[摘要]給人留有較大想象空間的對象，往往令人感興趣。據(jù)此，教學在引導學生由未定論向定論過渡、由實然向應然過渡的過程中，就須充分把握人的這種喜愛自由的本性，適時地促進遷移。從或然開始引導，讓學生從中發(fā)現(xiàn)實然，而轉(zhuǎn)向應然，教學則成為了藝術(shù)，因此學問常從學“問”開始。在教學中喚起學生的感悟，以螺旋的方式引導學生在進入應然之后必要地回歸，教學藝術(shù)則達到了更高的層次。

一次講課，聽課人共61位，我寫了以下三個命題：

甲：教育必須為經(jīng)濟服務(wù)。

乙：教育與經(jīng)濟有密切的聯(lián)系。

丙：教育與經(jīng)濟為何是關(guān)聯(lián)著的呢?

接著便問：對于以上三個命題，請思考一下，看看自己最喜歡其中的哪一個，并強調(diào)，只從喜歡的角度選，只選其中一個。停頓一段時間(保證一定的思考時間)之后，就請選甲的人舉手，此刻僅1人舉了手；再請選乙的人舉手，有19人；最后請選丙的人舉手，有41人。看來61人都作了選擇，無棄權(quán)的。

1

教學設(shè)計是一門新興的實踐性很強的科學。它主要是通過對學習過程和學習資源所做的系統(tǒng)安排，著重創(chuàng)設(shè)學與教的系統(tǒng)，以達到優(yōu)化教學、促進學習的目的。20世紀70－80年代，教學設(shè)計模式不斷涌現(xiàn)，較有影響的有肯普模式、迪克－柯瑞模式、史密斯－瑞根模式等。80年代中期，我國教育技術(shù)工作者的研究視線開始觸及教學設(shè)計，翻譯介紹了一些國外教學設(shè)計理論方面的研究成果，運用教學系統(tǒng)設(shè)計理論進行了一些實驗研究工作，出版了一些研究專著，在一定程度上促進了教學設(shè)計理論與實踐的發(fā)展。

二十一世紀人類進入了信息時代，信息產(chǎn)業(yè)以其飛快的速度發(fā)展著，推動網(wǎng)絡(luò)多媒體教學成為教育領(lǐng)域新興的一種重要的教學形式。在這過程中，建構(gòu)主義正愈來愈顯示出其強大的生命力，它不僅已經(jīng)有一套較完整的學習理論，而且基于建構(gòu)主義的全新教學設(shè)計理論也在逐漸形成與發(fā)展，這一理論對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力具有非常重要的理論指導意義。

2教學設(shè)計的基本理論

教學設(shè)計是以系統(tǒng)方法解決教學問題的過程作為框架，將許多重要的理論概念有機結(jié)合起來的一個新的學科體系，是一門應用型科學。教學設(shè)計的基礎(chǔ)是學習理論，它是以教育傳播過程為對象，采用系統(tǒng)科學方法進行的一種教學規(guī)則過程和操作程序。多媒體課件的教學設(shè)計，就是要應用系統(tǒng)科學的觀點和方法，按照教學目標和教學對象的特點，合理地選擇和設(shè)計教學媒體信息，并在系統(tǒng)中有機地組合，形成優(yōu)化地教學體統(tǒng)結(jié)構(gòu)。

2.1建構(gòu)主義學習理論基本觀點

單元是教學過程的基本的質(zhì)的單位，那我們就應該以單元作為教學設(shè)計的基本單位。更重要的是，三維目標的實現(xiàn)首先是通過單元教學設(shè)計來落實的。那如何進行單元教學設(shè)計呢？筆者將就單元教學設(shè)計中的問題進行探討。

一、單元教學設(shè)計前需要考慮的幾個基本問題

“單元”由誰來定？

單元既然與學生已有的知識、經(jīng)驗、方法和態(tài)度基礎(chǔ)有關(guān)，與教師自身的專業(yè)知識水平有關(guān)，那教師就必須是單元的最終決定者。

教師決定單元還包括兩層含義：一層是教師決定哪些教材構(gòu)成一個單元。例如，高一英語教材（下）中的第20、21、22話題的題目是“Humour”，“Bodylanguage”，“Aworldoffun”，而其中的語法內(nèi)容是“ing”的學習，英語教師問，能不能合成一個單元？筆者認為，教師應該可以根據(jù)自己的理解和學生的學習需要決定。另一層是教師決定單元中教學內(nèi)容的設(shè)計和課時的安排。例如小學科學三年級教材中的第四單元“太陽、月球和星空”安排了7課時，具體如下：第一課“太陽”，第二課“月球”，第三課“星空”，第四課“太陽系”，第五課“形成認識”，第六課“人類對星空的觀測”，第七課“人類的星際旅行”。在教學中教師們感覺，形成認識并不需要單列一節(jié)課，而應該貫穿在對太陽、月球、星空的認識中，根據(jù)學生的認識特點，對星空的觀測和星際旅行同樣應該與對太陽、月球的認識同步。于是，授課教師將這個單元調(diào)整為6課時，具體為：第一課“認識太陽”，第二課“觀測太陽下物體的影子”，第三課“認識月球”，第四課“觀察月相變化”，第五課“太陽系”，第六課“星空”。

教師決定單元要基于對學生的了解。在某種意義上說，教師是與學生一起決定單元的。有的教師在學生們拿到新的教材時引導學生瀏覽教材，請學生發(fā)表對教材的看法和自己學習教材的想法，一起決定教材的學習順序，取得了非常好的效果。教師需要根據(jù)學生的興趣、經(jīng)驗、知識、認知、態(tài)度等各種因素最終設(shè)計和決定單元。

一

對于教學的進程有各式各樣的分析，有各種各樣的設(shè)計。但是一般情況下會有這樣兩個進程：一是由未定論向定論的過渡；二是由實然到應然的過渡。從某種意義上講，教學正是引導學生完成這兩類過渡；這兩種過渡都意味者認識的變化、認識的進展。對于認識的變化可以從多個角度考察。有感性到理性、個別到一般的過程，也有我們這里提到的過程。當然還需注意的是，教學不只是一個認識過程，它是學生和教師多方面心理演進的過程。雖然認識過程特別值得關(guān)注。

多種多樣的教學設(shè)計大體上離不開這樣兩種過渡，實際的教學就在于我們?nèi)绾稳グ盐?。學生總是從或然到釋然，到實然，再到應然的，用哲學的語言說就叫做從必然王國走向自由王國，說的也是同樣的過程。我們根據(jù)什么設(shè)計教學呢?難道不是根據(jù)我們對過程的理解和把握來設(shè)計的嗎?

設(shè)計常常進入程序，設(shè)計出一定的步驟，好的程序就有可能有好的效果。教學不能匆匆忙忙進入應然，有時候，那只是一種表面功夫，往往造成似懂非懂，不知所以然，往往堵塞了思維的充分展開。進入應然恰似水到渠成，水若未到，渠只能干等。倉促進入應然是一種不成熟的教學行為，可惜這種現(xiàn)象相當普遍地存在，甚至一些教學理論就有這樣的毛病。

二

人們常說興趣是最好的老師。這位“老師”誰來請，學生去請，可是老師有義務(wù)幫助學生去請。這位“老師”是從哪里來的呢?

教學目標

1．在豐富的數(shù)學活動中，經(jīng)歷尋找“能被3整除的數(shù)”的特征之探索過程，掌握并能運用其特征解決問題。

2．培養(yǎng)學生自主探索和研究解決問題的能力，培養(yǎng)和訓練學生良好的思維品質(zhì)。

3．使學生在活動中獲得積極的情感體驗，激發(fā)對數(shù)學學習的興趣，增強學好數(shù)學的自信心。

教學重點探索“能被3整除的數(shù)”的特征，初步掌握研究問題的一般方法。

教學難點對探索方法的理性認識。