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孩子是一個民族的未來與希望，可是如果在教育中束縛了孩子的創(chuàng)新思維，那么這個民族就沒有未來和希望了。尼爾•波斯特曼曾這樣批評教育：“孩子們?nèi)雽W時像個問號，畢業(yè)時卻像個句號?！彼会樢娧刂赋隽私逃坏┎坏卯斁蜁霈F(xiàn)毀滅性的結(jié)局。這在警醒著教育者：教育需培養(yǎng)創(chuàng)新人才。因此，作為一名小學數(shù)學老師，應在教學中進行創(chuàng)新教育，激活學生的思維，在數(shù)學領(lǐng)域中進行開拓創(chuàng)新。

一、創(chuàng)設質(zhì)疑

問難情境古人云：“疑是思之始，學之端。于不疑處有疑，方是進矣?！痹跀?shù)學教學中，教師應該營造質(zhì)疑問難的氛圍，激發(fā)學生的探索欲，讓學生成為數(shù)學知識的發(fā)現(xiàn)者、探索者，產(chǎn)生創(chuàng)新欲望。比如，教學“百分數(shù)的應用”時，筆者設置了這么一道題：四年三班有男生25人，女生20人，請問你有哪些問題想問？這時，就把學生放置于一個問題情境中，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并且學會解決問題。學生提出的問題有：男生是女生的百分之幾？女生是男生的百分之幾？這時，筆者就繼續(xù)鼓勵學生再提出問題，學生起先面面相覷，然后有一只小手緩緩地舉了起來。這是一個平時不愛發(fā)言的小男生，我熱情地請他起來。他小聲地說了句“：女生占男女生和的百分之幾?！倍嗪玫膯栴}，全班同學以掌聲對他表示鼓勵與贊賞。接著，問題越提越多，也越提越好。這位小男生在后來的學習中也開始頻頻舉手。質(zhì)疑問難情境的設置激發(fā)了學生的探索欲與求知欲，讓學生的思維處于積極、主動、愉悅、創(chuàng)造之中，從中學生體驗到了思考的快樂，創(chuàng)新的喜悅。

二、引導學生大膽猜想

“讓我們猜想吧！”數(shù)學家波伊亞這么呼吁。不要以為猜想與邏輯嚴密的數(shù)學扯不上關(guān)系，其實猜想對于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維的創(chuàng)新性與靈活性有著重要的作用。比如，在做計算題1+2+3+…+99+100＝？的時候，筆者引導他們運用加法交換律和結(jié)合律進行計算，即（1+100）+（2+99）+…+（50+51）=101×50=5050，還可以100+（1+99）+（2+98）+…（49+51）+50=100×50+50=5050。通過這樣的引導，讓他們體驗到了猜想的樂趣，同時也培養(yǎng)了學生思維的獨創(chuàng)性。接著，還可以讓學生自己出一些類似的題目相互考考。他們在出題的過程也是猜想的過程。有的學生想出9+99+999+9999+99999+999999=？其他的學生就很想怎么樣解這道題，他們也想出了很多種方法，比如（1+9）+（99+1）+…+（999999+1）-6=10+100+1000+10000+100000+1000000-6=1111104；4+（99+1）+…+（999999+1）=4+100+1000+10000+100000+1000000=1111104。猜想促進了創(chuàng)新思維的發(fā)展，讓學生體驗了創(chuàng)新的樂趣，使得學生更加積極地追求創(chuàng)新。

三、一題多解培養(yǎng)發(fā)散思維

一題多解是培養(yǎng)學生發(fā)散思維的重要途徑，而發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的重要組成部分。因此，在進行創(chuàng)新教學的過程中必不可少的就是進行一題多解的訓練。比如，有一個工程隊要修3600千米的公路，3天的時間已修了180千米，照這樣計算，這個工程隊還要幾天時間才能修完這條公路？請用多種方法進行解答。學生們基本上都能想出兩種解題方法：解法1：求這個工程隊還要幾天才能修完就是求剩下的工程需要幾天修完，那么剩下的工程是（3600－180）千米，工程隊修路的速度是（180÷3）千米/天，根據(jù)“路程÷速度＝時間”，得出（3600－180）÷（180÷3）=57（天）。解法2：先求工程隊一共需要幾天修完，再減去已經(jīng)修的天數(shù)，3600÷（180÷3）－3=57（天）。學生做到這里的時候，就會認為沒有解法了。這時老師可以引導學生用倍比法進行解答，可以把180千米當做單位“1”，全程3600千米是已修180米的20倍，修180千米要3天，修3600千米就需要3×20=60天，然后再減去已修的時間，即3×（3600÷180）－3=57（天）。

四、創(chuàng)新故事，激發(fā)創(chuàng)新熱情

在數(shù)學教學中不能局限于數(shù)學知識的傳授，還要融入人文關(guān)懷，關(guān)注學生的精神需要，激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情。當學生做數(shù)學題遇挫而停滯不前的時候，筆者就給他們講起高斯的故事：有一個年輕人在做導師留的數(shù)學題，當他做到第三道題的時候，絞盡腦汁卻毫無進展?？墒撬麤]有被困難嚇倒，最終完成了這道難題。當他的導師看到他的作業(yè)時驚呆了，這可是一道遺留了兩千多年的數(shù)學難題??！居然被他解開了。這個年輕人就是高斯，他當時絕對沒有想過自己要挑戰(zhàn)兩千多年的數(shù)學難題，只是想著向困難挑戰(zhàn)，向成功逼近。正是這樣的一種精神與態(tài)度使他成為“數(shù)學王子”。同學們，老師希望你們能夠向困難進軍，也挑戰(zhàn)自我，在戰(zhàn)勝困難的時候享受成功的喜悅。當你們破解難題的時候，也就是你們思維創(chuàng)新的時刻。常思常想，你就會越來越聰明！

總之，培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新思維是數(shù)學教學的重要任務，教師應貫徹新課程改革理念。在數(shù)學教學中激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情，通過多種方式促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，提高學生解決數(shù)學問題的能力。