對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的思考總結(jié)

一學(xué)期在緊張忙碌中度過(guò)，回首走過(guò)的這一學(xué)期，有值得驕傲的，也有值得反思的。為使今后的工作取得更大的進(jìn)步，現(xiàn)對(duì)本學(xué)期教學(xué)工作作出總結(jié)，希望能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以促進(jìn)教學(xué)工作更上一層樓。

一：營(yíng)造一個(gè)輕松，寬容的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師是一個(gè)參與者，引導(dǎo)者，合作者。應(yīng)該把自己放在和學(xué)生平等的地位上，和學(xué)生交流，探討問(wèn)題，解決問(wèn)題。首先我就想：“讓孩子喜歡數(shù)學(xué)，上我的課可以感受到快樂(lè)?！碑?dāng)看到孩子們一張張熱情洋溢的臉時(shí)，一雙雙小手爭(zhēng)先恐后的舉起時(shí)，還有他們解決疑難后高舉雙臂做出勝利的手勢(shì)時(shí)。我的內(nèi)心充滿了快樂(lè)，我是幸福的，因?yàn)槲規(guī)Ыo他們快樂(lè)！

二：認(rèn)真?zhèn)湔n，不但備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)過(guò)程的程序及時(shí)間安排都作了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫(xiě)好教案。每一課都做到“有備而來(lái)”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具，課后及時(shí)對(duì)該課作出總結(jié)，寫(xiě)好教學(xué)后記。作為一名剛剛踏上工作崗位的新教師，課前向?qū)O麗老師請(qǐng)教，集體備課，由一開(kāi)始的不熟悉到后來(lái)感到得心應(yīng)手，離不開(kāi)孫老師的幫助和指導(dǎo)。

三：增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，情感化，生動(dòng)化，做到線索清晰，層次分明，言簡(jiǎn)意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多；同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高?，F(xiàn)在學(xué)生普遍反映喜歡上數(shù)學(xué)課，就連以前極討厭數(shù)學(xué)的學(xué)生都樂(lè)于上課了。

四：虛心請(qǐng)教其他老師。在教學(xué)上，有疑必問(wèn)。在各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)上都積極征求孫老師的意見(jiàn)，學(xué)習(xí)教學(xué)的方法，同時(shí)，多聽(tīng)老師的課，做到邊聽(tīng)邊想，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足。通過(guò)一輪輪的聽(tīng)課，評(píng)課。也了解了自己不足的地方就是上課的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，在以后的教學(xué)中我會(huì)加強(qiáng)自己的語(yǔ)言訓(xùn)練，爭(zhēng)取達(dá)到優(yōu)質(zhì)課標(biāo)準(zhǔn)。

【論文關(guān)鍵詞】課程改革理念數(shù)學(xué)教學(xué)策略評(píng)價(jià)

【論文摘要】新課程已走進(jìn)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，作為中學(xué)數(shù)學(xué)教師，如何正確理解新課程理念，樹(shù)立正確中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀，開(kāi)展中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)及評(píng)價(jià)成為目前首要思考與解決的問(wèn)題。本文針對(duì)現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際狀況與新課程理念的沖突，明確作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)該建立起的新的教學(xué)理念，展開(kāi)具體教學(xué)實(shí)踐策略的分析，特別強(qiáng)調(diào)了對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)理念與采取的態(tài)度方法。由此進(jìn)行對(duì)新課程理念下中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的思考與策略、評(píng)價(jià)分析，以求與同行的商榷。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》為數(shù)學(xué)教學(xué)樹(shù)立了新理念、提出了新要求，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)正在發(fā)生巨大的變化，中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極、迅速地反思過(guò)去和現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)，理解新的數(shù)學(xué)課程理念，建立起新的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀。

一、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際狀況與新課程理念

目前中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著一些亟待解決的問(wèn)題。反映在課程上：教學(xué)內(nèi)容相對(duì)偏窄，偏深，偏舊；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一、被動(dòng)，缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)；對(duì)書(shū)本知識(shí)、運(yùn)算和推理技能關(guān)注較多，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度，情感關(guān)注較少，課程實(shí)施過(guò)程基本以教師、課堂、書(shū)本為中心，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

分析我們的課堂教學(xué)，我認(rèn)為可以用八個(gè)字概括：狹窄、單一、沉悶、雜亂(教學(xué)視野狹窄，信息傳遞單一，師生關(guān)系沉悶，教學(xué)環(huán)境雜亂)。由此而產(chǎn)生學(xué)生知識(shí)靜化、思維滯化、能力弱化的現(xiàn)象，而事實(shí)上，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)只是簡(jiǎn)單的概念、法則、公式的掌握和熟練的過(guò)程，應(yīng)該更具有探索性和思考性，教師要鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法去探索問(wèn)題和思考問(wèn)題。因而改進(jìn)目前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)勢(shì)在必行。

[摘要]數(shù)學(xué)教導(dǎo)是幼兒教導(dǎo)寫(xiě)作論文的重要內(nèi)容之一，但數(shù)學(xué)的抽象性特征，使得它在幼兒教學(xué)中成為難點(diǎn)。如何引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)的完成《幼兒園教導(dǎo)指導(dǎo)綱要（試行）》所規(guī)定的任務(wù)，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好呢？本文就這一問(wèn)題進(jìn)行了初步研究。

[要害詞]幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)生活游戲

《綱要》明確指出，數(shù)學(xué)教導(dǎo)的目標(biāo)是：“能從生活和游戲中感觸事務(wù)的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣?！睌?shù)學(xué)教導(dǎo)的內(nèi)容是：“引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形等現(xiàn)象產(chǎn)生愛(ài)好，構(gòu)建初步的數(shù)學(xué)概念，并學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)樸的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡(jiǎn)樸的問(wèn)題”。數(shù)學(xué)知識(shí)是抽象的、枯燥無(wú)味的、難以理解的，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)更是難上加難，幼兒在學(xué)習(xí)中會(huì)碰到一定的困難，假如教師不積極加以引導(dǎo)，幼兒就會(huì)很容易降低學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好。蘇聯(lián)心理學(xué)家烏申斯基曾這樣說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有絲毫愛(ài)好的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望”。因此，如何進(jìn)行幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)，提高幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好顯得尤為重要。本文主要論述幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)，以期對(duì)幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的提高有所裨益。

一、幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選擇要適宜

幼兒教導(dǎo)階段屬于啟蒙教導(dǎo)，對(duì)幼兒的教學(xué)必須是簡(jiǎn)易的、直觀的內(nèi)容。根據(jù)前蘇聯(lián)聞名心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”的心理學(xué)術(shù)語(yǔ)，教師要根據(jù)幼兒的智力發(fā)展水平，選擇那些以幼兒已有的知識(shí)為基礎(chǔ)，幼兒經(jīng)過(guò)一定的努力就能把握的難易適中的教學(xué)內(nèi)容。幼兒的思維主要是形象性思維，要借助于詳細(xì)事物在頭腦中的形象來(lái)思維，幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)尤其要做到這點(diǎn)。在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要必須根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，不能隨意增加教材份量，以免讓幼兒感覺(jué)難度大，不能獲得良好的教學(xué)效果；但是內(nèi)容也不能過(guò)于簡(jiǎn)樸，太簡(jiǎn)樸提不起幼兒的學(xué)習(xí)愛(ài)好，不利于幼兒思維能力的培養(yǎng)。

幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選擇要有生活性。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與幼兒的生活實(shí)際相聯(lián)系，為幼兒所熟知，也容易被幼兒理解。比如，在數(shù)字教學(xué)方面，可以讓學(xué)生看課本上的頁(yè)碼，房子上的門(mén)牌號(hào)碼等。讓幼兒感到數(shù)學(xué)就在他們身邊，數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中是很有用的，激發(fā)他們繼承學(xué)習(xí)的愛(ài)好。此外，幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)該具有系統(tǒng)性。應(yīng)該根據(jù)幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)，進(jìn)行先易后難、循序漸進(jìn)的幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)。如數(shù)的教學(xué)，剛開(kāi)始讓幼兒認(rèn)識(shí)數(shù)，理解數(shù)的實(shí)際意義，然后可以適當(dāng)?shù)淖層變航佑|加法和減法。

數(shù)學(xué)教學(xué)模式的發(fā)展受到數(shù)學(xué)教學(xué)理論、教學(xué)手段、社會(huì)因素等各方面的影響和制約．從教學(xué)理論層面上來(lái)看，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論取代了行為主義學(xué)習(xí)理論；從教育技術(shù)和手段上來(lái)看，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展成為改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破口，為人們從教育觀念上注重素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)教育理想，提供了必要的條件；從社會(huì)因素方面來(lái)看，目前為了推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能，進(jìn)行了大規(guī)模的課程、教材、教學(xué)模式和教學(xué)方法改革，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)教學(xué)的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和創(chuàng)造性，建立適應(yīng)素質(zhì)教育要求的課程體系，編制適應(yīng)素質(zhì)教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要的新型教材．因此，受到來(lái)自理論與實(shí)踐以及實(shí)際條件等方面的作用，教學(xué)實(shí)踐中，廣大數(shù)學(xué)教育工作者對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了大膽地探索、研究，取得了前所未有的歷史性的突破和發(fā)展，呈現(xiàn)出以下趨勢(shì)．

1.教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)進(jìn)一步加強(qiáng)

教學(xué)模式所賴以建立的教學(xué)理論或思想，是教學(xué)模式深層的內(nèi)隱的靈魂和精髓．現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)模式的發(fā)展由經(jīng)驗(yàn)歸納型向理論演繹型與經(jīng)驗(yàn)歸納、整合型發(fā)展，其理論基礎(chǔ)進(jìn)一步加強(qiáng)．首先，隨著教學(xué)論的發(fā)展，教學(xué)模式的心理學(xué)色彩越來(lái)越濃厚．教學(xué)論發(fā)展史上很重要的一步就是與心理學(xué)建立聯(lián)系，在西方教育史上最早提出教學(xué)中的心理問(wèn)題的人可以追溯到亞里士多德，以后夸美紐斯、盧梭等人也都關(guān)注過(guò)這方面的問(wèn)題．他們主張，教學(xué)要按照兒童心理能力的自然發(fā)展來(lái)安排．真正明確地把心理發(fā)展作為教學(xué)總原則的基礎(chǔ)是經(jīng)由裴斯塔羅齊首次提出，赫爾巴特從觀念心理學(xué)出發(fā)，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，為教學(xué)研究心理學(xué)化奠定了基礎(chǔ)．近年來(lái)，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的研究，更加深了人們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理論的深刻理解，有力地促進(jìn)了數(shù)學(xué)教學(xué)模式的發(fā)展．

其次，現(xiàn)代教育學(xué)心理學(xué)的最新成果推動(dòng)了數(shù)學(xué)教學(xué)理論的發(fā)展，并指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)理論對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的研究，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)、心理特點(diǎn)的研究為數(shù)學(xué)教學(xué)模式奠定了基礎(chǔ)．例如近年來(lái)關(guān)于數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)命題學(xué)習(xí)理論的系統(tǒng)研究，數(shù)學(xué)思維、問(wèn)題解決以及數(shù)學(xué)課程改革的理論與實(shí)踐，為數(shù)學(xué)教學(xué)模式的實(shí)踐與研究提供了理論基礎(chǔ)．

再次，現(xiàn)代數(shù)學(xué)哲學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)的不斷深入，如邏輯主義、直覺(jué)主義、形式主義、結(jié)構(gòu)主義以及文化觀的數(shù)學(xué)觀等數(shù)學(xué)哲學(xué)觀對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)模式產(chǎn)生了最為直接的、根本的影響．每一位數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，都不知不覺(jué)地受到一種觀念特別是數(shù)學(xué)觀的支配．也就是說(shuō)從深層次上對(duì)每一位教師所從事的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行考察，都與他們對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)緊密相連．現(xiàn)代數(shù)學(xué)哲學(xué)的研究，特別是文化觀的數(shù)學(xué)哲學(xué)觀、數(shù)學(xué)方法論的研究有力地推動(dòng)了數(shù)學(xué)教學(xué)模式的發(fā)展，數(shù)學(xué)思想方法（MM）教學(xué)模式，就是其典型的產(chǎn)物．

2.更突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

我們會(huì)主義現(xiàn)代化要的人才，其基本條件之一就是要具有獨(dú)立思考的能力，勇于創(chuàng)新的精神。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)從一年級(jí)起就擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要任務(wù)。。

一培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一項(xiàng)重要任務(wù)

思維具有很廣泛的內(nèi)容。根據(jù)心理學(xué)的研究，有各種各樣的思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的思維能力呢？《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中明確規(guī)定，要“使學(xué)生具有初步的邏輯思維能力。”這一條規(guī)定是很正確的。下面試從兩方面進(jìn)行一些分析。首先從數(shù)學(xué)的特點(diǎn)看。數(shù)學(xué)本身是由許多判斷組成的確定的體系，這些判斷是用數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)和邏輯術(shù)語(yǔ)以及相應(yīng)的符號(hào)所表示的數(shù)學(xué)語(yǔ)句來(lái)表達(dá)的。并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷。而這些判斷的總和就組成了數(shù)學(xué)這門(mén)科學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然內(nèi)容簡(jiǎn)單，沒(méi)有嚴(yán)格的推理論證，但卻離不開(kāi)判斷推理，這就為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。再?gòu)男W(xué)生的思維特點(diǎn)來(lái)看。他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段。這里所說(shuō)的抽象邏輯思維，主要是指形式邏輯思維。因此可以說(shuō)，在小學(xué)特別是中、高年級(jí)，正是發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維的有利時(shí)期。由此可以看出，《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中把培養(yǎng)初步的邏輯思維能力作為一項(xiàng)數(shù)學(xué)教學(xué)目的，既符合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，又符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)。

值得注意的是，《大綱》中的規(guī)定還沒(méi)有得到應(yīng)有的和足夠的重視。一個(gè)時(shí)期內(nèi)，大家談創(chuàng)造思維很多，而談邏輯思維很少。殊不知在一定意義上說(shuō)，邏輯思維是創(chuàng)造思維的基礎(chǔ)，創(chuàng)造思維往往是邏輯思維的簡(jiǎn)縮。就多數(shù)學(xué)生說(shuō)，如果沒(méi)有良好的邏輯思維訓(xùn)練，很難發(fā)展創(chuàng)造思維。因此如何貫徹《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》的目的要求，在教學(xué)中有計(jì)劃有步驟地培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，還是值得重視和認(rèn)真研究的問(wèn)題。

《大綱》中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)初步的邏輯思維能力，只是表明以它為主，并不意味著排斥其他思維能力的發(fā)展。例如，學(xué)生雖然在小學(xué)階段正在向抽象邏輯思維過(guò)渡，但是形象思維并不因此而消失。在小學(xué)高年級(jí)，有些數(shù)學(xué)內(nèi)容如質(zhì)數(shù)、合數(shù)等概念的教學(xué)，通過(guò)實(shí)際操作或教具演示，學(xué)生更易于理解和掌握；與此同時(shí)學(xué)生的形象思維也會(huì)繼續(xù)得到發(fā)展。又例如，創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，雖然不能作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)，的過(guò)程中

教學(xué)過(guò)程不是單純