傳播學(xué)作為一門新興的科學(xué)在我國大陸興起的時間并不長，直到現(xiàn)在也還沒有真正獨(dú)立，還是一個二級學(xué)科。沒有獨(dú)立，說明它還稚嫩，還有很好的發(fā)展前景。然而，最不湊巧的是，在它還十分稚嫩的時候，碰上新中國歷史上尚未出現(xiàn)過的大學(xué)生就業(yè)難的時期，因此，對于它的未來，大家都十分關(guān)心，特別是學(xué)習(xí)傳播學(xué)的同學(xué)特別關(guān)心。為此，我談?wù)勛约旱目捶ǎ┐蠹覅⒖?。我今天要講的主題就是：傳播學(xué)的發(fā)展趨勢、學(xué)科教育與就業(yè)問題。

圍繞這個主題，我講四個內(nèi)容：1、傳播學(xué)在中國大陸的現(xiàn)狀；2、未來的發(fā)展趨勢；3、傳播學(xué)教育的問題與發(fā)展方向；4、傳播學(xué)與就業(yè)。

一、傳播學(xué)在中國大陸的現(xiàn)狀

傳播學(xué)七十年代傳入我國大陸。那個時候，除了少數(shù)學(xué)者，一般人都不知道什么是傳播學(xué)。進(jìn)入80年代，更多的中國大陸學(xué)者開始對傳播學(xué)發(fā)生興趣。

1982年中國社會科學(xué)院在北京召開第一次傳播學(xué)研討會，有上海復(fù)旦大學(xué)、人民大學(xué)、廈門大學(xué)及《新聞戰(zhàn)線》等單位共20多人參加。由于政治因素，在1983年，傳播學(xué)被批評為“精神污染”，1989年以后，被批判為“不講階級斗爭”，有人說，中國只能有宣傳學(xué)，不能有傳播學(xué)。

1992年鄧小平南巡，引發(fā)了新一輪改革浪潮，促成了中國大眾傳播媒介的改革，使傳播學(xué)再度受到關(guān)注。從1993年開始，由中國社會科學(xué)院新聞研究所與相關(guān)新聞院系、研究單位合辦的全國性傳播學(xué)研討會，成為每兩年一次的全國會議，至今已開辦了第八次。

傳播學(xué)作為一門新興的科學(xué)在我國大陸興起的時間并不長，直到現(xiàn)在也還沒有真正獨(dú)立，還是一個二級學(xué)科。沒有獨(dú)立，說明它還稚嫩，還有很好的發(fā)展前景。然而，最不湊巧的是，在它還十分稚嫩的時候，碰上新中國歷史上尚未出現(xiàn)過的大學(xué)生就業(yè)難的時期，因此，對于它的未來，大家都十分關(guān)心，特別是學(xué)習(xí)傳播學(xué)的同學(xué)特別關(guān)心。為此，我談?wù)勛约旱目捶ǎ┐蠹覅⒖?。我今天要講的主題就是：傳播學(xué)的發(fā)展趨勢、學(xué)科教育與就業(yè)問題。

圍繞這個主題，我講四個內(nèi)容：1、傳播學(xué)在中國大陸的現(xiàn)狀；2、未來的發(fā)展趨勢；3、傳播學(xué)教育的問題與發(fā)展方向；4、傳播學(xué)與就業(yè)。

一、傳播學(xué)在中國大陸的現(xiàn)狀

傳播學(xué)七十年代傳入我國大陸。那個時候，除了少數(shù)學(xué)者，一般人都不知道什么是傳播學(xué)。進(jìn)入80年代，更多的中國大陸學(xué)者開始對傳播學(xué)發(fā)生興趣。

1982年中國社會科學(xué)院在北京召開第一次傳播學(xué)研討會，有上海復(fù)旦大學(xué)、人民大學(xué)、廈門大學(xué)及《新聞戰(zhàn)線》等單位共20多人參加。由于政治因素，在1983年，傳播學(xué)被批評為“精神污染”，1989年以后，被批判為“不講階級斗爭”，有人說，中國只能有宣傳學(xué)，不能有傳播學(xué)。

1992年鄧小平南巡，引發(fā)了新一輪改革浪潮，促成了中國大眾傳播媒介的改革，使傳播學(xué)再度受到關(guān)注。從1993年開始，由中國社會科學(xué)院新聞研究所與相關(guān)新聞院系、研究單位合辦的全國性傳播學(xué)研討會，成為每兩年一次的全國會議，至今已開辦了第八次。

摘要：伴隨著新媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，新時代對科學(xué)發(fā)展和教育事業(yè)有了進(jìn)一步要求。社會發(fā)展要求我們必須重視就業(yè)需求下高校新聞傳播學(xué)的實(shí)踐教學(xué)。文章通過描述高校新聞傳播學(xué)實(shí)踐教學(xué)的基本要求，并指出目前高校新聞傳播學(xué)實(shí)踐教學(xué)存在的教學(xué)內(nèi)容缺乏多樣性、實(shí)習(xí)時間短且實(shí)習(xí)內(nèi)容較為單一以及就業(yè)需求下高校新聞傳播學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境有待改善等實(shí)際問題，旨在分析就業(yè)需求下高校新聞傳播學(xué)實(shí)踐教學(xué)的措施，比如確保新聞傳播學(xué)實(shí)踐規(guī)范化專業(yè)化、重視并創(chuàng)新完善校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、重視校外實(shí)習(xí)對實(shí)踐教學(xué)的價值指引以及重視學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提升。通過分析講解，能夠在就業(yè)導(dǎo)向下真正為高校新聞傳播學(xué)專業(yè)教學(xué)提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：就業(yè)需求；高校新聞傳播學(xué)；實(shí)踐教學(xué)研究

眾所周知，新聞傳播學(xué)主要以應(yīng)用性和實(shí)踐性為主要特點(diǎn)，包含新聞學(xué)、編輯、網(wǎng)絡(luò)傳播等等專業(yè)方向，即要求有很強(qiáng)的實(shí)操能力以及創(chuàng)新應(yīng)用能力。因此，此專業(yè)要想真正落地學(xué)習(xí)到位，實(shí)踐教學(xué)尤為重要。面對現(xiàn)在錯綜復(fù)雜的社會現(xiàn)實(shí)，大學(xué)生如果沒有較強(qiáng)的動手能力和綜合素質(zhì)，是很難在社會上很好的生存發(fā)展。當(dāng)今時代是信息時代，更是人才激烈競爭的時代，大學(xué)生想要在社會上真正立足，想要真正理解掌握新聞傳播學(xué)的價值所在，必須緊跟時代潮流，結(jié)合學(xué)校給予的實(shí)踐機(jī)會，以及自身尋求的實(shí)踐機(jī)會，努力充實(shí)自己，并且以實(shí)際、高效的實(shí)踐方式進(jìn)行自我完善和激勵，從而使自己獲得更多就業(yè)機(jī)會和就業(yè)能力。同時，我們要正確對待就業(yè)需求下高校新聞傳播學(xué)的實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀問題，不斷克服問題，找尋適合自身發(fā)展的實(shí)踐措施，進(jìn)而提升自身的綜合能力和水平。

一、就業(yè)需求下對高校新聞傳播學(xué)實(shí)踐教學(xué)的要求

（一）綜合性人才是時展的要求

大家都知道，對于新聞傳播學(xué)的教學(xué)大多數(shù)高校都是重理論而忽視實(shí)踐的作用，尤其是教學(xué)理論，忽視學(xué)生的實(shí)際動手和操作能力。因此，好多畢業(yè)生在畢業(yè)后到企業(yè)或者單位上班并不能很好的勝任工作，對工作性質(zhì)和流程不能很好的理解把握。即便是大學(xué)生理論基礎(chǔ)很扎實(shí)，但還是花好多時間和精力進(jìn)行培訓(xùn)教育。也正是這種理論聯(lián)系實(shí)際不緊密的教學(xué)方式，導(dǎo)致社會上用人單位對新聞傳播學(xué)畢業(yè)生比較排斥和抵觸，造成了大多數(shù)相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生難以很好地找到適合自己的工作。面對以上這些問題，我們應(yīng)該也是必須認(rèn)清楚一個重要問題，那就是綜合性人才是時展的要求。特別是高校的新聞傳播專業(yè)教學(xué)應(yīng)該重視實(shí)踐的重要性，盡力提升實(shí)踐教學(xué)水平和質(zhì)量。在就業(yè)壓力越來越大的今天，好多用人單位并不喜歡去培訓(xùn)剛?cè)肼毜男聠T工，寧愿去招些有經(jīng)驗(yàn)的人才。因此，高校教學(xué)更應(yīng)該重視培養(yǎng)應(yīng)用型綜合性人才，使得新聞傳播學(xué)專業(yè)人才更有機(jī)會增加就業(yè)機(jī)會，進(jìn)而更好地適應(yīng)新的崗位要求。隨著新媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，新聞傳播專業(yè)人才日益受到社會的青睞。所以未來社會發(fā)展需要更多專業(yè)性人才具有組織、學(xué)習(xí)和策劃能力，并推動技術(shù)進(jìn)步，引領(lǐng)時展。

一、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

（一）國內(nèi)高校培養(yǎng)目標(biāo)定位的主要特點(diǎn)截止到2013年，國內(nèi)有1080所高等院校開設(shè)新聞與傳播類本科專業(yè)共7個，其中廣告學(xué)專業(yè)365所、新聞學(xué)專業(yè)307所、廣播電視學(xué)專業(yè)225所、編輯出版專業(yè)80所、傳播學(xué)專業(yè)55所、網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)43所、數(shù)字出版專業(yè)5所。各級各類院校的傳播學(xué)及其相關(guān)專業(yè)，是否能夠結(jié)合自身地域、文化、經(jīng)濟(jì)等方面發(fā)展特點(diǎn)，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，是我們首先關(guān)注的一個問題。筆者收集了國內(nèi)一些比較有代表性的傳播學(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)方案，對其人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了比較。

（二）省屬高校培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)了兩個特點(diǎn)：第一，人文學(xué)科和農(nóng)業(yè)科技結(jié)合。我們培養(yǎng)的人才是立志為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的，是懂得農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)的傳播學(xué)人才。人們對素質(zhì)教育的重視，促成了科學(xué)教育與人文教育整合的趨勢。第二，理論知識與技術(shù)應(yīng)用并重?！吧鲜挚欤髣挪蛔恪背闪碎L期以來人們對省屬高校本科畢業(yè)生的代名詞。培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)人文社會科學(xué)基礎(chǔ)，倡導(dǎo)理論與技術(shù)并重。信息傳播的全球化時代，對國際傳播視野的具備，對網(wǎng)絡(luò)傳播知識和技能的把握，是未來傳播工作者角色轉(zhuǎn)換的最基本的條件。

二、專業(yè)課程設(shè)置

專業(yè)課程的設(shè)置是人才培養(yǎng)方案修訂的重中之重。通過橫向比較各個高校傳播學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置，兩方面的知識能力是必備的：一是扎實(shí)的專業(yè)理論知識，二是較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力。二者是“相乘”的關(guān)系，而不是“相加”的關(guān)系。必須實(shí)現(xiàn)二者的融合，同時做好兩個方面的教學(xué)工作，才能使培養(yǎng)的人才既“上手快”，又“有后勁”。要完成這一目標(biāo)，就需要科學(xué)、合理的課程設(shè)置來支撐。相對于理論課程設(shè)置有一定的共性而言，各個高校傳播學(xué)的應(yīng)用課程設(shè)置則差異較大。筆者認(rèn)為這主要有兩方面原因：一方面是專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格決定的，不同級別的學(xué)校其學(xué)生未來發(fā)展的定位是不同的；另一方面則是學(xué)校類別和教師學(xué)緣結(jié)構(gòu)決定的，充分利用學(xué)校的各類教師資源，突出特色辦學(xué)，也是各校傳播學(xué)專業(yè)追求的目標(biāo)。提高專業(yè)課程設(shè)置的科學(xué)性與合理性?！罢n程的安排順序”以及“課程的實(shí)用程度”是影響專業(yè)課程設(shè)置程度的主要變量。合理的開課順序可以讓學(xué)生更加明晰專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，知識體系的構(gòu)建也會更加系統(tǒng)和完善，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的熱情會得到更好的激發(fā)。

（一）優(yōu)化專業(yè)基礎(chǔ)課以吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，在專業(yè)基礎(chǔ)課中，我們選定了4門學(xué)理性課程。其中“傳播學(xué)概論”課程，作為專業(yè)的導(dǎo)論課程放在第一學(xué)期開設(shè)是沒有異議的；安排在二、三個學(xué)期開設(shè)“廣播電視概論”與“新媒體概論”課程，作為兩個專業(yè)方向相對應(yīng)的概論性課程，可為學(xué)生在第三學(xué)期期末選修方向課提供參考；第七學(xué)期開設(shè)的“傳播學(xué)研究方法”課程，一方面可以為高年級學(xué)生撰寫畢業(yè)論文提供理論指導(dǎo)，另一方面也為想要考研的學(xué)生提供支撐。另外，我們還安排了3門專業(yè)基礎(chǔ)性課程?！按髮W(xué)語文”課程是學(xué)生終身受用的人文基礎(chǔ)課，開設(shè)在第1學(xué)期；“設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程在培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)圖、色彩及空間構(gòu)成的感性認(rèn)識方面有著重要的作用；“音樂基礎(chǔ)”課程可以使學(xué)生具備必要的音樂理論知識，從而加強(qiáng)音樂修養(yǎng)，更好地為后續(xù)課程及實(shí)習(xí)服務(wù)。

摘要：文章根據(jù)新聞傳播行業(yè)的特點(diǎn)，依據(jù)新聞傳播學(xué)類的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)課程體系。實(shí)驗(yàn)課程體系以新聞傳播學(xué)類的主題性實(shí)驗(yàn)為主體，設(shè)計(jì)了各分項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)新聞傳播學(xué)類工作分工而又協(xié)作的特點(diǎn)和團(tuán)隊(duì)合作精神。

關(guān)鍵詞：新聞傳播學(xué)類；主題性實(shí)驗(yàn)；分項(xiàng)實(shí)驗(yàn)；矩陣管理

一、新聞傳播學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)

經(jīng)濟(jì)學(xué)中的“供給”是指生產(chǎn)者在某一特定時期內(nèi)，在某一價格水平上愿意并且能夠提供的一定數(shù)量的商品或勞務(wù)。［1］高校對人才的培養(yǎng)相對于社會需求來說也是一種供給。因此，應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會轉(zhuǎn)型的需求來構(gòu)建合理的人才培養(yǎng)方案。在教育部相關(guān)文件的指導(dǎo)下，新聞傳播類專業(yè)是培養(yǎng)具有厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力特征的新聞傳播類人才隊(duì)伍，使他們具有從事新聞媒體、文化管理和教育科研等工作的素質(zhì)和能力。畢業(yè)后可在各類報(bào)社、廣播電臺、電視臺、新媒體網(wǎng)站、廣告、出版社及國家機(jī)關(guān)、事業(yè)單位從事新聞信息和圖片的采編工作，甚至經(jīng)營管理、文化傳播、教學(xué)科研等工作。

二、實(shí)驗(yàn)課程分類

從課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程開發(fā)、課程管理與評價等多角度看，教師都是與課程高度相關(guān)的主體。［2］研究某專業(yè)課程體系必然離不開該專業(yè)的發(fā)展歷程，以及該專業(yè)師資的專業(yè)結(jié)構(gòu)。該校新聞傳播學(xué)類專業(yè)的起源最早可追溯到20世紀(jì)70年代世界銀行貸款對該校“電教中心”的支持，項(xiàng)目投入了當(dāng)時最先進(jìn)的設(shè)備，出資培訓(xùn)了中心師資。在之后的30年中，該校師資曾是地方電視臺的重要技術(shù)力量，制作了大量的高質(zhì)量的電視紀(jì)錄片、新聞報(bào)道。20世紀(jì)90年代中期，在電教中心和物理系的共同培養(yǎng)下，首批電化教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)。21世紀(jì)初，電教中心（后更名為現(xiàn)代教育技術(shù)中心）與該校同樣實(shí)力較強(qiáng)的中文系共同招生并培養(yǎng)廣播電視學(xué)專業(yè)并成立新聞傳播學(xué)院發(fā)展至今，目前已經(jīng)有新聞傳播學(xué)類專業(yè)三個。其發(fā)展過程和師資結(jié)構(gòu)決定了專業(yè)的應(yīng)用型特點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)課程是建立在理論課程的基礎(chǔ)上，但是部分課程又獨(dú)立于理論課程。根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)方案，可以把專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程分為以下分類：