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隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)在的課程設置注重理論與實際結(jié)合，如批判性思維在美國等發(fā)達國家的高等學校中屬于學生必修的基礎性學科。在我國港澳地區(qū)的高校中，為訓練學生思維也都設置了這門基礎學科。和國外及港澳臺地區(qū)邏輯學科快速進步的形勢相比，國內(nèi)學生分析問題能力還有一定差距。首都某知名大學心理方面專家許燕在研究生心理學統(tǒng)考閱卷時發(fā)現(xiàn)兩個典型問題:一是答卷當中的字體欠佳，卷面不夠整潔;二是思維水平較低并且表達方式不夠好，答題過于簡潔，論述不夠具體。

一、國內(nèi)外邏輯學教學現(xiàn)狀對比

國外的邏輯學專業(yè)主要講授邏輯學、數(shù)學、計算機科學和哲學方面的基本理論和基礎知識，進行公理化方法、形式化方法和語義分析方面的基本訓練。同時，在非邏輯學專業(yè)開設的通識課中開設邏輯學。在國外的高校看來，邏輯思維能力的提升最重要，必須在學生學習有關專業(yè)知識的基礎之上促進個人素質(zhì)的不斷提升。國外的通識性課程通常包含以下8個方面:一是AestheticandInterpretiveUnderstanding美學與詮釋性理解，批判性邏輯學習的最終目標是讓學生能夠自主學習積極動腦，改變之前老師教學生學的模式。二是CultureandBelief文化與信仰。三是EmpiricalReasoning實證推理，例如統(tǒng)計學、幾率理論、數(shù)學、邏輯學和決策理論。讓學生在感興趣的實際問題學習中運用這些工具。西方國際追求的“實證和研究為本”(evidenceandresearch－based)，在《中國青年報》兩年前的一篇文章中說過:美國小學生的學習作業(yè)都可以與我國高等學校的論文媲美。四是EthicalRea-soning倫理推理。五是ScienceofLivingSystems生命系統(tǒng)科學。六是ScienceofthePhysicalUniverse物理宇宙科學。七是SocietiesoftheWorld世界的社會。八是TheUnitedStatesintheWorld世界中的美國。例如:劍橋大學在傳統(tǒng)的三藝(語法、修辭、邏輯)和四藝(算術、幾何、音樂和天文)的條件上設置課程，社會科學與自然科學是他們培養(yǎng)的重點。哈佛大學的該課程將原來的7大類11項歸為三類:社會學、藝術與人文、自然科學與技術。

二、地方本科院校邏輯學課程教學的困境

快速發(fā)展的高等教育教學形勢對教學的標準要求不斷提高，對邏輯學的進一步發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。隨著地方應用型本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，當前教學形勢呈現(xiàn)了深刻變化，導致邏輯課教學處于尷尬境地，面臨一些新問題。

(一)高校邏輯學課程開設不足。

在國內(nèi)，邏輯學開課狀況情況不盡相同。培養(yǎng)邏輯學方面專業(yè)人才并設有邏輯學本科專業(yè)的高校只有中山大學，而設有邏輯學專業(yè)碩士點的高校如北京大學、南開大學等相對多一些，設有邏輯學專業(yè)博士點的也有中山大學、中國人民大學等高校。培養(yǎng)非邏輯專門人才的邏輯學教學的情況具有以下特點:在綜合性院校的教學課程設置中，把邏輯課作為必修課設置的哲學、政治、中文、法律、經(jīng)濟管理等專業(yè)。在師范類院校的教學課程設置中，將邏輯課作為必修課開設的有政治、中文等專業(yè)。在政法、公安等院校中，邏輯課作為必修課設置，學時較長。在地方院校中邏輯課設置時間較短，以許昌學院邏輯學發(fā)展概況為例，許昌學院邏輯教學的歷史較短，內(nèi)容上限于傳統(tǒng)邏輯和現(xiàn)代邏輯基礎知識的教學。邏輯學開設時間是1983年，最先開設邏輯學課程的是思想政治教育專業(yè)。在以后的教學中，法學、行政管理、人力資源、文秘專業(yè)開設了該課程。2003年許昌學院升本以后，思想政治教育專業(yè)、政治學與行政學專業(yè)、法學專業(yè)、人力資源管理專業(yè)、漢語言文學專業(yè)、文秘專業(yè)等相繼開設了邏輯學。而與本課程相關的批判性思維、哲學導論、語言的藝術等課程已開設多年;隨著法學專業(yè)的不斷轉(zhuǎn)型發(fā)展，法律邏輯學(邏輯學與法學的交叉學科)也已作為專業(yè)限選課開課。

(二)課程目標定位與應用型本科院校的目標定位有偏差。

一直以來，邏輯課在教學實踐中的目標定位是以傳授知識為主，對運用邏輯思維和方法具體解決問題的實踐重視不夠。而應用型本科院校的目標是著重培育專業(yè)基礎知識牢固、水平高、有特點、有創(chuàng)新性以及能適應社會發(fā)展的應用型人才。綜合以上情況，著重于專業(yè)基礎知識教學的目標與培養(yǎng)應用型人才對能力的需求不一致。邏輯課的目標定位必須及時進行調(diào)整，以適應培養(yǎng)應用型人才的形勢需要。

(三)邏輯學教材的實際應用性不強。

在現(xiàn)有的邏輯課教材中，在內(nèi)容取舍、編排次序、列舉實例等方面沒有根據(jù)已經(jīng)發(fā)展的專業(yè)課程特點的新變化而逐步更新，一些新編的教材往往過分重視邏輯學知識的理論化、形式化，產(chǎn)生運用專業(yè)知識解決實際問題針對性不強的問題。同時，在教學實踐中以傳統(tǒng)的形式邏輯理論為主，沒有與當前社會熱點的與邏輯學相關的考試內(nèi)容相結(jié)合，造成應用性不強的情況。

(四)邏輯學教學效果不突出。

邏輯課程的抽象化特點，客觀上造成學生學習難度大，產(chǎn)生對學習邏輯的畏難情緒，導致教學效果不佳，學生的論證、分析、日常推理能力和邏輯素養(yǎng)沒有明顯提高，沒有形成初步的邏輯思維。

三、地方本科院校重視邏輯應用教學的意義

第一，進一步豐富和完善地方高校邏輯學實踐教育教學改革方面的應用性理論研究，為地方高校邏輯學的可持續(xù)發(fā)展提供理論參考。第二，指導地方高校在課程轉(zhuǎn)型和邏輯學實踐教學改革中，結(jié)合邏輯課程特點的新變化，有針對性地開展邏輯教學，不斷增強邏輯課程的應用性和實踐性作用，進一步改善育人實效，推動學生系統(tǒng)掌握邏輯知識，養(yǎng)成縝密邏輯思維，培養(yǎng)科學辯證分析能力。第三，推動建立和拓展與邏輯學教學課程相配套的應試考試分析平臺，向?qū)W生提供繼續(xù)深造和就業(yè)相關的考試內(nèi)容分析，有針對性地幫助學生提高邏輯思維能力和運用邏輯知識解決實際問題的能力素質(zhì)，給學生繼續(xù)深造或者參加工作奠定運用邏輯思維分析研究的知識基礎。第四，在以“地方性、應用型”的人才培養(yǎng)理念指導下，通過實用理論研究，進一步促進地方高校實踐教育教學的發(fā)展，切實提高教師授課和學生學習兩個積極性，不斷推動教風學風實現(xiàn)新的改善，為地方高校開創(chuàng)畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)、高層次深造的良好局面打下基礎，營造地方高校實踐教育發(fā)展的良好氛圍。

四、地方本科院校邏輯學課程教學改革的目標及方法

許昌學院在辦學定位上明確提出，要堅持科學發(fā)展、以人為本、德育首位、教學中心，著重培養(yǎng)強知識、寬口徑、高水平、強實力、有特點、能思考、社會責任感十足的綜合型人才。邏輯學課程在推動實現(xiàn)學校的辦學目標、人才培養(yǎng)目標等方面具有重要的地位，邏輯學是法政學院行政管理專業(yè)和人力資源管理專業(yè)的基礎課程，法律邏輯學是法學專業(yè)的必修課，對提升學生的邏輯思維水平具有極為重要的基礎作用。課程教學的主要目標是:全面綜合地了解形式邏輯框架，學習必須的邏輯方法和推理形式。準確掌握邏輯的基本思路，內(nèi)容以及出題思路。對邏輯史的研究現(xiàn)狀有一定的了解、培養(yǎng)和提高邏輯思維能力，推動對專業(yè)知識的理解到對自身人格修養(yǎng)提高。

(一)采取多種方法，激發(fā)學生的學習興趣。

如何促進學生采取多種有效方式系統(tǒng)學習邏輯學并牢固掌握知識、運用知識解決實際問題。一是研判分析，能夠清楚、有條理地表達個人所思所想，能夠運用縝密的邏輯思維和分析能力研究解決工作生活中的實際問題。二是批判詭辯，提升思維水平，增強辨析意識，對不當?shù)恼J識或詭辯進行邏輯批判。三是提升素質(zhì)，努力學習專業(yè)知識并加強邏輯題目的聯(lián)系，對提升應對社會思維能力水平測試的能力有益。

(二)促進學生系統(tǒng)扎實掌握知識，提高邏輯思維能力。

深化邏輯問題的思考，比如邏輯和法律的關系，邏輯在法律中的應用;邏輯與語言的關系，辯論賽中如何利用邏輯知識來論辯;培養(yǎng)和提高學生邏輯思維能力素質(zhì)，扎實有效地促進邏輯學師資專業(yè)能力及教學素養(yǎng)的發(fā)展，彰顯地方高校辦學特色和優(yōu)勢。邏輯與素質(zhì)教育和批判性思維在適應經(jīng)濟社會發(fā)展形勢的國民綜合人才培養(yǎng)中的影響及其鍛煉方法探究，已成為邏輯學者研究的一個重點所在。批判性思維是在系統(tǒng)掌握邏輯知識的條件之上學習。沒有一定的邏輯方法和邏輯思維，就難以達到科學判斷推理和分析論證的目的，而這正好是批判性思維的主要實現(xiàn)途徑。國外很多高校都開始把鍛煉學生邏輯思維水平定為教學的主要目標。批判性邏輯學習的最終目標是讓學生能夠最大程度發(fā)揮學習自主性，改變之前老師教學生學的傳統(tǒng)教學模式。在提倡創(chuàng)新思維和素質(zhì)教育的今天，希望學生自覺“學邏輯，講道理”。在更多的學校開設邏輯課作為全校性的通識課，把邏輯學課程作為與其它專業(yè)有交叉的學科的專業(yè)課或者專業(yè)限選課，推動邏輯學教學研究不斷深入。

作者：史函玉 單位：許昌學院法政學院