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摘要：在語文閱讀教學實踐中，計算機輔助教學（CAI）是一道靚麗的風景線，若能應用恰當，便能發(fā)揮出一定的輔助功能。由于語文本文具有復雜性和抽象性，難以被學生感性地認知，因此，計算機輔助教學中涵括的多媒體技術、網絡資源平臺等形式，適時地派上了用場。具體說來，計算機輔助教學在語文閱讀教學中的輔助作用主要表現在三個方面，包括把抽象轉化成具體、延伸文本內涵、幫助建立師生間的和諧交流互動等內容。

關鍵詞：計算機輔助教學（CAI）多媒體技術語文閱讀教學輔助作用

隨著現代化進程的日益推進，教育事業(yè)的重要性愈發(fā)凸顯出來。同時，在科技力量的促動下，教育工作與現代化技術緊密結合起來，形成了多元化的教學形式，計算機輔助教學（ComputerAssistedIn-struction，簡稱CAI）便在此大背景下應運而生了。這種新型的教學模式以計算機技術為載體，突破了傳統(tǒng)教學模式中“以教師為主導、以教材為主體”的桎梏，為師生之間的教學互動模式開辟了一條全新的渠道。

對于語文閱讀教學來說，采取計算機輔助教學不啻為一次有益的嘗試。閱讀教學是整個語文教學中的“重頭戲”，旨在培養(yǎng)學生的語文綜合運用能力、人文素養(yǎng)以及道德情操。然而，由于語文本文具有一定程度的復雜性和抽象性，如果教師僅僅平面式地講解內容，很多學生可能無法真正理解、內化教學知識，自然也就不能與文本中的意境、思想境界產生共鳴了。針對語文閱讀教學所面臨的問題，計算機輔助教學適時地發(fā)揮出自身的輔助功能。一般情況下，語文閱讀教學會借助多媒體技術、網絡資源、網絡平臺來展示以及拓展知識內涵，從而達成一定的教學效果。當然，計算機輔助教學只是一種手段，并非語文閱讀教學的全部形式。我們應擺正計算機輔助教學在語文閱讀教學中的位置，既不能否定它的價值更不能夸大它的價值。具體來說，計算機輔助教學在語文閱讀教學中的輔助作用主要表現在以下幾個方面：

一、變抽象為具體，幫助學生建立起感性認識

學生的人文積淀、理解能力各不相同，這給語文閱讀教學帶來了相當大的難度。面對一些抽象性較強的文本時，教師需要引導學生深入到文本意象之中，真正體驗到文本所要表達的內涵。僅憑單一化的文本解讀，很多學生可能難以對抽象的知識建立起感性認識。計算機輔助教學則打破了傳統(tǒng)教學形式的藩籬，有效地導向了學生的感性思維。借助多媒體技術，教師可以將教學內容立體、形象地呈現出來，使文本具備了可感知的力量。計算機輔助教學為學生提供了視聽豐富的感知環(huán)境，文本內容被多元化的載體表現出來之后，便完成了由抽象到具體、由繁復到簡單的過程。

例如，在閱讀欣賞《春江花月夜》詩詞時，教師便可以充分利用多媒體技術，讓詩中描繪的美麗圖景在學生的腦海中展開。首先，教師先展現幾篇與詩詞意境相似的中國水墨畫，使學生體會“春江潮水連海平，海上明月共潮生”是何等的一番景象。之后，教師再請三位同學朗讀這首詩詞，并分別配上節(jié)奏舒緩的古箏曲、輕靈空透的簫聲以及明快跳躍的鋼琴聲。教師可以讓學生談一談，詩詞的意境與哪一種音樂匹配，繼而讓學生闡發(fā)一下自己對詩詞的理解。這種變抽象為具體的教學形式，對于語文閱讀教學來說大有裨益。

二、延伸文本內涵，拓展知識視野

語文閱讀不是停留在文字表面的，而要透過文字來捕捉作者所要表達的內涵，并通過此番閱讀的過程來提升自身的人文底蘊和思想水平。因此，語文閱讀教學要依托計算機輔助教學的優(yōu)勢，充分地延伸文本內容，向學生展現一個視域廣闊、內涵豐富的知識世界。當徜徉在這個博大精深的語言文化氛圍中時，學生便能自然而然地樹立起健康的審美意識、優(yōu)良的人文情懷。每一篇閱讀文本，都與一定的時代環(huán)境、個人情感相關聯。閱讀文章的過程，便是追溯往昔、接近作者的靈魂深處的歷程。如果語文閱讀不關注文本產生的那個年代、不考慮作者的環(huán)境因素，那么閱讀的價值便要大打折扣。所以，計算機輔助教學要縱向或者橫向地體現文本的“外界”，讓學生全面地理解文本內涵與價值。比如說，在學習《茶館》時，教師可以先用幻燈片形式來介紹老舍先生的資料、知名學者對《茶館》的評價，再放映一段《茶館》話劇表演視頻。最后，教師鼓勵學生利用網絡資源，在課外搜集當時那個年代的大事件，從而體會老舍創(chuàng)作《茶館》的用意之深。

三、增強趣味性，創(chuàng)建師生之間靈活的交流互動模式

與其他學科的教學工作一樣，語文閱讀教學要重視趣味性。事實證明，唯有激發(fā)起學生的興趣，才能使他們自覺、主動地學習，從而極大地提高學習效率。在語文教學過程中，計算機輔助教學可以沖淡講解過程中可能出現的枯燥、呆板的因素，創(chuàng)建一份輕松愉悅、妙趣橫生的學習氛圍。

在語文閱讀教學中，教師可利用相關的音樂、電影或者其他載體來豐富教學實踐。比如在學習《變色龍》這篇課文時，教師可以嘗試自制flash，用動畫的方式來表現文中主人公見風使舵的丑態(tài)，這種詼諧的方式必然會吸引學生的興趣。計算機輔助教學將有助于師生之間進行靈活的交流，使兩者之間的互動更加和諧。例如建立一個語文閱讀網絡討論小組或者BBS，師生可以在課外進行深入的交流溝通，從而建立起無距離、無隔閡的語文閱讀互動空間。

參考文獻：

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