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摘要：當(dāng)前的高中教學(xué)由于面臨升學(xué)壓力，多數(shù)學(xué)校的思想政治課程改革落后于學(xué)生的身心發(fā)展，使得一些高中生難以從學(xué)習(xí)中得到樂趣，進(jìn)而對思想政治課產(chǎn)生厭倦心理?；谶@一問題，教師在本研究中以“高中思想政治課的厭學(xué)現(xiàn)狀與對策”為主題，在闡明高中生思想政治學(xué)科厭學(xué)現(xiàn)狀的前提下，提出了組織多元課堂活動(dòng)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、提升學(xué)生政治認(rèn)同、創(chuàng)設(shè)課堂互動(dòng)機(jī)會(huì)等教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：高中；思想政治教學(xué)；厭學(xué)現(xiàn)狀；解決對策

思想政治課不僅承擔(dān)著本學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，更在提高學(xué)生思想道德素質(zhì)等方面發(fā)揮著積極作用。因此，下面以新高考為背景，致力于分析學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)狀的原因，厘清其厭學(xué)原因，嘗試提出改善學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀的有效對策。

一、高中生思想政治厭學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生方面

1.缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生保持積極學(xué)習(xí)態(tài)度、維持長久學(xué)習(xí)過程的動(dòng)力之源，能夠促使學(xué)生自發(fā)自覺地克服學(xué)習(xí)上面臨的種種困難，沿著正確的學(xué)習(xí)方向不懈前行。然而，如果學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)心理，在思想政治的學(xué)習(xí)過程中便會(huì)表現(xiàn)出缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)上的松弛感和無力感。而這種缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的表現(xiàn)又可以分為兩方面來界定與衡量：其一，認(rèn)為思想政治課程對自身發(fā)展的推動(dòng)作用不足，學(xué)生本身并不具有鮮明的學(xué)習(xí)需求，維持的“表面學(xué)習(xí)”也始終處于一種被動(dòng)狀態(tài)；其二，學(xué)生對思想政治學(xué)科具有明顯的錯(cuò)誤認(rèn)識，政治覺悟不足，完全將該課程作為一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。而教師若想從增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方向入手改變其厭學(xué)現(xiàn)狀，就應(yīng)當(dāng)針對其表現(xiàn)具體分析。

2.學(xué)習(xí)態(tài)度不端。學(xué)習(xí)態(tài)度主要指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中保持的一種較為穩(wěn)定的心理態(tài)勢和對學(xué)科課程的內(nèi)在認(rèn)識。學(xué)習(xí)態(tài)度雖然是一種心理趨向，但很容易從其學(xué)習(xí)行為和對待教師的態(tài)度上展現(xiàn)出來。面對高中學(xué)生對思想政治的厭學(xué)現(xiàn)狀，教師發(fā)現(xiàn)，存在厭學(xué)情緒的學(xué)生呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)態(tài)度消極的表征，即在思想政治課堂上聽課不認(rèn)真、做與課堂無關(guān)的事情，課后不能認(rèn)真完成作業(yè)等。這些不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度不但會(huì)加深學(xué)生對思想政治課的厭惡情緒，還會(huì)使班級內(nèi)形成不良學(xué)風(fēng)。

3.學(xué)習(xí)行為消極。學(xué)生從思想和行為兩方面都遠(yuǎn)離思想政治學(xué)習(xí)，是其厭學(xué)表現(xiàn)的具體化。在思想政治課上，具有輕度厭學(xué)情緒的學(xué)生在思想意識上而言并非完全拒絕改變現(xiàn)狀，教師若能對其進(jìn)行勸說與督促，并教授其適用于該學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，嚴(yán)密監(jiān)管其學(xué)習(xí)行為，便有機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)變其松懈的學(xué)習(xí)態(tài)度與行為。但若是學(xué)生在前期并未得到監(jiān)督與幫助，厭學(xué)程度已然加深，其學(xué)習(xí)行為會(huì)顯現(xiàn)出十分消極的特點(diǎn)，不但會(huì)徹底放棄對思想政治的學(xué)習(xí)，還會(huì)對教師的勸導(dǎo)、督促乃至批評無動(dòng)于衷，囿于自身對思想政治學(xué)科的厭倦而拒絕尋求改變。

（二）教師方面

1.區(qū)別對待學(xué)生。其實(shí)，部分高中學(xué)生對思想政治學(xué)科產(chǎn)生厭惡情緒，在一定程度上是對思想政治教師產(chǎn)生厭煩情緒的延伸。在教學(xué)過程中，部分教師依然存在以成績高低作為評判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)的情況，對于成績較好的學(xué)生便給予較高關(guān)注度，幫助其梳理每一次練習(xí)中存在的問題，用發(fā)展的視角幫助學(xué)生制訂未來學(xué)習(xí)計(jì)劃；而對于學(xué)習(xí)成績相對較差且在課堂上并不十分活躍的學(xué)生，教師便會(huì)無視其優(yōu)點(diǎn)，未曾開展對這部分學(xué)生的針對性教學(xué)訓(xùn)練。而每一位學(xué)生也均能敏感地意識和捕捉到教師對自己的態(tài)度。教師區(qū)別對待學(xué)生的行為致使部分學(xué)生在課堂上找不到存在感，由此產(chǎn)生低迷和厭學(xué)情緒。

2.缺乏良性互動(dòng)。一切教育活動(dòng)本質(zhì)上都是通過師生之間的溝通與交流實(shí)現(xiàn)的，良性的互動(dòng)是促進(jìn)知識傳遞、達(dá)到教學(xué)效果的必要條件之一。但在如今的思想政治課堂上，囿于教學(xué)任務(wù)與教學(xué)壓力，多數(shù)教師并不注重提供學(xué)生表達(dá)自我、師生之間圍繞某一教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行和諧交流的機(jī)會(huì)；教師“自說自話”，學(xué)生受到牽引而被動(dòng)學(xué)習(xí)模式最為常見。在這樣一種教學(xué)氛圍下，學(xué)生往往會(huì)感到自己的個(gè)性被壓抑，疑惑與需求無法表達(dá)、解決和滿足。久而久之，學(xué)生也會(huì)喪失個(gè)性化表達(dá)、與教師進(jìn)行互動(dòng)的欲望與激情，從心理上逐漸遠(yuǎn)離思想政治課堂。

二、新高考背景下改善學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀的對策

（一）組織多元課堂活動(dòng)，給予學(xué)生良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)

由于政治學(xué)科知識理論性較強(qiáng)，因此，在傳統(tǒng)課堂上，教師往往采用講授法進(jìn)行知識的傳遞，而在一定程度上忽略了與學(xué)生的互動(dòng)和多元化課堂活動(dòng)的開展，學(xué)生被當(dāng)作學(xué)習(xí)機(jī)器，只能機(jī)械地完成知識的消化與接收，久而久之，無法避免地產(chǎn)生煩躁和厭學(xué)情緒?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)重新定義高中政治課堂，建構(gòu)活動(dòng)型課程，促使學(xué)生在活動(dòng)參與的過程中增強(qiáng)對課程內(nèi)容的探究興趣，給予其輕松、愉悅且具有獲得感的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生得以在活動(dòng)中對政治事件、學(xué)科知識形成全新認(rèn)識。例如，在學(xué)習(xí)《多變的價(jià)格》一課時(shí)，教師可以在課堂伊始組織“爭做資深估價(jià)師”的活動(dòng)，讓學(xué)生暫時(shí)進(jìn)入“估價(jià)師”這一角色中，要求學(xué)生根據(jù)自身生活經(jīng)驗(yàn)和對不同商品的了解，對PPT上呈現(xiàn)的商品進(jìn)行估價(jià)。然后以小組為單位統(tǒng)一意見，分別派代表到黑板上寫出心目中合適的價(jià)格。在活動(dòng)進(jìn)行中，教師可向?qū)W生詢問：“你為何給出這一售價(jià)？你的依據(jù)是什么？”幫助學(xué)生在思考過程中自主總結(jié)出商品本身價(jià)值、商品緊俏與否等因素對商品價(jià)格的影響情況，使學(xué)生自然而然地進(jìn)入課堂情境，主動(dòng)完成知識的探究與整合。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)科知識的互聯(lián)互通

學(xué)校和教師作為政治學(xué)科課程設(shè)置的主要參與者和學(xué)科知識的主要講授者，應(yīng)當(dāng)從新高考實(shí)際出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。一方面，不再將教學(xué)僅僅聚焦于教材上的抽象性原理與概念，而是基于教學(xué)主題，將現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)話題與事件融入教學(xué)內(nèi)容之中，激發(fā)學(xué)生基于政治知識剖析熱點(diǎn)事件的積極性；另一方面，教師還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)科知識間的互聯(lián)互通，構(gòu)建政治與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，將相關(guān)內(nèi)容結(jié)合起來進(jìn)行學(xué)習(xí)，借助學(xué)生對其他學(xué)科的興趣緩解對政治學(xué)科的厭學(xué)情緒。在加強(qiáng)學(xué)科間互聯(lián)互通的過程中，教師一方面需要注重政治學(xué)科與歷史學(xué)科之間的密切關(guān)聯(lián)，一定的政治事件總是要在一定的歷史背景下才得以發(fā)生的，國家政治制度和各方面政策的變遷亦需要隨著時(shí)代的變化而調(diào)整與改變；另一方面，不可忽略政治學(xué)科與語文學(xué)科的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，一定時(shí)期的文化特征、文學(xué)作品必然會(huì)反應(yīng)一定時(shí)期的政治基調(diào)和政治色彩。基于以上兩點(diǎn)，在轉(zhuǎn)變學(xué)生厭學(xué)問題的考慮下，教師不妨將政治原理、國家政策等理論知識穿插于一個(gè)個(gè)歷史小故事中，在課堂上串聯(lián)歷史脈絡(luò)、創(chuàng)設(shè)歷史情境，將枯燥的理論知識寓于具有真實(shí)性和趣味性的故事中，讓學(xué)生在梳理歷史線索的同時(shí)，深切體會(huì)政治環(huán)境的變化和各項(xiàng)政治制度的誕生原因。此外，教師還可以嘗試在課堂上為學(xué)生呈現(xiàn)一些對社會(huì)政治具有反映、映射作用的文學(xué)作品選段，讓學(xué)生感受到政治在作家筆下的呈現(xiàn)形式和表達(dá)方式。

（三）圍繞核心素養(yǎng)培育，提升學(xué)生政治認(rèn)同

培育學(xué)生政治核心素養(yǎng)、提升其政治學(xué)習(xí)能力與政治認(rèn)同感，也是改變學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀的有效舉措。政治學(xué)科同樣具有容易學(xué)習(xí)和記憶知識點(diǎn)、容易賦分、對未來考取公務(wù)員等就業(yè)選擇具有推動(dòng)作用等重要優(yōu)勢，若能在教學(xué)中提升學(xué)生對政治學(xué)科的認(rèn)同，增強(qiáng)學(xué)生對我國新時(shí)期施行的政治舉措的認(rèn)同，則對于提高學(xué)生參與政治生活、優(yōu)化政治學(xué)習(xí)效率具有事半功倍的作用。因此，教師一方面應(yīng)當(dāng)在布置政治作業(yè)或練習(xí)時(shí)，教授學(xué)生如何圍繞題目中的關(guān)鍵詞進(jìn)行思維延展，在大腦中搜尋與之相關(guān)的知識點(diǎn)的方法，讓學(xué)生在練習(xí)中感知政治學(xué)科容易賦分的優(yōu)勢，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心；另一方面，在教授“民主選舉”“民主管理”等模塊內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生回憶社區(qū)組織選舉區(qū)人大代表時(shí)自己與家人的投票過程，進(jìn)而感受自身在政治生活中發(fā)揮的作用，增強(qiáng)對我國政治制度的認(rèn)同感。

（四）對學(xué)生一視同仁，創(chuàng)設(shè)課堂互動(dòng)機(jī)會(huì)

由于每個(gè)學(xué)生在理解能力、智力水平、學(xué)習(xí)層次、知識接受程度上存在天然差別，所以，在教學(xué)過程中，教師不能以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)區(qū)別對待學(xué)生。同時(shí)，要深入挖掘每一位學(xué)生不同的心理需求，因材施教，轉(zhuǎn)變單一的指導(dǎo)方式，基于不同學(xué)生的長處、短板，引導(dǎo)其找到適合自己的思想政治學(xué)習(xí)路徑，并適當(dāng)予以鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生自信心。與其他科目相比，思想政治課本身的內(nèi)容枯燥，如果沒有對課程內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)和基于內(nèi)容的有效互動(dòng)，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，改變其被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。基于此，教師可以利用思想政治課程內(nèi)容與社會(huì)生活有著密切聯(lián)系這一特點(diǎn)，基于政治原理與生活的連接點(diǎn)設(shè)問，培養(yǎng)學(xué)生觀察與思考生活問題的能力，提升學(xué)生政治敏感度和覺悟。在學(xué)生基于生活性問題表述自身意見的過程中，教師需要認(rèn)真聆聽，隨時(shí)捕捉學(xué)生回答中值得深入挖掘和進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)的點(diǎn)，注重彰顯學(xué)生個(gè)性，與學(xué)生形成良性互動(dòng)。綜上所述，通過研究可知，高中生思想政治課的厭學(xué)現(xiàn)象是普遍存在的，學(xué)生對思想政治課程產(chǎn)生厭倦情緒的最重要原因是對這一科目的認(rèn)識存在偏差及其對課程價(jià)值認(rèn)知的局限性。因而，在明確學(xué)生厭學(xué)情緒產(chǎn)生原因和政治學(xué)科教學(xué)缺陷的前提下，教師應(yīng)當(dāng)著力營造生動(dòng)活潑的課堂氛圍，倡導(dǎo)“學(xué)以致用”，使思想政治課堂“活”起來；更要通過身邊的政治生活事件增強(qiáng)學(xué)生的政治認(rèn)同感，使其能夠主動(dòng)克服焦躁情緒，全身心投入到政治學(xué)習(xí)中，明確這一學(xué)科的優(yōu)勢所在。

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作者：雷天斌 單位：甘肅省康縣第一中學(xué)