐漸由起初的經(jīng)驗性教育轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撔越逃?，一個學(xué)生的思維能力是通過之后的學(xué)習(xí)不斷增長的，如果能夠在教師的引導(dǎo)之下獲得一個比較系統(tǒng)的理念，就能幫助學(xué)生獲得新知識、新能力．一般來說，高中的前兩年是塑造一個學(xué)生邏輯思維的最佳時間，這樣能夠保證其在高三的時候已經(jīng)具有一定的邏輯思維能力，能夠較好地分析出題目原意．

二、培養(yǎng)層次化分析能力，提升思維能力

在處理物理問題時，不僅需要運(yùn)用所學(xué)知識，還要求學(xué)生能夠具有一定的層次化分析能力．理科科目中彼此之間是相互聯(lián)系、密不可分的，要想學(xué)好物理知識，還要掌握好數(shù)學(xué)知識，能夠處理好數(shù)學(xué)問題的學(xué)生往往都具有較好的邏輯思維能力，所以在學(xué)習(xí)過程中如果要想較好地提升自己，可以向周圍的學(xué)生多進(jìn)行請教，通過不斷地比較和學(xué)習(xí)來完善自身的問題．影響一個人能力的因素有很多，外界環(huán)境只是外界因素，更多的時候是靠學(xué)生自己的學(xué)習(xí)能力來決定的．學(xué)生的首要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，只有在教師有計劃有目標(biāo)的系統(tǒng)帶領(lǐng)下，才能夠更大化的實現(xiàn)自身的價值，首先需要學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)動機(jī)是什么，動機(jī)對于一個人的學(xué)歷思維是有很大影響力的，它是學(xué)生思維發(fā)展的推動劑．另外，邏輯的思維培養(yǎng)絕對不是單純的靠拼湊就能夠?qū)崿F(xiàn)的，在學(xué)習(xí)過程中絕對不能夠因為急于實現(xiàn)目標(biāo)而將知識全面性及整體性提前應(yīng)用進(jìn)來，只有等自己的分析研究能力有所提升，并能夠有把握地處理問題之后，才能夠?qū)⑺鼈兟?lián)系在一起進(jìn)行問題的分析與探討．能力的培養(yǎng)是需要有過渡階段的，切不可操之過急，只有一點一點慢慢進(jìn)步，將該掌握的技能掌握好，才能確保學(xué)習(xí)能夠更好地進(jìn)行，如果一開始就急于求成，那么可能因為知識掌握不牢靠而對學(xué)習(xí)造成不可忽視的影響，切勿因小失大．

三、分階段思考，進(jìn)行思維方式培養(yǎng)

1公務(wù)員考試與高校邏輯學(xué)的關(guān)系

近幾年來，我國公務(wù)員考試公共科目筆試的大綱和題型已基本固定?！缎姓殬I(yè)能力測驗》(以下簡稱《行測》)題型為單項選擇題，主要考查與公務(wù)員職業(yè)密切相關(guān)的基本素質(zhì)和能力。大多數(shù)應(yīng)試者認(rèn)為《行測》更像是智力測驗，而智力是以邏輯思維能力為核心的?！渡暾摗房此茖懽髂芰y試，實為檢驗公務(wù)員工作綜合能力分析、解決問題能力以及歸納、文字表達(dá)能力。這些能力也是需要一定的邏輯基礎(chǔ)知識為前提的。無論是《行測》還是《申論》，在公務(wù)員考試大綱規(guī)定的考核目標(biāo)和內(nèi)容中，邏輯思維與邏輯應(yīng)用能力都占較大比重。特別是《行測》，直接考查應(yīng)試者邏輯應(yīng)用能力的“判斷推理”大約占總分值三分之一左右。綜上所述，公務(wù)員考試的目的是為了考查考生的多種能力，亦可謂“能力傾向”，“而‘能力傾向’是以‘智力’為核心的，‘智力’則是以邏輯思維能力為核心的”。許多應(yīng)試者花費了大量的時間與精力復(fù)習(xí)，但考試成績并不理想。原因有二:一是應(yīng)試者缺乏系統(tǒng)的邏輯知識學(xué)習(xí);二是應(yīng)試者未掌握如何將邏輯學(xué)理論知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用的方法和手段。而高校邏輯學(xué)教學(xué)改革的目的就是將系統(tǒng)傳授邏輯學(xué)知識和培養(yǎng)邏輯思維能力與應(yīng)用能力科學(xué)合理地相結(jié)合。

2高校邏輯學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

我國的邏輯學(xué)教學(xué)不容樂觀。在國外，邏輯教育是面向全民的素質(zhì)教育，一直都非常受重視。而我國高校邏輯學(xué)教育在上個世紀(jì)80年代一度非常繁榮，當(dāng)時邏輯學(xué)是高校各層次各專業(yè)的必修課，在人才培養(yǎng)方面發(fā)揮了重要作用。以20世紀(jì)90年代為分水嶺，除少數(shù)高校哲學(xué)系外，非哲學(xué)專業(yè)的邏輯學(xué)教學(xué)日漸式微。具體表現(xiàn)在，許多高校把原來各層次各專業(yè)必修的邏輯學(xué)課程從培養(yǎng)方案中撤掉，即便保留也在專業(yè)、課時設(shè)置上加以限制。雖然邏輯學(xué)是漢語言文學(xué)、中文專業(yè)開設(shè)的必修課，也只有40多個課時;有的專業(yè)把邏輯學(xué)由必修課改為選修課，只剩下30課時左右。造成以上困境的主要原因來自兩個方面:一是從教學(xué)內(nèi)容看。一些邏輯學(xué)專家、學(xué)者提出了“形式邏輯現(xiàn)代化”，即以數(shù)理邏輯為邏輯學(xué)教學(xué)內(nèi)容，這一主張突出了邏輯學(xué)的科學(xué)性。但是，數(shù)理邏輯中大量的符號對學(xué)生來說是有難度的;它弱化了邏輯學(xué)的應(yīng)用性，表現(xiàn)在學(xué)生所學(xué)的邏輯知識很難對提升他們的日常判斷推理能力有幫助。眾所周知，完成公務(wù)員考試邏輯試題所需要的邏輯基礎(chǔ)知識，恰恰是傳統(tǒng)邏輯知識，而不是現(xiàn)代數(shù)理邏輯知識。二是從教學(xué)理念看。邏輯學(xué)教學(xué)普遍重知識輕能力，甚至有教師認(rèn)為提倡邏輯的應(yīng)用性實則是貶低了其科學(xué)性。所以，諸多一線邏輯學(xué)教師在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)邏輯的知識性與科學(xué)性，棄邏輯的應(yīng)用性不顧，也就無從培養(yǎng)、提高學(xué)生邏輯思維和應(yīng)用能力了。而從某種程度上說，提高現(xiàn)代公民乃至政府管理人員的邏輯素養(yǎng)，主要是通過傳統(tǒng)邏輯的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練獲得的。邏輯學(xué)教學(xué)內(nèi)容脫離實際，忽視了邏輯學(xué)在普通思維及語言表達(dá)上的應(yīng)用與實踐。

3基于公務(wù)員考試的高校邏輯學(xué)教學(xué)改革方案

借鑒公務(wù)員考試，順應(yīng)社會發(fā)展趨勢，反思邏輯學(xué)教學(xué)困境，邏輯學(xué)教育工作者應(yīng)對高校邏輯學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行思考，使邏輯學(xué)教學(xué)能夠真正培養(yǎng)、提高學(xué)生邏輯思維能力和邏輯應(yīng)用能力，為大學(xué)畢業(yè)生順利通過公務(wù)員筆試提前做好準(zhǔn)備。

隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)在的課程設(shè)置注重理論與實際結(jié)合，如批判性思維在美國等發(fā)達(dá)國家的高等學(xué)校中屬于學(xué)生必修的基礎(chǔ)性學(xué)科。在我國港澳地區(qū)的高校中，為訓(xùn)練學(xué)生思維也都設(shè)置了這門基礎(chǔ)學(xué)科。和國外及港澳臺地區(qū)邏輯學(xué)科快速進(jìn)步的形勢相比，國內(nèi)學(xué)生分析問題能力還有一定差距。首都某知名大學(xué)心理方面專家許燕在研究生心理學(xué)統(tǒng)考閱卷時發(fā)現(xiàn)兩個典型問題:一是答卷當(dāng)中的字體欠佳，卷面不夠整潔;二是思維水平較低并且表達(dá)方式不夠好，答題過于簡潔，論述不夠具體。

一、國內(nèi)外邏輯學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀對比

國外的邏輯學(xué)專業(yè)主要講授邏輯學(xué)、數(shù)學(xué)、計算機(jī)科學(xué)和哲學(xué)方面的基本理論和基礎(chǔ)知識，進(jìn)行公理化方法、形式化方法和語義分析方面的基本訓(xùn)練。同時，在非邏輯學(xué)專業(yè)開設(shè)的通識課中開設(shè)邏輯學(xué)。在國外的高校看來，邏輯思維能力的提升最重要，必須在學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)專業(yè)知識的基礎(chǔ)之上促進(jìn)個人素質(zhì)的不斷提升。國外的通識性課程通常包含以下8個方面:一是AestheticandInterpretiveUnderstanding美學(xué)與詮釋性理解，批判性邏輯學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)積極動腦，改變之前老師教學(xué)生學(xué)的模式。二是CultureandBelief文化與信仰。三是EmpiricalReasoning實證推理，例如統(tǒng)計學(xué)、幾率理論、數(shù)學(xué)、邏輯學(xué)和決策理論。讓學(xué)生在感興趣的實際問題學(xué)習(xí)中運(yùn)用這些工具。西方國際追求的“實證和研究為本”(evidenceandresearch－based)，在《中國青年報》兩年前的一篇文章中說過:美國小學(xué)生的學(xué)習(xí)作業(yè)都可以與我國高等學(xué)校的論文媲美。四是EthicalRea-soning倫理推理。五是ScienceofLivingSystems生命系統(tǒng)科學(xué)。六是ScienceofthePhysicalUniverse物理宇宙科學(xué)。七是SocietiesoftheWorld世界的社會。八是TheUnitedStatesintheWorld世界中的美國。例如:劍橋大學(xué)在傳統(tǒng)的三藝(語法、修辭、邏輯)和四藝(算術(shù)、幾何、音樂和天文)的條件上設(shè)置課程，社會科學(xué)與自然科學(xué)是他們培養(yǎng)的重點。哈佛大學(xué)的該課程將原來的7大類11項歸為三類:社會學(xué)、藝術(shù)與人文、自然科學(xué)與技術(shù)。

二、地方本科院校邏輯學(xué)課程教學(xué)的困境

快速發(fā)展的高等教育教學(xué)形勢對教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)要求不斷提高，對邏輯學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。隨著地方應(yīng)用型本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，當(dāng)前教學(xué)形勢呈現(xiàn)了深刻變化，導(dǎo)致邏輯課教學(xué)處于尷尬境地，面臨一些新問題。

(一)高校邏輯學(xué)課程開設(shè)不足。