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摘要：高師音樂教育專業(yè)是培養(yǎng)基礎音樂教育師資的搖籃。伴隨著《全日制義務教育音樂課程標準(實驗稿)》的頒布與實施，基礎音樂教育的改革不斷深入，這種新局面對高師音樂教育提出了新的改革要求。結合新課程標準，文章以為高師音樂教育存在的問題主要表現(xiàn)在三方面：即培養(yǎng)目標不太明確，課程設置欠合理，教學方法單一、技術手段滯后。要保證新課程標準順利實施，就要改變教育理念，設置具有師范特點的課程，培養(yǎng)能夠勝任這種課程的師資。

關鍵詞：新課程標準音樂教育問題與對策

在音樂教育面臨機遇和挑戰(zhàn)之時，我國于2001年7月頒布了《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》，這是我國音樂教育實行重大改革的序幕，在此后將是一場音樂教育“革命”。

《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》全面體現(xiàn)了素質教育的思想和觀念，突出了音樂藝術的審美價值，強調了音樂藝術在人的全面素質培養(yǎng)中所起的重要作用。它的頒布與實施，對基礎音樂教育的發(fā)展起到了劃時代的指導意義，對高師音樂教育也提出了更高的要求。高師音樂教育的改革不能定位在小修小補上，要進行空前的“革命”。當然，這一“革命”的工程是十分艱巨的，不是靠簡單地整合幾門課程或改進一下教學手段所能奏效的，應引起教育管理、教育研究及社會各界的足夠重視。就現(xiàn)行的高師音樂教育而言，其培養(yǎng)的人才目標與《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》之要求還有一定的距離，針對這個問題，教育界要投入一定的人力、財力和時間進行深入的研究，并予以實施。筆者通過對《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》的認真研讀，就當前高師音樂教育中存在的問題，談幾點相關的意見。

自20世紀90年代以來，對音樂教育價值的重新審視成了各國教育改革的亮點。1994美國頒布的《國家藝術教育標準》認為：音樂教育能夠培養(yǎng)完整的人，在發(fā)展個體直覺、推理、想象以及表達和交流能力等方面具有獨特的作用；音樂藝術是人類文化的濃縮與人類文明的結晶，音樂藝術為其他學科的學習注入激情，沒有音樂藝術的教育是不完整的教育；音樂藝術本身就是一種強大的經濟力量，未來社會有賴于對生機勃勃的藝術社會的建設。前蘇聯(lián)音樂教育工作者對音樂教育的價值作了以下概括：“音樂教育不是培養(yǎng)音樂家，首先是培養(yǎng)人?！闭嬲莱隽艘魳方逃膶嵸|。而對于音樂課程目標的確立，許多國家都摒棄了以往把音樂知識技能作為音樂課程首要目標的做法，而是強調興趣、愛好以及審美能力的培養(yǎng)，強調通過音樂教育開發(fā)創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)全面、和諧、充分發(fā)展的個體。大多數(shù)發(fā)達國家已放棄了對西方音樂的盲目推崇和對本民族音樂的固步自封，更加關注多元文化與本土文化的結合。一些發(fā)展中國家也意識到了這一問題的重要性。同時，不同的音樂教學體系也在逐漸走向融合。以上思路無疑是今后音樂教學發(fā)展的基本方向。

順應世界性的音樂教育改革，我國也啟動了《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》。在總結我國新時期音樂教學改革經驗的基礎上，廣泛吸收了國際上先進的教育理念和方法，創(chuàng)造性的提出了今后一個時期我國基礎音樂教育的課程目標、內容標準等一系列新的教學規(guī)范和要求，是一個具有綱領性和可操作性的教學指導性文件，在某些方面具有與國際音樂教育接軌的意義?！度罩屏x務教育音樂課程標準（實驗稿）》從表面上看，似乎是針對基礎音樂教育而言，但事實上高師音樂院校作為培養(yǎng)基礎音樂教育人才的重要基地，《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》實施的成效如何，卻與高師音樂院校培養(yǎng)出來的學生質量有直接關系。所以在基礎音樂教育進行改革的時候，高師音樂教育改革也必須相應地行動起來，而且要走在前面，去思考這樣一個最基本問題：根據《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》的要求我們應該培養(yǎng)什么樣的基礎音樂教育師資？本文以為合格的基礎音樂教育師資應具備合理的知識結構和相當?shù)慕虒W能力。這兩方面或許是將來基礎音樂教育師資必備的條件。而當前的高師音樂教育又是一種什么狀況呢？從課程設置看，依照的仍然是20多年前

頒發(fā)的大綱，沿襲著專業(yè)音樂院校的一套教學模式，這很難培養(yǎng)出具備一定的知識結構和相當?shù)慕虒W能力的學生。目前，高師音樂教育中存在著許多問題，本文以為主要體現(xiàn)在以下三個方面:

其一，高師音樂教育在具體操作上培養(yǎng)目標不明確。當前，從事高師音樂教育的許多教師知識結構不合理，自身人文知識的缺乏制約了他們的全面教育能力，在技術領域或許有深度但沒有廣度,他們以培養(yǎng)所謂的“演奏家”或“演唱家”為其教育目的,這與高師音樂教育的總體目標是相悖的。無數(shù)的事實已證明,僅有專業(yè)技術的人是難以走向藝術顛峰的。在高等音樂教育之中，我們知道，其專業(yè)學科的劃分不是截然分開的,而是一個密切聯(lián)系的融合體。因此,向多學科的跨越式學習,是高師音樂教師發(fā)展的必然趨勢，也是明確高師音樂教育目標的先決條件。只有具備這一條件的高等教育師資，才有可能培養(yǎng)出合格的基礎音樂教育師資，從而使我國的高師音樂教育逐步邁向其真正意義的教育目標。

其二，高師音樂教育往往忽視了教育、心理學科課程。高師音樂教育專業(yè)常常忽視了教育學科課程，這些課程設置的不合理，嚴重影響了音樂教育專業(yè)學生的從事教育行業(yè)的素質結構。有些在學校里的優(yōu)秀學生，卻很難勝任基礎音樂教學任務，這或許并非他（她）的技術、知識水準不夠，而是不知道該如何教書，這首先是作為一名教師的心理學和教育學知識的匱乏使然。所以，將來的高師音樂教育專業(yè)必須要重視教育學、心理學科課程的建設。

其三，教學方法單一，教學手段滯后。在信息時代，以知識傳授為中心的教學對學生能力的培養(yǎng)十分不利,這樣難以培養(yǎng)創(chuàng)造性人才?？萍荚诮逃械膽?是教育史上的一次革命，極大地沖擊了以課堂、教師、書本為中心的傳統(tǒng)教育體系。教師若能自如地對高科技信息技術加以利用，將大大提高學生的積極性、主動性，同時必然會提高教學質量。問題是，現(xiàn)今的許多高師音樂教師不能很好地利用先進的教育技術手段，教學效果當然很難奏效。所以，要真正改進教學方法與教學手段，就要充實高師音樂教師的高科技技術應用知識，要想盡一切辦法補這一課。

針對以上問題，本文以為要保證《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》的順利實施，高師音樂教育就要重識以下六點：

第一，要確立“以審美為核心”的基本教學理念。高師的技能課和理論課都應該樹立音樂的美學意識，注重音樂的美學屬性，突出音樂藝術的審美功能，克服“重技輕藝”的不良傾向。把聲樂和鋼琴等技能課變成藝術美的表現(xiàn)和創(chuàng)造的課程，使學生能具有良好的審美修養(yǎng)。任何一種教學模式總是受—定的教育思想、教學理論和學習理論的支配。長期以來，高師音樂教學受行為主義學習理論的影響，教師成了教學活動的主體，學生則是被灌輸知識的對象，忽視了對他們能力的培養(yǎng)，突出表現(xiàn)在聲樂、器樂等技巧課的教學中。這種課帶有較強的“口傳心授”性，老師有絕對的權威性，學生通常處于被動接受的地位，老師怎么教，學生便怎么學。這種方式壓抑了學生的主動性、積極性和創(chuàng)新性的同時，也喪失了學生對音樂藝術的美感意識。沒有互動的高師音樂教育怎能培養(yǎng)出可以勝任《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》的合格基礎音樂教育人才？

第二，要構建中國音樂理論課程體系，重視“母語”文化教育。近百年來，我們的音樂教育居于“歐洲中心”一隅，已成不爭的事實。我們近百年一貫制的這種音樂教育模式，嚴重地忽視中國音樂——本土音樂教育。然而，包括55個少數(shù)民族音樂文化在內的多元一體之中華母語音樂文化，博大精深，底蘊豐厚，我們必須清醒地認識到這些。所以，在有師資條件的高等藝術、師范院校，要盡可能早地將中國音樂理論課程體系構建起來。若條件不足，也可將此課程先列入專業(yè)選修課范疇，在實踐中不斷完善。從其它藝術學科的專業(yè)學科的構建經驗看，大量的相關選修課程對拓展學生的知識結構、提高他們的文化修養(yǎng)有重要的作用，對培養(yǎng)學生的興趣及創(chuàng)新能力影響極大。我們深信，高等師范音樂教育中的“母語”文化的重視，對學生民族自豪感的培養(yǎng)大有裨益。

第三，要放眼世界各民族，實施多元音樂文化教育。多元音樂文化教育已成為國際音樂教育發(fā)展的總趨勢。聯(lián)合國于1996年4月在澳大利亞召開世界多元文化會議，討論了世界多元文化的共存與發(fā)展問題。國際音樂教育學會則在制定的《世界各文化的音樂政策》中指出：“世界各文化的音樂，不論從個體還是從整體來看，都應該在廣義的音樂教育中扮演重要的角色。任何音樂教育體系都應接受由多種文化形成的音樂世界的存在事實，以及對其學習和理解的價值，并把這一觀念作為音樂教育的新起點?！?0世紀90年代以來，多元文化背景下的音樂教育呈現(xiàn)出兩種態(tài)勢：發(fā)達國家的多元文化音樂教育繼續(xù)發(fā)展，發(fā)展中國家的多元文化音樂教育意識逐漸興起。發(fā)達國家大都一致認為音樂教育必須融合多元文化與本土文化。美國《國家藝術教育標準》所規(guī)定的九大音樂學習領域中包括了“理解世界各類音樂”；長期采用傳統(tǒng)英國音樂教育模式的澳大利亞，英國文化的主導地位也被多元文化所取代。一些發(fā)展中國家，如印尼、馬來西亞、南非和阿根廷等國，也意識到了這一問題的重要性。就我國而言，建設以多元文化價值觀為基礎的多元文化音樂教育亦將成為必然。我們在強調弘揚民族音樂的同時，應以開闊的視野，學習、理解和尊重世界其他國家和民族的音樂文化，通過音樂教學使學生樹立平等的多元文化價值觀，有利于我們共享人類文明的一切優(yōu)秀成果。作為全民音樂素質教育的母機的高師音樂藝術院校，這種多元音樂文化的課程建設非常必要。

第四，要加強綜合性課程建設，鼓勵開設選修課程。從世界各國課程改革的經驗分析，綜合性課程建設將是高師音樂理論課程改革的趨勢，它可彌補分科過細造成的缺憾。綜合性課程的特點是大量交叉學科的橫向綜合，整個學科體系將更加完善成熟。在高師音樂理論教學中應合并《中國音樂史》、《外國音樂史》和《中外音樂欣賞》課，肢解這三門課的結果是——學生對中外音樂歷史發(fā)展及相關作品的理解與認識是零散的；合并《基本樂理》、《視唱練耳》和《初級和聲》課，這對學生的整體知識結構之建設有益。另外，在作曲時《和聲》、《復調》和《配器》的關系是十分密切的，所以，所謂的作曲“四大件”也沒必要那樣細分，細化的結果是——學生什么都學不好，什么也不會用。要增設《音樂美學》和《音樂教育心理學》等，調整《民族民間音樂》課的教學內容：《音樂美學》對提高音樂理論水平、指導音樂實踐等有重要作用；《音樂教育學》是介于教育學、心理學與音樂學之間的一門邊緣學科，從整體上闡明音樂教育與教育心理的理論和方法，是理論性和實踐性緊密結合的學科。在《民族民間音樂》中增加一些世界音樂的教學內容。由于歷史的原因，在過去的很長時間里我們對相關國家、民族音樂之音響資料、文字資料收集得較少，世界民族音樂的教學至今仍然是高師音樂教學的不足之處。隨著時代的發(fā)展，世界范圍的文化交流不斷增多，高師音樂教育專業(yè)開設此課將不會太困難。

第五，要重新認識音樂實踐課程的重要性。音樂教育工作是一個實踐性極強的事業(yè)，這就要求從事這項事業(yè)的人善于將音樂理論順利地運用于教學實踐之中。就目前我們的高師音樂教育而言，“重技藝輕文化”的態(tài)勢有增無減。就“技藝”來說，無論是偏重聲樂還是器樂的學生，大都是入學后一首樂曲唱（彈）到底。走上社會之后，無法完成即興伴奏和大眾化的聲樂作品的。所以，高師音樂教育只有堅持理論與實踐的有機結合，在堅實的理論基礎上給予學生充分的實踐機會，才能夠培養(yǎng)出真正合格的、符合《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》要求的基礎音樂教育師資。因而，把《藝術實踐》（包括實習）作為一門重要課程來對待，它適應高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)目標的需要，為學生提供了藝術鍛煉和教育實踐的機會，提高了音樂教學能力和組織音樂活動的能力，學生在藝術實踐中提高學習興趣的同時，也發(fā)現(xiàn)了自己在專業(yè)學習上存在的不足，有利于自學能力的培養(yǎng)。

第六，要重視現(xiàn)代教育技術在音樂教學中的應用?？萍嫉陌l(fā)展為教育技術的普及奠定了基礎。教育信息化使高師音樂課程的教與學更加直觀有效。美國在1994年制定的《藝術教育國家標準》中，將現(xiàn)代教育技術明確地納入到藝術學科的創(chuàng)作、審美及教學活動之中。該標準指出：“技術的力量拓寬著今天學生對信息的獲取，對各種條件的利用及選擇的范圍。新的技術使學生能夠嘗試大量解決問題的可能和途徑；發(fā)展中的教學技術在藝術教學中顯露出日益重要的作用。電腦在教學實驗中可以創(chuàng)造出無法想象的效率和機會。這些技術應該立即投入使用。人機聲像對話如果得以恰當?shù)倪\用，可以對創(chuàng)造性思維技巧的發(fā)展產生重大的影響”。目前，我國音樂教育正值全面發(fā)展時期，美國的相應做法我們值得借鑒，并盡可能促成教學模式、教學內容和教學方法等的優(yōu)化。

總之，高素質、創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)要靠教育的發(fā)展和進步。高等教育首先要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、探究和自覺獲取知識的能力，同時要重視應用現(xiàn)代教育技術營造一個可供學生參與的學習環(huán)境，激發(fā)學生的興趣，使學生通過實踐來獲取知識，達到知識、能力和品德的協(xié)調發(fā)展。高師音樂教學不但要了解音樂學科的新成果、新問題，還要掌握相關的文化知識，具備一定技能的同時，還要根據時代的需要全面提高自己的水平，以適應未來社會教育發(fā)展的需要。