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摘要：畢業(yè)論文寫作是培養(yǎng)學生綜合運用所學基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能，能進行初步科學研究訓練的一個學習任務(wù)，也是對學生四年學習成果的總結(jié)和檢驗。畢業(yè)論文是一種學術(shù)性論文，要求內(nèi)容、格式、語言表述要規(guī)范正式的基礎(chǔ)上，還要有一定的思辨性。文章結(jié)合Paul和Elder的思維理論，以蘭州財經(jīng)大學長青學院商務(wù)英語專業(yè)學生畢業(yè)論文為例，探討如何提高商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)論文的思辨性。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)論文；思辨性；思維標準

1概述

畢業(yè)論文寫作是大學生在畢業(yè)之前必須要完成的一項綜合性、實踐性的學習任務(wù)，是對學生四年學習成果的總結(jié)和檢驗，也是對學生獨立思考、解決問題能力的考驗。當然也是學生進入更高層次學習、進行深層次專業(yè)學術(shù)研究、學術(shù)論文撰寫的基礎(chǔ)和初試。畢業(yè)論文是一種學術(shù)性論文，內(nèi)容、格式、語言表述都必須正式規(guī)范。重要的是，畢業(yè)論文是在一定專業(yè)知識積累基礎(chǔ)上，通過新的角度、新的方法對專業(yè)知識進行研究探討，提出新的理論或觀點，以補充和進一步提高該領(lǐng)域知識的研究。論文研究與撰寫過程是一個集分析、推理、評價的復(fù)雜過程，是學生思維方式的外在表達，必然要求具備較高水平的思辨性，思辨的成果應(yīng)該是主題鮮明、結(jié)構(gòu)嚴謹、邏輯合理、論證明確的高質(zhì)量論文。文章以蘭州財經(jīng)大學長青學院外語系商務(wù)英語專業(yè)學生畢業(yè)論文為例，通過對學生和論文指導(dǎo)教師的問卷調(diào)查與個人訪談，了解學生在論文寫作中遇到的困難，結(jié)合Paul和Elder提出的批判性思維工具，研究如何提高英語專業(yè)學生在畢業(yè)論文研究與寫作過程中的思辨能力，進而提高論文的寫作質(zhì)量。

2理論框架

在國內(nèi)外思辨能力的研究中，Paul和Elder的研究理論較為突出。他們認為，思辨是人類意識活動的一種方式。人類在了解外部世界，接受外部信息時，會不自覺地進行分析、推理，并且就此信息做出評估，這就是思辨的體現(xiàn)。Paul和Elder開創(chuàng)性地提出了批判性思維工具———思維元素和思維評估標準。思維在工作時，會對自身的思維進行檢視，即評估，并且加以改進。本項研究主要基于Paul和Elder的思辨理論，提出在論文準備、研究與撰寫過程中提高學生思辨能力、提高論文質(zhì)量的方法。

3研究設(shè)計

本項研究以蘭州財經(jīng)大學長青學院商務(wù)英語專業(yè)2020屆學生畢業(yè)論文為例，畢業(yè)論文共計47篇，指導(dǎo)教師14位。論文研究主題主要包括英美文化與社會、英語語言學習方法、商務(wù)英語筆譯與口譯、商務(wù)主題的跨文化研究等。本項研究主要以學生和指導(dǎo)教師問卷調(diào)查、個人訪談和隨機抽取10位學生論文分析為主。研究以Paul和Elder提出的思辨能力9大評估標準為依據(jù)，分別就清晰性、準確性、精確性、相關(guān)性、邏輯性、重要性、公正性、深度和廣度9個維度[1]，結(jié)合論文的寫作內(nèi)容和寫作技巧提出各種考評問題，論文指導(dǎo)教師和學生就各個方面給畢業(yè)論文評分。（1）教師反饋角度。論文定稿后，要求論文指導(dǎo)教師對所指導(dǎo)學生論文進行9個維度的評價，這9個維度就是Paul和Elder提出的思維標準。筆者結(jié)合本科生畢業(yè)論文特點和要求，就每個標準提出了相應(yīng)的參照依據(jù)，教師就以下參照依據(jù)給學生評分（1～5分）。對學生論文的評估，其實就是對其思維結(jié)果的評估，這也是思辨能力的基本功能之一，目的是以此來發(fā)現(xiàn)思維的不足和問題，進而通過科學的方法，改善和優(yōu)化思維能力。清晰性:論文布局結(jié)構(gòu)清晰；論文主題明確；論文語言描述簡潔易懂。準確性：文中運用的概念、術(shù)語、理論、數(shù)據(jù)、案例準確無誤；文中案例分析論述準確到位；論文格式、語言表述、英語語法、標點符號等準確無誤。精確性：文中提供的數(shù)據(jù)、信息、理論是精確的；筆者的觀點、立場與主題或目的緊密相關(guān)。相關(guān)性：筆者的觀點、立場與主題或目的緊密相關(guān)；筆者提供的數(shù)據(jù)、例子與主題緊密相關(guān)。邏輯性：論文按照一定的邏輯順序陳述；論文分析論證符合邏輯。重要性：論文陳述有側(cè)重點；論文研究及論述指向得出結(jié)論。公正性：文中的假設(shè)、論述很合理；文中的假設(shè)、論述很合理。深度：筆者對所要解決的問題做了深入的思考和陳述；文中對出現(xiàn)的問題、案例做了深入詳細的分析闡釋。廣度：筆者能較全面（多角度）地思考并提出解決方案，如學習策略，翻譯方法等。從思辨能力的9大標準衍生出的更加細化的考量標準更具科學性和合理性，更能符合學術(shù)論文邏輯清晰分明、研究深入全面、論證公正合理的要求。在對47篇論文的評估中，清晰性標準中的結(jié)構(gòu)清晰、主題明確等方面平均分最高，分別達到4.03和4.11，而平均分最低的方面是案例分析、論文深度、廣度以及論文格式、語言表述、英語語法、標點符號。從9個維度整體來看，除論文結(jié)構(gòu)和主題兩個方面，得分普遍低于4分，由此可見，學生論文的多個方面如相關(guān)性、邏輯性、重要性、公正性、深度、廣度等方面都需要提高。通過回答開放性問題和接受訪談，論文指導(dǎo)教師結(jié)合近幾年的論文指導(dǎo)情況，指出了學生畢業(yè)論文主要存在的問題有以下幾個方面：論文主題和意義不明確；學生思路模糊，邏輯不夠清晰、論文結(jié)構(gòu)不完整；大量引用他人觀點，沒有加以注釋；理論不能很好地與研究主題相結(jié)合，案例分析不充分；缺乏創(chuàng)新；語言表述不規(guī)范；論文格式不規(guī)范。（2）學生反饋角度。問卷調(diào)查要求學生對論文寫作中的論題選定、資料收集、文獻綜述、理論支撐、論文框架、案例分析、觀點論證、研究意義、寫作方法、結(jié)論與創(chuàng)新、語言表達、格式規(guī)范等多個方面對教師指導(dǎo)的情況和自身面臨的困難進行打分（1～5分）。以下是學生問卷調(diào)查的結(jié)果：學生調(diào)查問卷回收45份，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計，教師對學生論文指導(dǎo)較多的主要是論文框架和格式規(guī)范兩個方面。論文選題一般由學生根據(jù)自己的興趣和研究方向自選，選定后與指導(dǎo)教師交流意見，再開展后續(xù)工作。從問卷中可見，教師對學生的文獻綜述、理論與研究主題的結(jié)合、案例分析、結(jié)論與創(chuàng)新方面的指導(dǎo)評分均低于3分，其他如資料收集、觀點論證、寫作方法等方面學生的打分也不高，由此可見，教師在這些方面的反饋不足，指導(dǎo)不夠深入全面。而學生在論文研究與撰寫中遇到的困難主要是文獻綜述、案例分析、觀點論證、結(jié)論與創(chuàng)新等方面。對比可見，學生認為寫作有困難之處也正是教師指導(dǎo)不夠充分的方面。同時根據(jù)學生訪談，了解到學生在論文寫作時的主要問題包括以下幾個方面：“寫作深度不夠”“思考不全面”“內(nèi)容不夠詳細和緊湊”“論證的邏輯性方面還需提高”“語言組織和表達不好”“可參考的文獻資料不多”“案例分析不充分”“跟理論結(jié)合的不好”“論文框架不夠清晰”等。問及與教師的交流情況，學生反饋有問題時會及時與指導(dǎo)教師溝通，但次數(shù)不多的溝通能給到的幫助也是不夠的。

4結(jié)論

高等教育的目的是教會學生思考與學習，而畢業(yè)論文寫作正是對學生學習能力、思維能力和解決問題能力的最終檢驗。一個具有思辨能力的優(yōu)秀思考者必然具備較高的學習、創(chuàng)新、看待與解決問題等多方面的綜合能力。而具有較高水平思辨性的論文必然是符合學術(shù)論文規(guī)范和要求的高質(zhì)量論文。那么如何使學生能在四年學習的最后階段提交具有思辨性的高質(zhì)量學業(yè)成果，結(jié)合論文指導(dǎo)教師的建議，筆者認為可以從以下幾個方面著手。第一，課程設(shè)置的多樣化。論文質(zhì)量高、思辨性強，體現(xiàn)的除對知識的掌握外，還有思維的能力及質(zhì)量。一個人的思維能力不是一朝一夕練就的，而是長期的培養(yǎng)和訓練所成。因此，英語類專業(yè)課程設(shè)置中，除了保證學生基本語言能力的課程外，還應(yīng)開設(shè)或增加知識類課程，除與英語專業(yè)相關(guān)的文學、文化、經(jīng)貿(mào)類和跨學科的選修課外，還應(yīng)加大英語辯論與演講、學術(shù)論文寫作等實踐類課程。第二，授課過程中有意識地訓練。學生思辨能力的培養(yǎng)不是通過開設(shè)一門思辨相關(guān)的課程能實現(xiàn)的。教師是任何一種新教學理念的推動者和實施者。首先，教師自身要學會思辨，通過學習和訓練，提升自身的思辨意識和能力。其次，在授課時教師要創(chuàng)造思辨的環(huán)境。教師應(yīng)有意識地在各自課程的授課環(huán)節(jié)中通過提問引導(dǎo)、小組討論、自評互評、閱讀寫作、辯論演講、做課題調(diào)研及匯報、撰寫讀書報告或?qū)W期論文等方式引導(dǎo)學生訓練自主學習、獨立思考、收集信息、提煉分類、歸納整理、分析概括、總結(jié)撰文、自我評估和評估他人、剖析與優(yōu)化思維、解決問題與創(chuàng)新的能力。在長期有意識的培養(yǎng)中，使學生養(yǎng)成思辨的習慣，使其成為一種內(nèi)化于自身的程序化能力。第三，開設(shè)論文寫作課。每一學年論文寫作開題前的一次講座很顯然是不夠的，應(yīng)在三年級第二學期或四年級第一學期開設(shè)學術(shù)論文寫作課程，系統(tǒng)講解學術(shù)論文寫作的知識和方法。通常，學生認為通過參考一些相關(guān)文獻和模仿其他學術(shù)論文，利用半年的時間足以完成6千字以上的作文；此外，學生忙于申請工作、實習等事宜，分配在論文寫作中的時間和精力有限，往往在論文截至時間之前匆匆完稿，導(dǎo)致上交的論文質(zhì)量粗糙、格式不符規(guī)范。因此，有必要開設(shè)學術(shù)論文寫作課程，一方面要讓學生明確畢業(yè)論文寫作的重要性，另一方面要讓學生學會在論文準備、研究與撰寫和完稿檢驗過程中做些什么、如何做才能更好地保證和推進下一步的工作。學生要學會批判性地閱讀文獻、收集資料、提煉所需觀點和理論，要明確寫作的步驟和規(guī)范，要有意識地深入全面地思考問題、要及時地與導(dǎo)師溝通問題等。第四，結(jié)合Paul和Elder的思維工具。Paul和Elder提出的思維工具理論是思辨能力研究領(lǐng)域較為突出并且普遍被人接受的理論。因此，本項研究試圖將他們提出的思維元素和思維評估標準應(yīng)用到指導(dǎo)學生的畢業(yè)論文寫作中。具體思路和實踐方法如下：思維元素有8個，分別是目的、觀點、問題、信息、解釋和推理、概念、假設(shè)、結(jié)果和意義[2]。這其實是說，當思考問題時，人類的思維有出發(fā)點，帶著問題以已有的觀念為基礎(chǔ)，推出一定的假設(shè)，形成一定范圍內(nèi)的合理性。然后，在實踐中得到或準確或錯誤的驗證。任何一種題材的寫作，作者都要進入思考、分析、整理、表達的過程，結(jié)合思維的8個元素，即學生要明確寫作的目的是什么（目的）？從什么角度和立場出發(fā)撰寫內(nèi)容（觀點）？如何去陳述觀點或解釋問題（解釋或推理）？使用哪些相關(guān)知識、概念、術(shù)語（概念）？依據(jù)哪些事實、數(shù)據(jù)或經(jīng)驗來支撐論點（信息）？最終要解決什么問題（問題）？作此論述或推論是基于怎樣的假設(shè)前提（假設(shè)）？最終想達到什么樣的結(jié)果或訴求（意義）？因此，學生在論文寫作前和寫作時如果能做到以上8個角度的考量并且滿足每個要求，那么他們已經(jīng)在進行批判性思考了，這樣的思維產(chǎn)出的結(jié)果必然是主題明確、結(jié)構(gòu)完整、邏輯縝密，經(jīng)得住推敲的較高質(zhì)量的論文了。此外，為了更好地保證并完善思維的質(zhì)量即論文的質(zhì)量，可以結(jié)合Paul和Elder提出的9個思維評估標準---清晰性、準確性、精確性、相關(guān)性、深度、廣度、邏輯性、重要性和公正性，讓學生在論文寫作和完稿后以此為參考和評價依據(jù)，同時論文指導(dǎo)教師也以此為準對學生論文進行評閱，并就每個維度是否符合要求，需要做哪些修改，提出具體的改進建議。本項研究以Paul和Elder的思維工具為理論基礎(chǔ)，在對學生和論文指導(dǎo)教師進行問卷調(diào)查和訪談基礎(chǔ)上，了解學生論文寫作的困難和需要重點指導(dǎo)的方面，提出了提高學生思辨能力和畢業(yè)論文質(zhì)量的方法。學生思辨能力的提高需要長時間有意識的訓練，是一個長期的過程，但研究中提出的結(jié)合思維元素和思維評估標準的方法是可以在論文寫作和評閱時加以利用的。本項研究是對利用思維工具提高英語專業(yè)畢業(yè)論文思辨性和質(zhì)量的初步嘗試，之后將對具體的實踐和需要改進的方面繼續(xù)加以深入研究，希望對學生和論文指導(dǎo)教師能有較大的幫助。

參考文獻：

[1]理查德.保羅，琳達.埃爾德.批判性思維工具[M].侯玉波，姜佟琳,譯.北京:機械工業(yè)出版社，2017.

[2]馬燕紅.SEDW模式寫作對提高英語專業(yè)學生思辨能力的實證研究[J].甘肅高師學報，2019，(3):42-44.

作者:馬燕紅 單位:蘭州財經(jīng)大學長青學院