漢語言文學教學現(xiàn)狀（6篇）
前言：本站為你精心整理了漢語言文學教學現(xiàn)狀（6篇）范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。
［摘要］在漢語言文學專業(yè)中，漢語言類課程占據(jù)了半壁江山。但是，從目前高校的具體教學情況來看，存在著諸多影響人才培養(yǎng)的隱患。通過對學生學習情況的問卷調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)具體問題，并針對性地提出具體的改革措施措施，在某種程度上促進高校漢語言類課程教學質(zhì)量的整體提高。
［關(guān)鍵詞］漢語言類課程；問題表現(xiàn)；教學改革
作為傳統(tǒng)專業(yè)的漢語言文學，一直以來，其專業(yè)課程構(gòu)成主要由漢語言類課程和文學類課程兩大部分組成。然而，從教學情況來看，學生普遍喜歡相對更加生動有趣的文學類課程，而語言類課程由于理論性強、內(nèi)容繁雜瑣碎、缺少生動的人物和情節(jié)，常常被學生視為枯燥乏味的代名詞，稱之為“文科中的理科”。最突出的表現(xiàn)就是在選擇選修課和學年、畢業(yè)論文的選題時，選文學類的學生遠遠多于選語言類的。在很多學生的心目中，語言類課程只是一個附類，一種陪襯。
而事實上，目前在國內(nèi)外都出現(xiàn)了“漢語熱”。在國際上，隨著中國國力的進一步增強，漢語在世界上的地位日益提高，已經(jīng)逐漸成為應用最廣的第一大語言。根據(jù)國家漢辦官方網(wǎng)站顯示，截至2015年年底，世界范圍內(nèi)已有500所孔子學院，各國學習漢語的人數(shù)也在不斷增加。在國內(nèi)，由國家人力資源和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心組織的國家職業(yè)漢語能力測試（簡稱ZHC），被稱為“漢語托福”。自2006年推廣以來，已在全國建立400多個考試網(wǎng)點，考生人數(shù)超過200萬。作為國家人社部頒發(fā)的職業(yè)資格證書，廣泛應用于記者、編輯、播音主持、新聞、教師、律師、文秘等行業(yè)的人才遴選，部分城市已經(jīng)進行試點改革，要求教師、公務員進行該項考試，試點成功后，將在全國推廣。這種國內(nèi)外的“漢語熱”對漢語言類課程的教學來說，機遇與挑戰(zhàn)并存。
一、漢語言類課程的現(xiàn)狀與問題表現(xiàn)
目前，各高校漢語言類課程的設(shè)置基本大同小異，將古代漢語、現(xiàn)代漢語、語言學概論、漢語史作為專業(yè)核心課程，另開設(shè)文字學、訓詁學、音韻學、詞匯學、語法學等選修課程。為了能夠更客觀地了解學生的漢語言類課程學習情況，我們組織了問卷調(diào)查，對象為煙臺大學文經(jīng)學院文法系漢語言文學專業(yè)2013級已經(jīng)系統(tǒng)學習過核心課程的60名學生。希望能從學生自身需求角度出發(fā)為我們開展語言類課程教學改革提供合理化的意見和參考。
從問卷來看，只有15%的學生對漢語言類課程不太感興趣，絕大多數(shù)學生很感興趣或有一定興趣（很感興趣10%，有一定興趣75%），這說明學生普遍對課程的接受程度比較高，只要在教學中能更好地將課程的魅力展現(xiàn)出來，會有更多的學生加入到學習和研究的隊伍中。但是，學生對具體學科的喜愛程度表現(xiàn)出了很大的差異性，81.67%的學生偏愛古代漢語、現(xiàn)代漢語、語言學概論、其他科目總計不足五分之一。這一問題的調(diào)查表明，教師需要在教學過程中對學生在語言類課程學習方面的興趣給予多方面的專業(yè)引導，讓學生可以更全面地感受到每一門課程的特色。對是否有必要學習漢語言類課程的調(diào)查中，90%的學生認為十分有必要，這既反映出同學對課程開設(shè)的認同，也讓我們對后續(xù)的教學改革充滿信心和動力。目前漢語言類課程教學過程中存在的具體問題主要有四方面。
（一）課程理論性強，有一定的難度
我們在調(diào)查問卷中設(shè)置了兩個與理論和難度相關(guān)的問題，對于漢語言類課程的難易程度，沒有一人認為很容易，1.67%的學生表示“難得受不了”，56.66%的學生認為“比較難”，兩者相加接近60%。對于漢語言類課程理論要求程度與中文專業(yè)其他課程的比較，三分之二的學生認為過于抽象且理論要求比其他課程高?？梢哉f，理論性強是漢語言類課程與生俱來的特點，而這又必然引起難度的存在。
（二）教師單兵作戰(zhàn)，課程間內(nèi)容重合
目前多數(shù)高校對漢語言類課程的教學一般來說都是一位教師負責一兩門課程的講授任務，比如就四門核心課程來說，以古代和現(xiàn)代作為分界線，通常一位教師主講現(xiàn)代漢語和語言學概論，而古代漢語和漢語史則由另一位教師負責。從課程內(nèi)容來說，如漢字的性質(zhì)、形體結(jié)構(gòu)、六書理論等內(nèi)容現(xiàn)代漢語的文字學部分會重點講解，同時古代漢語通論部分也會設(shè)置文字學專章，漢語史的緒論部分也會涉及到。修辭部分的“辭格”，古代漢語和現(xiàn)代漢語都講；語法方面的“句式”部分，古代漢語、現(xiàn)代漢語、漢語史全都涉及；而語音知識四門核心課程都有相關(guān)章節(jié)體現(xiàn)，這種課程內(nèi)容的重疊和各自為陣勢必造成課堂效率的低下和教學有效課時的浪費。
（三）教學內(nèi)容陳舊，實踐性薄弱
語言類課程的講解離不開各種語料。古代漢語和漢語史由于學科屬性，主要依靠的是前文獻典籍中的語料，這已是既定事實，無從改變。但現(xiàn)代漢語則不同，不論是學習，亦或是研究，都必須立足于“活生生”的語料。而就目前情況來看，高校所使用的教材中多數(shù)收錄列舉的是以魯迅為代表的老一代作家作品，對新生代作家作品甚少涉及，更不用說各種新詞語和網(wǎng)絡用語了。這一問題在問卷的反饋中也有所體現(xiàn)。在對課程的學習應該注重哪些方面的問題中，65%的學生認為應該注重實用性學習，只有5%的學生選擇知識理論研究，充分暴露了目前漢語言類課程存在與現(xiàn)實生活脫節(jié)的弊端。與此相關(guān)，在調(diào)查教師的教學工作重點時，56.66%的學生認為教師應更注重教學過程中培養(yǎng)學生聯(lián)系生活實際解決的問題能力。這也是今后我們教學工作中要面臨的一個亟需解決的重、難點問題。
（四）教學方式方法簡單，課堂互動性差
在教學方式方法上，目前高校多數(shù)仍采用傳統(tǒng)的教師口述為主、多媒體課件為輔的做法。雖然較之前的單純講解有了很大改進，但由于部分教學內(nèi)容枯燥乏味、脫離生活實際、教學互動性不足，致使學生常處于被動接受狀態(tài)，學習積極性難以充分調(diào)動。在問卷調(diào)查中，學生也充分反饋了這一問題。絕大多數(shù)學生認為我們應該以增強學習興趣（45%）和開展多學科形式的學習互動（31.66%）為主要手段，來更好地改進漢語言類課程的學習。同時，學生也對課堂討論的必要性予以了充分肯定，51.67%的學生認為非常有必要，只有8.33%的學生選擇沒有必要。應該說，在高速發(fā)展的當今時代，如果教師依然固守原有的教學方式方法，將非常不利于學生創(chuàng)新能力和實踐應用能力的培養(yǎng)與提高。
二、漢語言類課程的改革措施
漢語言類課程的最終目的是通過語言知識的學習，全面提升學生綜合運用語言的能力。基于調(diào)查問卷的反饋及長期的教學實踐，我們認為，改革可以從多個方面進行。
（一）開展教師團隊合作，實現(xiàn)課程教學的模塊化
傳統(tǒng)的教學模式是各任課教師單兵作戰(zhàn)，選擇哪些內(nèi)容作為教學主講篇目更多取決于教師個人對這門課程的把握程度和研究方向，結(jié)果往往造成各相關(guān)課程間內(nèi)容銜接不合理、知識點重合等問題。通過集體備課，開展團隊合作教學，既能最大限度地發(fā)揮教師的專業(yè)特長，實現(xiàn)教學資源的取長補短，同時也可以很好地改變漢語言類課程之間嚴格的課程界限及各自的封閉結(jié)構(gòu)，減少課程內(nèi)容重合問題。具體的操作方法是：以語言學概論為理論指導，打破時間界限，從史的角度出發(fā)，融通現(xiàn)代漢語、古代漢語和漢語史三門課程，采取模塊教學，分為語音、文字、詞匯、語法以及修辭等五大模塊，同時選擇最擅長每一模塊的教師來主講。重點是要處理好重疊交叉的知識及協(xié)調(diào)對接問題。
（二）更新傳統(tǒng)教學內(nèi)容和手段，實現(xiàn)學科內(nèi)容的現(xiàn)代化
在調(diào)查問卷中，大多數(shù)學生認為我們的教學內(nèi)容應更注重實用性和現(xiàn)實性，這也為我們提供了改革方向。語言類課程是離不開語料的，所以在更新教學內(nèi)容時可以將重點放在語料的選取上，精選形象生動、與生活緊密相關(guān)的教例子，從而使理論的講授更具有實用性。像街頭廣告中的經(jīng)典和失誤語例以及網(wǎng)絡用語都可以作為分析對象。從教學手段來看，以往多仍沿襲傳統(tǒng)做法——“一言堂”或“滿堂灌”，雖然多媒體教學興起后，在某種程度上彌補了其不足之處，但收效甚微。在技術(shù)飛速發(fā)展的大背景下，我們的漢語言類課程教學也應與時俱進，可以適當引入MOOC、微課教學，將課堂打造得有聲有色。課后還可以采用藍墨云班課APP實時在線解答學生的疑問，形成一種教與學的良性互動。
（三）增設(shè)應用型選修課程，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的實用化
在調(diào)查問卷中，對于是否會選擇漢語言類課程的相關(guān)選修課，40%的學生表示會選擇，不選擇或不確定占了多數(shù)（53.33%不確定，6.67%不選擇）。出現(xiàn)這種情況從側(cè)面說明改革中我們更應多關(guān)注選修課的設(shè)置。比較可喜的是，46.67%的同學在問卷中明確表示將來愿意選擇漢語言類方向的學年或畢業(yè)論文選題。漢語言類課程應用型人才的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在聽、說、讀、寫四個方面。當然，其中部分能力的提高還需要語與文學類課程和寫作類課程相互配合，這方面我們暫不做詳細論述。單就漢語言課程來說，學生口頭和書面表達能力的培養(yǎng)可以通過增設(shè)實用實訓性選修課的方式，讓學生在理解掌握語言知識的基礎(chǔ)上，進一步加強實踐訓練，如實用交際口語、演講與口才、公關(guān)語言藝術(shù)、口才學等課程，這些選修課程的設(shè)置將更關(guān)注漢語言的實用性，對于提高學生的語言表達能力是大有幫助的。另外，還可以開設(shè)從社會、文化、認知科學等角度，探究語言和社會、文化等的相互關(guān)系及其內(nèi)在規(guī)律的語言學分支學科，如社會語言學、文化語言學、心理語言學、藝術(shù)語言學等，這些課程，也將有利于幫助學生拓寬語言文化視野，感受語言文化精神，從而激發(fā)他們的學習興趣，解決實際問題。
（四）設(shè)置第二課堂，實現(xiàn)教學效力最大化
由于人才培養(yǎng)方案中教學總學時是固定的，很多內(nèi)容在常規(guī)教學環(huán)節(jié)中是難以全部展開的，因而，與第二課堂對接，利用其優(yōu)勢，是我們在改革中的不二選擇。通過講座類、競賽類、表演類等豐富的第二課堂活動，能促進學生聽、說、讀、寫能力的顯著提高。針對書面表達能力的提高，可以舉行與漢字書寫相關(guān)的漢字規(guī)范化講座、硬筆書法講座和漢字聽寫與書寫競賽、咬文嚼字大賽，使學生能具備書寫規(guī)范、美觀的漢字，幫助學生掌握規(guī)范的簡化字，發(fā)現(xiàn)并改正各種書面文獻中出現(xiàn)的誤用現(xiàn)象。針對口語能力，可以舉行交際口語表達能力專題講座，舉辦朗誦賽、辯論賽、戲劇表演等，使學生有效地提高表達能力，創(chuàng)造生動活潑的語言環(huán)境，同時還可以反向促進課內(nèi)的教學活動，使學生真正感受到漢語言的無窮魅力和博大精深。
（五）改革單一評價體系，實現(xiàn)考核方式多樣化
以煙臺大學文經(jīng)學院為例，大多考試課程的最終成績都是采取平時成績（30%）和期末試卷成績（70%）綜合評定而成，從長期的實踐來看，這種過分倚重閉卷考核的評價方式有一定的弊端（如無法體現(xiàn)學生綜合運用能力和實踐科研能力），也給平時未認真學習的學生提供了投機取巧的機會。因而，改革單一的評價體系，實現(xiàn)考核方式的多樣化理應成為漢語言類課程改革中應有之題。首先，我們不能完全放棄原有的閉卷考核方式，對漢語言類課程而言，知識點的記憶是必要的，所以，不能放松對記憶和理解能力的考察。但需要在命題質(zhì)量方面多方考量，側(cè)重考察知識記憶基礎(chǔ)上的理解記憶，并適當減低期末試卷成績所占比重。同時，在平時成績的構(gòu)成方面，要更注重對學生實踐能力和科研能力的考核與評定，將貫穿課程始終的課堂討論、讀書筆記、經(jīng)典背誦、課程論文、方言調(diào)查、網(wǎng)絡交流、第二課堂全部納入體系之中，以全面展現(xiàn)學生在學習和實踐過程中語言能力的發(fā)展，有效激發(fā)學生的專業(yè)潛能，以改變傳統(tǒng)評價體系中的“一考定結(jié)局”的弊端。
【參考文獻】
[1]楊泉良.高師中文專業(yè)語言類課程的整合與模式建構(gòu)[J].教育與教學研究,2013(09).
[2]鄧紅華,滕麗.新形勢下漢語言類課程教學內(nèi)容改革探究[J].教育與教學研究,2015(04).
作者：劉芳 單位：煙臺大學文經(jīng)學院
第二篇：高校漢語言文學專業(yè)教學觀念的轉(zhuǎn)變研究
摘要:高校漢語最能體現(xiàn)我國語言源遠流長的發(fā)展歷史，而語言能力的表達水平是可以準確的衡量一個人的文學素養(yǎng)以及人生修養(yǎng)。隨著新課標在我國教育學界的推廣，高校漢語言文學專業(yè)也需要進行相應的改革。在新課標下，應該以培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才以適應時展的需要。本文主要探索的是通過轉(zhuǎn)變高校老師的教學觀念，采用高效的教學方法，激發(fā)學生的學習積極性與探索性。
關(guān)鍵詞:高校漢語言文學;轉(zhuǎn)變;教學觀念
相較于其他的高校專業(yè)，漢語言文學的培養(yǎng)目標專注于學生的文學審美以及道德價值觀的培養(yǎng)，通過對我國濃厚的文化底蘊的學習，能夠有效提升學生內(nèi)在的仁、義、禮、智、信等核心價值觀。對高校的漢語言文學專業(yè)進行教育觀念的轉(zhuǎn)變，教學方法的創(chuàng)新能夠有效提升高校漢語言文學專業(yè)學生的綜合素質(zhì)。在現(xiàn)今生存競爭壓力越來越大的今天，漢語言文學專業(yè)必須面對現(xiàn)實，采取有效的措施對專業(yè)的教學模式進行改革。老師應該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，充分挖掘出學生的學習主動性，根據(jù)教學內(nèi)容適當設(shè)置情境教學模式，提高學生的學習效率。漢語言文學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標主要在于提升學生的社會觀念、道德情操以及人文素養(yǎng)等方面。但是目前有的高校在漢語言文學專業(yè)的教學觀念上還存在著一些問題。首先學校并沒有與社會的需要實現(xiàn)對接，在學生找工作的時候不能充分了解人才市場的實際需要而找不到理想的工作。其次，在專業(yè)教學過程中沒有注重“說”的能力，缺乏口頭表達的優(yōu)勢。而且學生在寫作方面沒有得到切實的提高?；谶@些方面的不足，高校應該就這個專業(yè)實現(xiàn)教育觀念的改革，以此培養(yǎng)出更加滿足社會需要的專業(yè)人才。
一、高校漢語言文學專業(yè)教學觀念的轉(zhuǎn)變規(guī)則
在轉(zhuǎn)變高校漢語言文學專業(yè)的教學觀念的時候，不能只追求結(jié)果與速度，而應該充分以下以下幾個規(guī)則，從而取得更好的轉(zhuǎn)變成果。首先需要考慮的是轉(zhuǎn)變的適應性。所謂的適應性就是指轉(zhuǎn)變的內(nèi)容是要根據(jù)社會的發(fā)展節(jié)奏來進行相應的轉(zhuǎn)變。只有充分了解社會的實際需求，才能找到轉(zhuǎn)變的方向。因此，在高校漢語言文學的轉(zhuǎn)變之前，應該根據(jù)時代的發(fā)展需要，制定新課程的培養(yǎng)計劃。其次，在轉(zhuǎn)變的時候應該充分考慮到課程的系統(tǒng)性，應將學生的整個學習看作是一個系統(tǒng)，在要求學生學習并掌握多方面知識的時候，需要拓寬學生的思維，以此達到培養(yǎng)目標。雖然專業(yè)的培養(yǎng)目標需要讓課程能夠得到及時的更新，但是卻不能忽略課程的穩(wěn)定性。優(yōu)秀的漢語言文學作品是經(jīng)過長時間的積淀形成的，是經(jīng)過歷史的考驗的，它具有一定的穩(wěn)定性。所以在教學觀念轉(zhuǎn)變的時候，不能輕易改變核心的知識結(jié)構(gòu)。
二、如何轉(zhuǎn)變教學觀念
(一)將應用性的教學思想指導教學過程
應用性的教學思想就是指在教學過程中注重教學內(nèi)容的使用價值與應用價值，根據(jù)這兩種價值指導教學過程。這就需要高校在漢語言文學的培養(yǎng)過程中，注重學生對于專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的掌握。并且結(jié)合社會時代的發(fā)展需要，對相應的缺乏使用價值與應用價值的課程進行精簡，從而增強整個的專業(yè)知識體系。這樣能夠讓學生的專業(yè)知識滿足社會的需要，并且通過一定的說與寫的能力的培養(yǎng)，有利于學生提高自己的綜合競爭能力。為了能夠重新給高校的漢語言文學專業(yè)進行學科定位，就不僅需要學生有扎實的基本專業(yè)知識，還需要學生能夠結(jié)合當前的社會形式，找到自己的價值目標從而實現(xiàn)自我。
(二)提高高校教師的專業(yè)知識素養(yǎng)與自我修養(yǎng)教學觀念
的轉(zhuǎn)變最終是教師來實施的，所以對于教師觀念的轉(zhuǎn)變以及提升專業(yè)知識素養(yǎng)是十分重要的。教師作為教學課堂的引導者，所以為了能夠順利的轉(zhuǎn)變教學觀念，不僅需要教師具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，還需要具有較高的素質(zhì)修養(yǎng)。這樣才能適應不斷發(fā)展變化的教學環(huán)境，適應社會對于人才的培養(yǎng)。在教學過程中，教師應該與學生保持積極的交流，關(guān)注學生的內(nèi)心想法，了解學生對于專業(yè)知識的困惑所在，然后進行詳細的講解。教師需要利用發(fā)達的網(wǎng)絡系統(tǒng)，對自己的專業(yè)知識進行更新。在更新知識的同時，提升自己的自我修養(yǎng)，真正做到“為人師表”。因此，為了順利的完成高校漢語言文學教學觀念的順利轉(zhuǎn)變，高校教師的專業(yè)知識應該不斷的更新，跟上時代的步伐，并且提升的自我修養(yǎng)。
(三)改革教學方法教育觀念的改變
體現(xiàn)的是教學方法的改變。因此，應該掙脫傳統(tǒng)教學方法的束縛，革新教學方法，以此提高高校的教學效率。教學方法的改變主要體現(xiàn)在老師能夠真正的做到因材施教，并采用開放式的情境教學方法，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。在這個過程中，應該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂上以老師講課為主的教學模式，多讓學生練習自己說與自己寫的能力，讓學生充分參與到教學過程中。并且鼓勵學生大膽的表達自己的觀點與見解，這樣能夠加深學生對漢語言文學的理解與掌握。
(四)在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)漢語言文學的魅力
知識的學習最終都是需要運用在生活上的，因此對現(xiàn)實生活中存在的語言文化進行總結(jié)與升華，才能夠真正的體會到漢語言文學的魅力所在。漢語言文學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是基于仁、義、禮、智、信全面發(fā)展為基礎(chǔ)的，需要培養(yǎng)學生的人文社會科學的基礎(chǔ)知識，讓學生找到自己的學習目標。因此，老師在教學的過程中，應該為學生營造良好的學習氛圍，并且將實際生活與知識的學習緊密的聯(lián)系起來，在生活中發(fā)現(xiàn)漢語言文學，在漢語言文學里學到生活的真理，從而讓學生明白漢語言文學的真正意義所在。引導學生突破專業(yè)的限制，拓展自己的知識體系。并且鼓勵學生多關(guān)注實事，并以非常規(guī)的視角發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)學生對于實際問題的創(chuàng)造性思維方式。
三、結(jié)束語
綜上所述，為了順應新課標的要求，高校漢語言文學專業(yè)的教學觀念應該從根本上進行改變，以滿足時展的要求。在轉(zhuǎn)變教學觀念的過程中，教師應該充分發(fā)揮其主力作用，找準自己的角色定位，而且還需要不斷提高自己的專業(yè)知識以及自身修養(yǎng)。做好自己的引導者與輔助者的角色，與學生建立良好的師生關(guān)系，讓學生積極參與到教學的各個環(huán)節(jié)中。同時，根據(jù)各個學生的不同情況，遵循因材施教的教學理念，從而加強學生對于知識的掌握。
［參考文獻］
［1］付鈞．關(guān)于高校漢語言文學專業(yè)教學觀念的轉(zhuǎn)變探討［J］．高考(綜合版)，2016，01:184．
［2］王志勇．新時期高校漢語言文學專業(yè)教學模式的轉(zhuǎn)變［J］．中國科教創(chuàng)新導刊，2014，12:122．
作者：張玉堂 單位：石家莊幼兒師范高等專科學校
第三篇：漢語言文學教育存在的問題與措施
摘要:伴隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，純理論的學科限于就業(yè)面的相對狹窄，越來越不受到教師和學生的重視，諸如漢語言文學等學科在當前高等教育體系中的地位極低，不僅不利于本門課程的可持續(xù)發(fā)展，也對整個教育體系產(chǎn)生負面影響。漢語言文學專業(yè)承擔著傳承數(shù)千年來中華民族語言文化的歷史重任，在當前社會現(xiàn)實下應當?shù)玫礁嗟闹匾暋１疚木鸵愿叩冉逃凉h語言文學教育為切入點，分析其存在的問題并提出一些可行性的解決對策。
關(guān)鍵詞:漢語言文學;文學教育;教學模式
語言文字對于世界上任何一個國家來說都是非常重要的物質(zhì)和精神財富。語言的教育對于任何一個國家來說都是最基本也是最重要的文化傳承模式。但是隨著當前中國社會經(jīng)濟的發(fā)展和物質(zhì)生活的不斷拓展，漢語言文學專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)面相對狹窄，當學生面臨著現(xiàn)實的生計問題時，該專業(yè)受到冷落也順理成章了。當然，漢語言文學教育存在不少問題也是制約著該專業(yè)發(fā)展的重要因素，如何準確把握這些問題并提出可行性對策是每一個漢語言文學教育者應當重視的重要問題。
一、漢語言文學教育的重要意義
漢語言文學教育在當前社會生活中并不討喜，但卻必不可少，是因為該專業(yè)具有其他專業(yè)無法起到的重要作用。首先，漢語言文學教育能夠?qū)崿F(xiàn)人文精神的傳承。中華民族數(shù)千年來的歷史文化最主要就是通過漢語言文學一代一代傳承下來，后人學習漢語言文學，就是將這種文化積淀深刻銘記，從而確保中華人文精神能夠不斷傳揚下去。其次，漢語言文學教育能夠提升學生的審美情操。漢語言文學具有一種特殊的美，它不僅能夠讓學生深入到歷史文化海洋中獲得洗禮，還能夠培養(yǎng)學生知書達理、溫文爾雅、謙遜有愛的道德品質(zhì)和敏銳地發(fā)現(xiàn)自然之美、生活之美、人際之美的審美情操。最后，漢語言文學能夠提升學生的專業(yè)技能。漢語言文學是一門歷史悠久的系統(tǒng)的學科，其并不是背背詩、寫寫文章那么簡單。漢語言文學的教育能夠教會學生更加靈活和得心應手地駕馭語言文字的能力，這在當前社會生活中仍然是一項非常有用的專業(yè)技能。
二、當前漢語言文學教育存在的問題
當前漢語言文學教育之所以不受重視，其教學過程存在諸多問題難辭其咎。這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面:
其一，教育觀念和方式相對滯后。漢語言文學是一項非?！皞鹘y(tǒng)”的專業(yè)，所傳授的也是“傳統(tǒng)”的內(nèi)容，但是這并不代表該學科就要一直以“傳統(tǒng)”的觀念和方式來進行教育。當前的社會競爭空前激烈，純理論的學術(shù)學科在當前社會中步履維艱。當前很多教師仍然沿用傳統(tǒng)的教師“傳道授業(yè)解惑”模式，與當前時展趨勢不符，與學生的實際需求不符，與我國當前對于人才的渴求不符。
其二，教育改革的矛盾對該學科影響至深。從上個世紀末開始，我國就已經(jīng)開始進行大刀闊斧的教育改革，但是直到今天，教育改革仍未真正實現(xiàn)，各種原有矛盾沒有解決，新的矛盾也已經(jīng)出現(xiàn)。教育改革是要打破傳統(tǒng)的教學模式，采用新思維、新方式、新理念。但是漢語言文學教學改革過程中，教育者既想要確保這門課程的現(xiàn)代化發(fā)展，又想要保留傳統(tǒng)的課程精髓，在當前時代下就進入了兩難的境地之中。
其三，該學科的未來發(fā)展沒有統(tǒng)籌。漢語言文學教育在當前已經(jīng)陷入非常困難的境地，對于該學科教育來說，應當在適應當前時展的前提下，對該學科的發(fā)展做出統(tǒng)籌規(guī)劃。遺憾的是，當前的教育者并重視這個問題，教學理念和方式的革新也不具有前瞻性和可持續(xù)性，不利于該學科真正的可持續(xù)發(fā)展。伴隨著社會經(jīng)濟的更深層次發(fā)展和物質(zhì)生活水平的不斷優(yōu)渥，加之網(wǎng)絡時代各種思想的充斥，這門學科將會越來越困難。
三、漢語言文學教育發(fā)展策略研究
基于上述漢語言文學的重要性和當前暴露出來的核心問題，筆者認為，應當從以下幾個方面入手進行改革創(chuàng)新。
其一，強化師資隊伍。教師是傳播知識和技能的主體，要想提升教學成果，真正實現(xiàn)某一門學科的可持續(xù)發(fā)展，促進教師隊伍的有效發(fā)展是最為重要的核心內(nèi)容之一。強化師資隊伍并不是要對漢語言文學教師“回爐”，進行專業(yè)上的再教育。而是一方面提升教師的教育理念，另一方面讓漢語言文學教師學習到更多學科和領(lǐng)域的內(nèi)容，從而拓展教師的思維模式和教育模式。
其二，積極創(chuàng)新融合。一切從實際出發(fā)是馬克思主義的重要理論。時代在變遷，教育的方法也要與時俱進。除了運用現(xiàn)代化的設(shè)備立體化地進行該門課程的教學之外，教師還應當積極探索該門學科與其他學科、與社會生活之間的契合點，讓該門學科更“接地氣”，更容易被學生所接受，從而使這門課程煥發(fā)出新的活力，讓更多的學生和教育者關(guān)注該學科，讓更多的人投入到該學科的未來建設(shè)中來。
其三，加大漢語言文學教育的覆蓋面。對于漢語言文學專業(yè)來說，漢語言文學課程毋庸置疑是其必修課程，但是由于這門功課在當前社會生活中更多情況下起到的是一種輔助的作用，所以可以在保證基本的漢語言文學專業(yè)存在和發(fā)展的前提下，將這門功課作為一門選修課程甚至必修公共課程，讓更多專業(yè)的學生去接受該學科的教育，從而為這門學科和其他學科的融合與創(chuàng)新提供更多的可能性。
四、結(jié)語
綜上所述，漢語言文學對于傳承中華民族數(shù)千年來的人文精神，提升學生的審美情操，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的專業(yè)技能方面都起到不可替代的重要作用，在我國教育體系中理應占據(jù)非常重要的位置。但是當前社會形勢下，該專業(yè)難就業(yè)也確實制約著其可持續(xù)發(fā)展。我們要重視文化的傳承，但是也不能強求所有人都必須不計成本地參與到這項宏大的歷史任務中。未來漢語言文學的發(fā)展可以與其他學科和專業(yè)相互融合，促進各個學科多元化的發(fā)展，也能夠確保漢語言文學這一重要學科在我國教育體系中永葆活力，為整個中華民族精神底蘊的提升做出重要的歷史貢獻。
［參考文獻］
［1］鄭國民．從文言文教學到白話文教學———中國近現(xiàn)代語文教育的變革歷程［M］．北京:北京師范大學出版社，2000．
［2］陳平原．中國現(xiàn)代學術(shù)之建立———以章太炎、胡適之為中心［M］．北京:北京大學出版社，2010．
［3］秦軍榮．漢語文學專業(yè)教育的學科體制化研究［D］．武漢大學，2014．
作者：劉彩云 單位：湖南省冷水江工業(yè)學校
第四篇：應用型本科院校漢語言文學專業(yè)實踐教學研究
［摘要］實踐教學是培養(yǎng)應用型人才最重要的教學環(huán)節(jié)之一，作為傳統(tǒng)文科專業(yè)如何能克服專業(yè)弱點，提高實踐教學質(zhì)量，本文主要從課程設(shè)置，實踐教學基地，師資力量培養(yǎng)，專業(yè)技能大賽等幾方面，提出構(gòu)建合理化教學實踐體系的建議，旨在認清當前專業(yè)存在問題前提下，通過此方面的措施，進一步規(guī)范實踐教學，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)出適應社會需要的應用型人才。
［關(guān)鍵詞］應用型;漢語言文學;實踐教學
2015年10月，教育部，國家發(fā)展改革委和財政部聯(lián)合發(fā)文《關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》(教發(fā)〔2015〕7號)，提出了引導部分地方普通本科院校向應用型轉(zhuǎn)變的指導性意見。普通本科院校如何完成應用型院校的轉(zhuǎn)變，對各個學校來講都是需要面對的全新挑戰(zhàn)，需要從人才培養(yǎng)目標，人才培養(yǎng)方案，師資隊伍，教學硬件設(shè)施等方方面面進行重新的改革，設(shè)計和調(diào)整。作為老牌傳統(tǒng)的文科專業(yè)，漢語言文學專業(yè)能否在改革的浪潮中完成挑戰(zhàn)，關(guān)乎這一專業(yè)的生死存亡，如何利用這一契機成功轉(zhuǎn)型，需要清醒地認識兩個問題，一個是目前漢語言文學專業(yè)存在的問題，另一個是如何解決這個問題。漢語言文學專業(yè)由于專業(yè)性質(zhì)原因，本身就存在重理論，輕實踐的特點，加之傳統(tǒng)的課堂教學，注重知識的講授，傳遞，老師在上面講，學生在下面不停地記筆記，有些許的互動交流，但總體上達不到實踐教學的需求。目前，漢語言文學專業(yè)實踐教學在以下幾方面有待改進提高。
第一，課程設(shè)置方面，理論課和實踐課比例相對不協(xié)調(diào)，實踐課程所占比例有些小，有的課程甚至還沒有設(shè)置相應的實踐課，即使有的話，各課程實踐教學效果也不盡如人意，有些流于形式，寫個東西，討論個問題，交個作業(yè)，有些連個形式都沒有，以理論教學替代實踐教學，教師和學生對實踐教學都缺乏關(guān)注意識。
第二，實踐性教學環(huán)節(jié)形式相對單一，寫的環(huán)節(jié)比較多，像讀書報告，學年論文，科研訓練，實用文體寫作等基本上都是以寫為主的，而且教師在指導的過程中，缺乏嚴格統(tǒng)一的考核標準，導致教師指導程度上深淺不一，上交的作業(yè)良莠不齊。
第三，教師實踐教學能力有待提高。專業(yè)的大部分教師從畢業(yè)就進入到學校從事教學工作，理論教學的功底都十分扎實，但是實踐教學能力相對欠缺，指導水平上不去，培養(yǎng)出真正合格的雙師型教師成為當務之急。第四，實踐教學硬件設(shè)施不完善。專業(yè)還沒有專屬的配套實驗室，導致有些實踐課程教學方案不能完全有效實施，影響教學效果。清楚地認識到專業(yè)實踐教學方面不足之處，那應該如何改進并構(gòu)建適合專業(yè)發(fā)展的全新的實踐教學體系迫在眉睫。本文將從以下幾個方面構(gòu)建漢語言文學專業(yè)實踐教學體系。
一、課程設(shè)置多樣化與人才培養(yǎng)多元化相結(jié)合
(一)設(shè)置多個專業(yè)方向
為體現(xiàn)培養(yǎng)人才的定位差異，在人才培養(yǎng)方案上設(shè)置多個專業(yè)方向，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的多元化，并在開課時落實到實處，學生根據(jù)自身的就業(yè)意向?qū)I(yè)方向課程進行選擇，使人才培養(yǎng)更專業(yè)化，并根據(jù)形勢變化漸進式調(diào)整。
(二)增加實踐教學環(huán)節(jié)比重并使其多樣化
根據(jù)課程特點，將各門課程理論和實踐部分設(shè)計出合理的比例，實踐課程如何安排，不能流于形式，各課程教師應統(tǒng)籌安排，應有詳細的教學方案，最后要以一定的形式，記錄下來。課程的安排，應飽滿，具有連續(xù)性，創(chuàng)新性，實踐性，不能只是查查資料，寫寫作業(yè)，如語言類的課程，安排一些語言表達訓練類的實踐課程，也可與考取普通話等級證書結(jié)合起來，寫作類的課程，可以安排一些新聞采訪類的實踐，撰寫新聞稿等，文學類的課程可以安排戲劇表演，文學鑒賞，優(yōu)秀作品誦讀等實踐性課程，將課程體系內(nèi)部的實踐教學真正落實到實處，根據(jù)課程和學生的需求設(shè)計多樣化的實踐教學內(nèi)容。此外，根據(jù)所開設(shè)的專業(yè)方向課程在實踐教學環(huán)節(jié)安排合理的內(nèi)容，現(xiàn)有的一般性的實踐環(huán)節(jié):秘書技能實訓、實用文體寫作、學年論文、社會調(diào)查與實踐、專業(yè)實習、讀書技能實訓、教學模擬與實踐，相對而言，內(nèi)容較單一，大部分以寫為主，還可適當增加交際禮儀實訓、演講口才實訓、文秘英語寫作、新聞采訪實習等等。盡量給學生創(chuàng)造真實的實踐環(huán)境，如果不能的話，最低要求有模擬場景。同時，要制定各環(huán)節(jié)考核方式及操作標準，考評標準，從制度上保證實踐教學真實有效地開展。
二、校外實訓基地為依托，校企合作為發(fā)展方向
校外實訓基地是學生走出校門，了解未來工作環(huán)境的重要途徑，漢語言文學專業(yè)由于專業(yè)性質(zhì)的原因，能夠建立穩(wěn)定的和專業(yè)相關(guān)的校外實訓基地并不容易，但也要充分利用各方面的優(yōu)質(zhì)資源努力爭取，以其為依托，繼續(xù)往開展校企合作方向邁進，這是培養(yǎng)應用型人才的必由之路。目前，與校外實訓基地的合作主要是靠人脈關(guān)系維系的淺層次的合作，僅僅停留于參觀，交流，學生上交個作業(yè)，而且雙方?jīng)]明確權(quán)責義務，沒有制度規(guī)范，執(zhí)行起來往往流于形式，要想建立長期合作關(guān)系，充分利用好校外實訓基地，增進感情是一方面，另外必須從薪酬，制度方面提供充分的保障，提高實習單位的積極性，保障能夠給學生提供可靠的實習崗位。校企合作是一種"雙贏"模式，做到了學校與企業(yè)信息、資源共享，學校利用企業(yè)提供設(shè)備，企業(yè)也不必為培養(yǎng)人才擔心場地問題，實現(xiàn)了讓學生在校所學與企業(yè)實踐有機結(jié)合，讓學校和企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)實現(xiàn)優(yōu)勢互補，節(jié)約了教育與企業(yè)成本。漢語言文學專業(yè)可以采取工讀輪換制方式，把同專業(yè)同年級的學生分為兩半，一半在學校上課，一半去企業(yè)勞動或接受實際培訓，按一定的周期進行輪換，至于周期長短，需不斷在實踐中進行摸索，尋找最佳比例。
三、培訓課程做輔助，技能大賽為平臺專業(yè)
在保證正常教學前提下，適當增開相關(guān)培訓課程，如:普通話測試培訓課，秘書資格證、教師資格證、人力資源管理師、導游證等培訓課程，鼓勵學生考取和就業(yè)意向相關(guān)的職業(yè)資格證書，一方面帶動學生實踐動手能力，另一方面提高學生的專業(yè)技能，提高職業(yè)的競爭力。目前，在培訓課程這一塊，大部分學生們獲取知識和能力的途徑基本上是自學或者通過網(wǎng)絡課程培訓，效果不十分理想，缺乏現(xiàn)場指導，模擬，演練環(huán)節(jié)。此外，鼓勵和帶動學生積極參加各種專業(yè)競賽，如:語言文字知識大賽、辯論賽、演講比賽等，以各種技能大賽為平臺，培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力和合作精神。專業(yè)技能大賽是學生職業(yè)技能展示的一個平臺，甚至是其就業(yè)，創(chuàng)業(yè)的一個橋梁和紐帶，這需要教師帶頭，鼓勵和組織學生積極參加。同時，學校要制定出臺系列獎勵辦法，激勵措施，并為教師和學生參賽提供各種便利條件，形成良好的風氣。
四、提升專業(yè)教師素質(zhì)，改善實踐教學條件
學校轉(zhuǎn)型、培養(yǎng)目標的改變、課程設(shè)置的調(diào)整，需要教師及時做出反應，跟住形勢，不僅要理論知識過硬，更要有出色的專業(yè)技能，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的應用型人才。在現(xiàn)有條件基礎(chǔ)上，先大力開展校本培訓。制訂校內(nèi)培訓計劃，采取老帶新、高帶低等形式，圍繞學校實際教學中的問題，積極組織教師參加社會實踐和相應的職業(yè)資格認定考核，在教學改革和專業(yè)建設(shè)中，培養(yǎng)教師的專業(yè)技能和實訓指導能力。此外，加大專業(yè)骨干教師培訓力度。積極鼓勵和支持有發(fā)展?jié)摿Φ膶I(yè)教師參加高技能“雙師型”教師培訓，形成一支適應學校教育教學的中堅力量。必要時，可選派教師進入企事業(yè)單位進行輪訓或做一些社會兼職，提高教師專業(yè)技能。專業(yè)基礎(chǔ)實驗室是進行實踐教學環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，應開辟出專門場地，裝備完善的設(shè)備，配備專業(yè)的技術(shù)人才，同時，要進行規(guī)范化管理，做到安全，規(guī)范，高效。
同時，實驗室的工作是融合了技術(shù)和服務為一體的，對人才的素養(yǎng)要求比較高，相應的必須配備專業(yè)的實驗室教師，并逐步提高自身職業(yè)技能，迎合發(fā)展的需要。這些都需要進一步完善。當前形勢下，漢語言文學專業(yè)實踐教學改革迫在眉睫，并任重道遠，這不僅是培養(yǎng)實踐創(chuàng)新人才的需要，更是專業(yè)自身發(fā)展的需要，應將其作為本科教學中最重要的組成部分不斷完善，提高。
作者：張艷翠 單位：長春理工大學光電信息學院
第五篇：漢語言文學教學對策分析
【摘要】以往高等教育漢語言文學專業(yè)強調(diào)課題研究,實用性不強。在專業(yè)擴招的同時,學生的就業(yè)率卻受到了影響。要促進漢語言文學專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展,應注重其實用性,為此針對漢語言為學教學的改革成為必然。
【關(guān)鍵詞】漢語言文學;教學策略;教學改革
漢語言文學是高等教育學院的基礎(chǔ)專業(yè)之一,漢語文化具有悠久的歷史,關(guān)于其研究具有重要意義。然而近年來,高校漢語言專業(yè)面臨窘境,原因是關(guān)于漢語言專業(yè)對口的工作很少,無法滿足學生的職業(yè)需求大大降低了該專業(yè)的火熱程度。目前,高等教育開始由在“精英教育”轉(zhuǎn)向“大眾化教育”。這使得傳統(tǒng)的漢語言文學專業(yè)教學理念受到?jīng)_擊,社會對人才需求模式也發(fā)生轉(zhuǎn)變,這些轉(zhuǎn)變都要求高校漢語言專業(yè)進行改革,而如何改革,從哪些方面人手就成為教育工作者尤其是高校教師白勺主要任務。
一、高校漢語言教學改革的切入點
(一)以學生為切入點,實現(xiàn)學生的主體地位
漢語言教學之所以效率低下,就是由于傳統(tǒng)的教學過程中教師滿堂灌,而學生根本沒有思考時間,造成學生的積極性不高。漢語言文學的講授方式對其有十分深遠的影響,教師講的生動,學生猶如享受一場盛宴。講的不精彩,學生就會感覺到枯燥的知識很難咀嚼。因此,教學中要將學生作為主體,為學生創(chuàng)設(shè)滿足其需求的教學環(huán)境,以便于學生有機會表達自己的思想,并將漢語言的學習運用到實踐之中,而不是靠死記硬背來理解漢語言文法。
(二)借助多媒體技術(shù)
隨著多媒體時代的到來,很多高校已經(jīng)將多媒體應用于課堂教學中。但如何發(fā)揮多媒體的最大化作用才是關(guān)鍵。在以往的教學中,多媒體作為一種工具,要么被過分依賴,要么成為一種擺設(shè)。因此,教學改革可以多媒體作用的發(fā)揮作為切入點在課堂中運用多媒體來指導教學實踐。從教學內(nèi)容上人手,促進其合理化過程。合理調(diào)整教學容量,做到重點突出,解釋生動。這就需要加深教師對于多媒體的理解,使其能夠按照自己的思維和教學需求制作高質(zhì)量的課件。培養(yǎng)學生的思維能力及信息技術(shù)素養(yǎng),促進學生自主探究的水平的提高。在漢語言教學中,還可以將語言與實踐相結(jié)合的實例進行總結(jié)。
(三)注重漢語言教學的人文色彩
教育可劃分為技術(shù)教育和人文教育。其中前者具有工具作用,而后者是一種精神體現(xiàn)。漢語言文學是一門傳統(tǒng)的人文科學,是人類文化的反應。因此強調(diào)人文教育是漢語言教學改革的重要途徑之一。這一過程中教師成為了人文教育最重要的承擔者。在教學中教師要做到言傳身教,針對漢語言的特色,在教學中融人世界觀、價值觀的講解,培養(yǎng)學生專業(yè)的基礎(chǔ)知識和高度的政治熱情。也就是說,教師在教學中要融人感情,這樣才能使藝術(shù)特征得以發(fā)揮,使?jié)h語言被更多的人接受,提高漢語言白勺推廣程度。
二、漢語言文學教學改革基本思路
(一)創(chuàng)新改革的教育理念
教師的教育理念來源于其對自身工作實質(zhì)的領(lǐng)悟。以人為本的思想是現(xiàn)代社會的主體思想,漢語言教學要體現(xiàn)出人性化的一面?，F(xiàn)代漢語言文學的教育理念是學生語文知識素養(yǎng)的提高。漢語言教學的核心、自主學習方法以及開放的語言教學體系構(gòu)建。教師應以此前提來指導其工作,從而找到符合我國漢語言專業(yè)教學的策略,促進漢語言教學效率提高,通過漢語言的學習能夠讓學生找到一份工作,這才能發(fā)揮其作用。因此,教師要從教育與社會實踐之間的聯(lián)系人手,選擇一些有生活息息相關(guān)的資料來填充現(xiàn)代漢語言教學,更新教學理念。
(二)改革教學方法
改革教學方法是提高漢語言文學教學效率的重要途徑之一而要使教學方法合理化,教師要注重學生的需求,將教學目標與學生特點結(jié)合在一起。目前,高校漢語言中可用的方法有很多,只要實現(xiàn)學生為主體的教學方法就可以應用。我國高校在實施自主教學的同時,理念落后成為其一大弊端,因此無論是采取何種教學方法,都應改變教師的理念,激發(fā)其創(chuàng)新精神。并且總結(jié)經(jīng)驗,在漢語言教學中正確把握漢語言教學的本質(zhì)。
(三)提高專業(yè)教師綜合素質(zhì)
在高校教學改革過程中,我們多次提到了教師素質(zhì)的提高。事實上現(xiàn)代教師的綜合素質(zhì)可以滿足漢語言教學的要求。但在具體的教學過程中,由于常年教授一種科目,并且教師與社會接觸的時間較少,就會造成思想閉塞,過分依賴于教材,而教學則缺乏創(chuàng)新。為此,教學應注重實踐,從實踐的角度來進一步優(yōu)化教師的能力。對于漢語言文學教師來說,文學功底固然重要,然而必要的教學技巧也很重要,這一點體現(xiàn)在現(xiàn)代大學生的與眾不同上。隨著物質(zhì)社會的侵蝕,現(xiàn)代大學生已經(jīng)很少有人喜歡純文學的東西,漢語文化中的很多精髓已經(jīng)被拋棄對于選擇漢語言專業(yè)的學生來說,教師如何通過正確的方式使其熱愛漢語言,主動了解漢語言,這才是現(xiàn)代教師的主要任務。在學習型社會背景下,教師還應在教學實踐中養(yǎng)成終身教育觀念,并以此來影響學生,促進漢語言教學效率的提高。
總結(jié)
漢語言文學在以往被片面的認為是一種枯燥的學科,與其相關(guān)的工作也很難想象。這就是現(xiàn)代學生對于漢語言的了解,這也使得漢語言文學教學效率低下,學生無法產(chǎn)生興趣。漢語言文學是一門內(nèi)容十分豐富的學科,語言了漢語的眾多文化色彩,值得學生關(guān)注。要做到這一點,則需要對傳統(tǒng)的教學方法進行改革。改革的出發(fā)點在于如何概念傳統(tǒng)教學中教師的觀念和學生的觀念,文章就這點進行了具體的分析,以便于為讀者和教學者提供優(yōu)質(zhì)的教學策略,最終實現(xiàn)漢語言文學教學改革。
參考文獻:
[1]張德禮,徐亞東.師范院校漢語言文學專業(yè)課程設(shè)置的改革與實踐田.南陽師范學院報,2011(10).
[2]金璐璐.基于應用型人才培養(yǎng)的新教學模式探微—以漢語言文學專業(yè)為例田.商丘職業(yè)技術(shù)學院報,2011(3).
[3]徐景宏.論漢語言文學教學策略及教學改革田.中國科教創(chuàng)新導于,〕,2013(28).
作者：劉麗影
第六篇：漢語言文學教學方式創(chuàng)新思路
摘要:傳統(tǒng)的漢語言教學方式枯燥乏味,學生們很容易產(chǎn)生厭煩的情緒,漢語言教學方式的改革迫在眉睫,同時也是必不可缺的教學措施。漢語言教學方式的改革有助于提高學生們的學識素養(yǎng),創(chuàng)新型的漢語言教學方式不僅對學生傳授基礎(chǔ)漢語知識,還對學生進行人文關(guān)懷。同時還有助于將我國的漢語文化發(fā)揚光大,傳承我國悠久的漢語,同時提高學生的自身學習能力。
關(guān)鍵詞:淺析漢語;漢語言文學;教學方式;創(chuàng)新
1.漢語言文學教學現(xiàn)狀
普遍的應試教育影響了漢語言教學的開展,學校將大部分精力轉(zhuǎn)移到了專業(yè)課上,因為漢語是母語,所以自認為不需要再進行深度學習。將大部分的學習精力放在了專業(yè)課上,對漢語言文學的學習熱清也大大減弱,當代大學多把漢語言文學作為公共選修課,但是選擇的學生寥寥無幾。授課老師也消極授課,缺少專業(yè)老師,老師的授課熱情不高,相比之下,老師更愿意將時間放在專業(yè)學術(shù)上的研究探討。專心鉆研漢語言文學的老師過于墨守成規(guī),授課方式陳舊枯燥,并且授課內(nèi)容以教案上的內(nèi)容為主,學生的學習熱情大大消退。傳統(tǒng)教學逐漸遠離現(xiàn)代教學標準,無法達到學生對漢語文學的需求水平,在一定程度上的教學水平只是略微高于高中教學水平,缺少新鮮的教學內(nèi)容。漢語言文學普遍在各大學校呈現(xiàn)低谷的狀態(tài),學校的大部分教育經(jīng)費都投入到重點培養(yǎng)的專業(yè)中,造成漢語言文學的教學質(zhì)量下降,研究空間也大大下降。
2.創(chuàng)新漢語言文學教學方式
2.1改善漢語言文學的學習氛圍
改善漢語言文學的學習氛圍可以從本質(zhì)上解決漢語言文學的現(xiàn)況,并且創(chuàng)新漢語言文學的教學方式也需要從改善學習氛圍開始。將學生放在主體位置,營造人人平等,互相信任和尊重彼此的良好學習氛圍。引導學生漸漸喜歡上漢語言文學的實質(zhì)意義,通過改變漢語言文學的學習氛圍,激發(fā)出學生們主動學習的熱情。經(jīng)常舉辦漢語言文學方面的基礎(chǔ)知識問答,開展正面有意義的演講比賽,不僅在課堂上教授學生們漢語言文學知識,還要教學生付諸實踐,從整體上改變漢語言文學的學習氛圍。
2.2激發(fā)學生的創(chuàng)新型思維
激發(fā)學生們的創(chuàng)新型思維才是關(guān)鍵,最有效的辦法就是將創(chuàng)新型思維教授每一個學生,教授學生學習到用于實際生活中的知識。大學生課堂,可以教授學生漢語言文學新穎的知識,可以逐漸積累充足的漢語言文學知識,漢語言文學知識不但可以從教科書中學習,還可以養(yǎng)成一種創(chuàng)新型思維。我國漢語言文學博大精深源遠流長,有其獨特的人文魅力,下派分支也非常多,比如古代文言文、現(xiàn)代散文、民風民俗和網(wǎng)絡用語。隨著教育的改革創(chuàng)新,我們應該激發(fā)學生們的創(chuàng)新型思維,而且創(chuàng)新思維不僅簡單的指連詞造句,要從深層角度來挖掘,體會漢語言文學的文化魅力。激發(fā)學生們的創(chuàng)新型思維可以使學生們領(lǐng)悟到漢語言文學的魅力,真正讓學生走進漢語言文學的世界。
3.漢語言教學改革
3.1拓展?jié)h語言教學環(huán)節(jié)拓展
漢語言文學的教學環(huán)節(jié),可以拉近學生與老師之間的關(guān)系,在課堂上可以直接進行交流溝通,拓展了教學模式。改進漢語言文學的教學環(huán)節(jié),有助于提高學生的聽課效率,增加彼此之間的交流機會。以往的教學環(huán)節(jié)忽視了多維立體教學、小組討論等形式,甚是枯燥乏味。大部分學生對傳統(tǒng)的漢語言文學教學環(huán)節(jié)不感興趣,逐漸對漢語言文學失去興趣,將注意力轉(zhuǎn)移到其他學科專業(yè)。隨著時間的推移,漢語言文學越來越不受歡迎,慢漫漢語言文學就淡出了人們的視野。
3.2提高授課教師的學識素養(yǎng)
提高授課教師的學識素養(yǎng),單一從教師的角度來考慮,拓展?jié)h語言文學的教學環(huán)節(jié),必須從提高教師的學識素養(yǎng)方面著手。要想從根本上拓展?jié)h語言文學的教學環(huán)節(jié),必須從提高教師的學識素養(yǎng)為開端,教師的授課內(nèi)容不僅僅從書本上汲取,還要豐富教學內(nèi)涵。單一的傳統(tǒng)教學已經(jīng)不再被學生所接受,必須提升教師的教學素質(zhì),教師的職責不能單純的機械式授予學生呆板的課內(nèi)容。漢語言文學授課教師要經(jīng)常培訓,拓展教師的授課方式。教師的一舉一動都影響著學生,學識素養(yǎng)低的教師不可能教授出素質(zhì)高的學生,只有提高了教師的文化素養(yǎng),才能全面改觀學生的整體素質(zhì)。不斷拓展教師的學習渠道,豐富自身的知識內(nèi)涵,才能全面的改觀學生的整體素質(zhì)。
4.總結(jié)
漢語言文學的教學方式日益更新,隨著教育方式的不斷改革,漢語言的教學方式也在不斷地變化,社會對漢語言方面的人才越來越需要。漢語言的教學方式的內(nèi)容也在不斷地擴大與前進,漢語教育方式的改革創(chuàng)新可以提高學生們對漢語的學習熱情,在漢語教學中不應該墨守成規(guī),而是應該大膽創(chuàng)新勇于進取。我國漢語言文學博大精深源遠流長,應該得到不斷地傳承與發(fā)揚光大。
參考文獻
[1].高教司.大學漢語言田.教學大綱.
[2].張雨金.再談大學生的素質(zhì)教育田.高等農(nóng)業(yè)教育.
[3].陳洪.大學語文編寫說明田.高教出版社.
[4].朱玲.談大學語文的定位田.青年政治學院學報.
作者：彭雅琴 單位：重慶財經(jīng)職業(yè)學院
