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物理作為一門邏輯性和抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，一直以來(lái)都是學(xué)生認(rèn)為較難學(xué)習(xí)的學(xué)科，雖然物理教師探索了多種教學(xué)方法，但是，教學(xué)效果不盡如人意，學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握情況沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)．類比法是培養(yǎng)學(xué)生探究能力、比較思維的有效方法和手段，能夠引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比認(rèn)識(shí)物理知識(shí)的本質(zhì)，而且將不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，能夠培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通的能力．筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究，從類比法的作用、具體應(yīng)用和注意事項(xiàng)三個(gè)方面探討了類比法在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用，以期為各位同仁提供一些教學(xué)借鑒．

1類比法在初中物理課堂教學(xué)中的作用

1．1有助于提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)知

知識(shí)來(lái)源于生活，物理知識(shí)也不例外，初中物理教材中的很多概念和規(guī)律都是從現(xiàn)實(shí)生活中總結(jié)和歸納出來(lái)的，在課堂教學(xué)中運(yùn)用類比法，可以將生活現(xiàn)象和物理知識(shí)結(jié)合起來(lái)，能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)轉(zhuǎn)化為形象具體的事物，可以將現(xiàn)實(shí)生活與物理知識(shí)建立起聯(lián)系，加深學(xué)生的認(rèn)知．比如，在講解“比熱容”的概念時(shí)，學(xué)生很難從字面上真正理解什么是“比熱容”，教師可以引入生活事例，將“熱容”比喻為人的飯量:讓飯量不同的人吃飯，給他們相同的飯，飯量小的人先吃飽．這樣學(xué)生就理解了:比熱容大的物質(zhì)吸收的熱量多，而吸收同樣熱量時(shí)，比熱容小的物質(zhì)溫度升高的多．

1．2有助于學(xué)生溫故知新

初中物理教材中，有不少知識(shí)之間存在著某些相同或相似的特征，或者實(shí)驗(yàn)方法相似，或者物理規(guī)律相似，在講解新知識(shí)時(shí)運(yùn)用類比法，不僅能夠通過(guò)舊知來(lái)幫助學(xué)生快速理解新知，還能夠使他們?cè)趶?fù)習(xí)和鞏固舊知時(shí)，起到了溫故知新的作用．比如，在講關(guān)于“磁場(chǎng)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以將其與電流部分的知識(shí)進(jìn)行類比，可以使學(xué)生觸類旁通，高效地掌握所學(xué)知識(shí)．再如，教學(xué)“壓強(qiáng)”的概念時(shí)，教師可以將學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的“速度”概念的形成過(guò)程進(jìn)行類比，既降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，又幫助他們復(fù)習(xí)了舊知，一舉兩得．

2類比法在初中物理教學(xué)中的具體應(yīng)用

2．1不同物理概念進(jìn)行類比

物理是從初二階段開(kāi)設(shè)的一門課程，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，這門陌生學(xué)科的學(xué)習(xí)難度較大，尤其是一些抽象的物理概念，學(xué)生之前從未接觸過(guò)，理解起來(lái)比較困難，這也是令物理教師頭疼的問(wèn)題．遇到比較抽象的物理概念時(shí)，教師可以采用類比法進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生更加清晰深入地理解概念的本質(zhì)．比如，在初中物理教材中有很多關(guān)于“比值法”處理物理問(wèn)題的方法，由于這些物理概念的描述有很多相似之處，學(xué)生容易混淆，有時(shí)不知道某個(gè)比值應(yīng)當(dāng)用在哪一類問(wèn)題中，以及不同比值之間的本質(zhì)區(qū)別．遇到這種情況，教師可以把不同的比值處理問(wèn)題放在一起進(jìn)行類比分析，如功率的概念是單位時(shí)間內(nèi)物體所做的功，描述物體做功快慢;電功率的概念是單位時(shí)間內(nèi)用電器的耗電量，描述用電器消耗電能的快慢;速度的概念是單位時(shí)間內(nèi)物體通過(guò)的路程，描述物體運(yùn)動(dòng)的快慢．教師可以通過(guò)表格，列出這幾個(gè)概念的應(yīng)用范圍、公式，以及與其相關(guān)的物理量的關(guān)系，這樣學(xué)生能夠一目了然地知道這些物理概念的相似之處和本質(zhì)區(qū)別，而且記憶深刻，并在具體問(wèn)題中準(zhǔn)確應(yīng)用．

2．2生活經(jīng)驗(yàn)與物理知識(shí)進(jìn)行類比

物理是一門自然學(xué)科，與自然、生活有著密切的聯(lián)系，可以說(shuō)物理知識(shí)廣泛應(yīng)用到了生活中的各個(gè)方面和領(lǐng)域．在教學(xué)活動(dòng)中，物理教師應(yīng)善于利用本學(xué)科的這一特點(diǎn)，將生活經(jīng)驗(yàn)與物理知識(shí)進(jìn)行類比，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)積累和生活體驗(yàn)，啟發(fā)他們的思維，培養(yǎng)他們的觀察能力、分析能力以及理論聯(lián)系實(shí)際的能力．比如，電流的大小是根據(jù)電流的強(qiáng)度來(lái)確定的，即單位時(shí)間里通過(guò)導(dǎo)體任一橫截面的電量叫做電流強(qiáng)度，而電流強(qiáng)度大小則是是根據(jù)電流的磁效應(yīng)來(lái)確定的．在教學(xué)這部分知識(shí)時(shí)，教師可以用生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行類比:自然界中的風(fēng)是看不到也摸不到，但是我們可以通過(guò)樹(shù)枝的擺動(dòng)方向和彎曲程度來(lái)研究風(fēng)的大小，即根據(jù)風(fēng)產(chǎn)生的效果來(lái)研究它，同理，電流也是看不見(jiàn)、摸不著的，我們也根據(jù)電流通過(guò)導(dǎo)體時(shí)產(chǎn)生的效果來(lái)研究其大小．通過(guò)這樣的類比分析，學(xué)生很容易就理解了電流強(qiáng)度大小的理論依據(jù)．再如，學(xué)生初次接觸“加速度”時(shí)，比較難理解，教師可以以“人的身高變化”這一常見(jiàn)的生活現(xiàn)象進(jìn)行類比分析，將加速度比作人的身高變化，將速度比作人的身高:如果一個(gè)人身高的增長(zhǎng)呈逐年下降趨勢(shì)，那么在他成年后，身高的增長(zhǎng)量就會(huì)為零，這個(gè)時(shí)候，他的身高就到了頂峰，也就是說(shuō)，速度在這個(gè)階段達(dá)到了最高值．

2．3物理學(xué)科與其他學(xué)科進(jìn)行類比

在初中物理規(guī)律教學(xué)中，教師可以用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的其他學(xué)科的知識(shí)來(lái)進(jìn)行類比分析，能激活學(xué)生儲(chǔ)存的知識(shí)積累，加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系，可以使學(xué)生更好地理解和掌握一些邏輯性和抽象性較強(qiáng)的物理規(guī)律．比如，在講解“跨步電壓”時(shí)很多學(xué)生不理解為什么高壓線落在地上，人的雙腳跨度越大，危險(xiǎn)系數(shù)就越高．教師可以用地理學(xué)科的等高線知識(shí)來(lái)進(jìn)行類比分析:地上的電壓如同等高線，一個(gè)人下山過(guò)程中，如果邁出的步子越小，高度落差越小，就越安全，相反，如果邁出的步子太大，高度落差較大，掌握不好平衡，就會(huì)有加大摔倒的幾率，同樣，高壓線掉到地上，而一個(gè)人正好在高壓線附近，且兩腳之間的距離跨度太大，說(shuō)明兩只腳所跨的電壓越大，當(dāng)這個(gè)電壓量超過(guò)人體的安全電壓時(shí)，就容易發(fā)生生命危險(xiǎn)．通過(guò)這樣的類比，學(xué)生就明白了兩腳之間的跨度越大，電壓就越大，危險(xiǎn)系數(shù)就越高．

3初中物理教學(xué)中運(yùn)用類比法應(yīng)注意的問(wèn)題

3．1類比材料要通俗易懂且嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)

在初中物理教學(xué)中運(yùn)用類比法，教師所選用的類比素材應(yīng)通俗易懂，盡量貼近學(xué)生的認(rèn)知水平，利用他們熟悉的事物，但是通俗不代表庸俗和低俗．比如，有的教師在教授“機(jī)械能守恒定律”時(shí)，類比了賭桌上賭徒的輸贏，雖然有助于學(xué)生理解知識(shí)，但是選取的素材比較低級(jí)，有可能對(duì)學(xué)生的思想產(chǎn)生不良影響，所以這樣的類比材料是不可取的．事實(shí)上，這里所說(shuō)的通俗易懂和嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)是辯證統(tǒng)一的，易懂而不嚴(yán)謹(jǐn)就失去了科學(xué)性．

3．2要避免機(jī)械類比

雖然類比法是一種有效的教學(xué)方法和手段，但是初中物理教師不能盲目地、機(jī)械地使用這一方法．有效運(yùn)用類比法，首要的一點(diǎn)就是比較的兩個(gè)事物或現(xiàn)象有可比性，即參與類比的事物或現(xiàn)象要有聯(lián)系性，更要具備差異性．必要情況下，在進(jìn)行類比時(shí)，物理教師需要明確兩種事物和現(xiàn)象的哪些方面具有可比性，哪些方面不具備可比性，不可面面俱到、機(jī)械類比，否則會(huì)影響學(xué)生的理解．比如，對(duì)于某些與生活聯(lián)系緊密的物理概念和現(xiàn)象，由于其本身就比較直觀，所以在教學(xué)時(shí)就沒(méi)有必要使用類比法，以免使教學(xué)過(guò)程拖拉、羅嗦，突顯不出教學(xué)重點(diǎn)．

3．3類比要有針對(duì)性

在初中物理教學(xué)中使用類比法，教師還應(yīng)遵循“因材施教”的原則，這里的“材”不是指學(xué)生，而是具體的教學(xué)內(nèi)容，如果教學(xué)內(nèi)容比較抽象、呆板，教師就應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)和選用一些較輕松活潑的類比:如教學(xué)內(nèi)容邏輯性強(qiáng)，而且與學(xué)生之前學(xué)過(guò)的知識(shí)有必然的聯(lián)系，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用一些新舊知識(shí)的類比，如重力場(chǎng)和電場(chǎng)的類比．另外，在進(jìn)行單元或總復(fù)習(xí)時(shí)，運(yùn)用系統(tǒng)類比將會(huì)收到較好的效果．綜上所述，類比法是一種有效的教學(xué)方法，將其運(yùn)用在初中物理教學(xué)中，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們主動(dòng)探究的欲望，對(duì)于培養(yǎng)初中生的觀察能力、聯(lián)想能力、思維能力、分析能力等都非常有幫助．與此同時(shí)，我們初中物理教師也要了解運(yùn)用類比法應(yīng)當(dāng)注意的事項(xiàng)，在此基礎(chǔ)上，才能更好地將類比法運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而促使學(xué)生物理學(xué)習(xí)效率的提高，并使初中物理課堂教學(xué)效果不盡如人意的狀況得到改觀。

作者：李菲菲 單位：贛州市于都中學(xué)