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研究型大學(xué)的歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，德國(guó)教育家洪堡在1810年建立柏林大學(xué)，開(kāi)始倡導(dǎo)大學(xué)應(yīng)開(kāi)展科學(xué)研究以及教學(xué)與科研相結(jié)合的辦學(xué)理念。1876年美國(guó)按照洪堡的思想建立了約翰·霍普斯金大學(xué)，并在大學(xué)內(nèi)建立了研究生院。由此，美國(guó)的大學(xué)不僅學(xué)習(xí)了洪堡的思想，而且把教學(xué)與科研相結(jié)合的思想體現(xiàn)于大學(xué)研究生院的制度建設(shè)之中，實(shí)現(xiàn)了從思想到制度的跨越。[1]約翰·霍普斯金大學(xué)的建立在研究型大學(xué)的發(fā)展史上具有里程碑的重要意義。在二戰(zhàn)期間和之后，由于軍事和國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的需要，美國(guó)研究型大學(xué)的科研和高層次人才的培養(yǎng)得到了很大的加強(qiáng)，這有力地促進(jìn)了研究型大學(xué)的發(fā)展。由于研究型大學(xué)以科學(xué)研究和博士研究生教育為重點(diǎn)，所以它在國(guó)家的科學(xué)研究和精英人才的培養(yǎng)方面占有獨(dú)特的地位，成為了高等教育系統(tǒng)中一種十分重要的大學(xué)類(lèi)型，并成為國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分。根據(jù)2000年版美國(guó)卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)對(duì)研究型大學(xué)的最新劃分標(biāo)準(zhǔn)，目前美國(guó)共有262所研究型大學(xué)，[2]而且從世界大學(xué)的排名來(lái)看，眾多的世界一流大學(xué)均出自于美國(guó)的研究型大學(xué)的群體。迄今為止美國(guó)的研究型大學(xué)無(wú)論在數(shù)量上，還是在質(zhì)量上都是領(lǐng)先于全世界的。其他許多國(guó)家自20世紀(jì)80年代后期也相繼提出了研究型大學(xué)的辦學(xué)模式，例如英國(guó)的研究主導(dǎo)型大學(xué)，澳大利亞的研究密集型大學(xué)等。經(jīng)過(guò)20多年的改革開(kāi)放，特別是“九五”以來(lái)，“211工程”和“教育振興行動(dòng)計(jì)劃”以及“985”工程的實(shí)施，我國(guó)高等教育取得歷史性的發(fā)展，形成研究型大學(xué)的條件正在成熟。[3]但從總體看，我國(guó)的高等教育與世界高水平研究型大學(xué)或者世界一流大學(xué)相比，仍有較大的差距。綜觀世界研究型大學(xué)，特別是美國(guó)研究型大學(xué)的歷史與發(fā)展，可以發(fā)現(xiàn)研究型大學(xué)已經(jīng)形成了自身的特征?？茖W(xué)認(rèn)識(shí)和全面準(zhǔn)確地把握研究型大學(xué)的特征對(duì)于促進(jìn)我國(guó)研究型大學(xué)快速、健康的發(fā)展具有重要的理論與現(xiàn)實(shí)意義。一、研究型大學(xué)的顯性特征研究型大學(xué)的顯性特征是指人們可以觀測(cè)到和可以定量測(cè)量的特征，它包括外部貢獻(xiàn)特征和內(nèi)部建設(shè)特征。（一）外部貢獻(xiàn)特征認(rèn)識(shí)和把握研究型大學(xué)的顯特征最終應(yīng)看它的外部貢獻(xiàn)特征，要看它對(duì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)（社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益）。第一，研究型大學(xué)是高層次人才培養(yǎng)的重要基地。世界高水平的研究型大學(xué)能夠培養(yǎng)出政治、經(jīng)濟(jì)、科技和文化等領(lǐng)域的精英人物。第二，研究型大學(xué)是國(guó)家知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的中心，是世界科學(xué)技術(shù)的重要發(fā)源地。世界高水平研究型大學(xué)能夠產(chǎn)生原創(chuàng)性的研究成果，在基礎(chǔ)研究方面能夠?qū)θ祟?lèi)知識(shí)大廈的構(gòu)筑作出重大的貢獻(xiàn)。第三，研究型大學(xué)能夠提供良好的社會(huì)服務(wù)。從長(zhǎng)期效益來(lái)看，研究型大學(xué)所造就的精英人物和創(chuàng)造的科研成果極大地推動(dòng)了科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，從而促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步。從短期效益來(lái)看，研究型大學(xué)把教學(xué)、科研、生產(chǎn)三者緊密結(jié)合，形成產(chǎn)學(xué)研一體化的辦學(xué)模式，直接為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。第四，研究型大學(xué)對(duì)國(guó)家的政治和文化產(chǎn)生影響。[4]第五，研究型大學(xué)培養(yǎng)了眾多的精英人才和產(chǎn)生了許多重大科研成果，它對(duì)增強(qiáng)一國(guó)的核心競(jìng)爭(zhēng)能力和綜合國(guó)力起到了十分重要的作用。（二）內(nèi)部建設(shè)特征研究型大學(xué)的內(nèi)部建設(shè)特征有以下幾點(diǎn)。第一，研究型大學(xué)作為傳遞知識(shí)，特別是創(chuàng)造知識(shí)的學(xué)術(shù)性機(jī)構(gòu)，學(xué)科設(shè)置和課程設(shè)置都比較廣泛。學(xué)科和課程設(shè)置的廣泛性可促進(jìn)不同學(xué)科之間的交流與滲透，也為學(xué)科新的增長(zhǎng)點(diǎn)和知識(shí)的創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。第二，研究型大學(xué)的教師必須是一個(gè)研究型的教師。[5]教師既要從事教學(xué)，也必須開(kāi)展科學(xué)研究，因?yàn)榻虒W(xué)和科研是研究型大學(xué)密不可分的兩個(gè)方面。高水平的研究型大學(xué)都擁有一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，其中很多教師是世界公認(rèn)的學(xué)術(shù)權(quán)威和知名學(xué)者，其中還有不少諾貝爾獎(jiǎng)的獲得者。例如，在斯坦福大學(xué)目前的師資隊(duì)伍中，有17名諾貝爾獎(jiǎng)獲得者在該校任教。哈佛大學(xué)名譽(yù)校長(zhǎng)陸登庭教授認(rèn)為：“只有教師的絕對(duì)質(zhì)量達(dá)到了國(guó)際水平，一所大學(xué)才能稱得上是一所優(yōu)秀的大學(xué)?！盵6]第三，研究型大學(xué)生源廣泛，包括一定比例的留學(xué)生，研究生與本科生的比例很高。生源的廣泛性和較大的研究生群體為促進(jìn)知識(shí)和文化的交流與創(chuàng)新提供了良好條件。第四，由于研究型大學(xué)的教師都需要從事大量的科研任務(wù)，所以大學(xué)的師生比例不高。第五，研究型大學(xué)辦學(xué)經(jīng)費(fèi)充足。美國(guó)高水平的研究型大學(xué)年運(yùn)行經(jīng)費(fèi)一般都在10億美元以上，其中通過(guò)公開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)而獲得的研究基金在學(xué)校的總收入中占有很高的比例。[7]第六，研究型大學(xué)擁有良好的教學(xué)科研設(shè)施，如圖書(shū)館、博物館和實(shí)驗(yàn)室等。一些高水平的研究型大學(xué)擁有教學(xué)與科研相結(jié)合的有組織的科研機(jī)構(gòu)，如國(guó)家實(shí)驗(yàn)室和國(guó)家工程中心。國(guó)家級(jí)的研究機(jī)構(gòu)和大學(xué)的密切結(jié)合，不僅為研究型大學(xué)的發(fā)展提供了充裕的科研經(jīng)費(fèi)和先進(jìn)的研究設(shè)施，也為高層次的人才培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。第七，研究型大學(xué)實(shí)行開(kāi)放式、國(guó)際化的辦學(xué)方針，除了擁有眾多的外國(guó)學(xué)生、訪問(wèn)學(xué)者，還設(shè)有國(guó)際研究中心，開(kāi)展許多國(guó)際性、地區(qū)性的研究課題，這使大學(xué)培養(yǎng)的人才具有廣闊的國(guó)際視野，也為解決國(guó)際性和地區(qū)性的問(wèn)題作出了貢獻(xiàn)。二、研究型大學(xué)的隱性特征以上分析的都是研究型大學(xué)的顯性特征，然而，研究型大學(xué)最根本和最重要的特征是其辦學(xué)理念。辦學(xué)理念和管理體制都是大學(xué)十分重要的隱性特征。如果說(shuō)研究型大學(xué)的具體辦學(xué)模式各有特色的話，辦學(xué)理念這種內(nèi)在性的特征卻有一致性和可比性。然而由于這些特征不易定量測(cè)量，所以往往也不作為評(píng)估的指標(biāo)，有時(shí)也容易被忽視，但是這些潛在的和內(nèi)在的根本性特征對(duì)大學(xué)的發(fā)展具有決定性和指導(dǎo)性。由于篇幅所限，這里主要討論研究型大學(xué)的辦學(xué)理念。大學(xué)的辦學(xué)理念是指對(duì)大學(xué)的理性認(rèn)識(shí)，即對(duì)大學(xué)的宗旨、使命、職能和精神等的認(rèn)識(shí)。研究型大學(xué)的辦學(xué)理念有以下幾個(gè)方面的特征。（一）堅(jiān)持求是崇真的辦學(xué)宗旨研究型大學(xué)是人類(lèi)科學(xué)文化知識(shí)的重要發(fā)源地，在構(gòu)筑人類(lèi)知識(shí)大廈，探求真理方面具有不可替代的作用。因此，堅(jiān)持求是崇真的辦學(xué)宗旨是研究型大學(xué)重要的辦學(xué)理念。牛津大學(xué)是產(chǎn)生于中世紀(jì)的歷史最悠久、影響最大的研究型大學(xué)之一。牛津大學(xué)科林·盧卡斯教授認(rèn)為，大學(xué)存在的更高價(jià)值是為了探究真理，發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)真理。他說(shuō)，“大學(xué)之存在，是為了探究事物的本質(zhì)；大學(xué)之存在，是為了發(fā)現(xiàn)如何區(qū)分真實(shí)與表象?！盵8]哈佛大學(xué)是美國(guó)乃至世界公認(rèn)的高水平研究型大學(xué)，從創(chuàng)建至今的三百多年間，哈佛大學(xué)雖然歷經(jīng)變革，但始終以求是崇真作為大學(xué)的辦學(xué)宗旨和神圣使命。3