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1翻譯課堂中存在的問(wèn)題

1．1培養(yǎng)目標(biāo)不明確

目前，我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)的翻譯課程培養(yǎng)目標(biāo)不明確，不知道學(xué)生畢業(yè)后將要從事什么職業(yè)，因此不能明確的根據(jù)工作崗位來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，只是一味地向?qū)W生講授普通的翻譯技能，照本宣科地灌輸翻譯理論。教學(xué)方法沒(méi)有針對(duì)性，學(xué)生對(duì)枯燥的翻譯理論不感興趣，同時(shí)也覺(jué)得翻譯在日后的工作中沒(méi)中沒(méi)有什么作用，久而久之就放棄了對(duì)翻譯的學(xué)習(xí)。

1．2課程設(shè)置不能滿足社會(huì)需求

隨著社會(huì)發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)需要的是復(fù)合型創(chuàng)新翻譯人才，但是很多高校的翻譯課程設(shè)置通常是英譯漢和漢譯英，教學(xué)案例通常是經(jīng)典文學(xué)文本的翻譯，具有時(shí)代性的應(yīng)用文本翻譯案例較少，而且大多學(xué)校從三年級(jí)或者四年級(jí)才開(kāi)始開(kāi)設(shè)翻譯課，課時(shí)或者學(xué)時(shí)較少，不能在短時(shí)間內(nèi)真正提高學(xué)生的翻譯水平。

2生態(tài)環(huán)境下“以學(xué)習(xí)者為中心”的翻譯教學(xué)理論

生態(tài)環(huán)境下“以學(xué)習(xí)者為中心”的翻譯教學(xué)，不同于傳統(tǒng)的“以教師為中心”的翻譯課程教學(xué)。在傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)中，經(jīng)?！皩⒏腻e(cuò)作為教學(xué)手段，將教師提供的參考譯文作為翻譯課的終極目標(biāo)，不符合真實(shí)情況下翻譯的本質(zhì)特點(diǎn)，在一定程度上扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)翻譯的主動(dòng)性與創(chuàng)造性”。而生態(tài)環(huán)境下“以學(xué)習(xí)者為中心”的翻譯教學(xué)，強(qiáng)調(diào)時(shí)時(shí)處處以學(xué)習(xí)者的需求和利益為中心，協(xié)調(diào)處理各限制因子之間的諸多矛盾，教師從知識(shí)供應(yīng)商轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)顧問(wèn)和課堂活動(dòng)的組織者與管理者，放手讓學(xué)生自己解決問(wèn)題，適時(shí)地向?qū)W生提供學(xué)習(xí)資源。注重培養(yǎng)學(xué)生的人生態(tài)度和個(gè)性氣質(zhì)，使翻譯過(guò)程中譯者主體性適度發(fā)揮。教學(xué)不再是知識(shí)接力棒的簡(jiǎn)單“傳遞”，而是通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)以幫助學(xué)生在積極思考中實(shí)現(xiàn)推陳出新的“獲得”。堅(jiān)持“以學(xué)習(xí)者為中心”本身就是對(duì)和諧、健康生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建和體現(xiàn)。正是在以“學(xué)習(xí)者為中心”的教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程中，教師恰到好處的主導(dǎo)地位與學(xué)習(xí)者真正意義上的主體地位和諧并存。由此可見(jiàn)，生態(tài)環(huán)境與“以學(xué)習(xí)者為中心”相輔相成，前者是后者的前提和基礎(chǔ)，后者是對(duì)前者的構(gòu)建與體現(xiàn)，兩者統(tǒng)一于教學(xué)全過(guò)程。

3生態(tài)環(huán)境下“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式探討

3．1同伴互評(píng)

同伴互評(píng)(peerrevieworpeerfeedback)是一種合作學(xué)習(xí)方式，通常指兩個(gè)或兩個(gè)以上的翻譯者在一起組成小組，在翻譯過(guò)程中互相提意見(jiàn)，點(diǎn)評(píng)對(duì)方的翻譯文本。這種學(xué)習(xí)方式是以社會(huì)建構(gòu)主義的合作學(xué)習(xí)理論為理論依據(jù)的，社會(huì)建構(gòu)主義合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)不是一個(gè)孤立的過(guò)程，而是學(xué)習(xí)者在社會(huì)團(tuán)體中習(xí)得和內(nèi)化各種知識(shí)。通過(guò)同伴互評(píng)這種學(xué)習(xí)方式，翻譯者在翻譯過(guò)程中首先發(fā)揮自我能動(dòng)性提出一個(gè)翻譯文本，然后互相討論翻譯文本，并分析對(duì)方翻譯文本的優(yōu)缺點(diǎn)，提出改進(jìn)意見(jiàn)，小組內(nèi)部成員之間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高翻譯文本質(zhì)量。同伴互評(píng)這種合作學(xué)習(xí)方式不僅注重翻譯者的主觀能動(dòng)性而且重視內(nèi)部成員之間的合作協(xié)調(diào)性，真正體現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)者為中心”。同伴互評(píng)這種學(xué)習(xí)方式在外語(yǔ)寫(xiě)作課堂中得到了廣泛的應(yīng)用，而且大多數(shù)研究者和教師們都很認(rèn)可這種教學(xué)模式。Berg在研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，通過(guò)同伴互評(píng)，學(xué)生之間互相提意見(jiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短之后，外語(yǔ)作文的質(zhì)量得到了明顯的改善。Villamil＆deGuerrero發(fā)現(xiàn)同伴互評(píng)的效果與學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平有關(guān)，在同一小組內(nèi)，水平高的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果要高于中低水平的學(xué)習(xí)者。雖然同伴互評(píng)在寫(xiě)作課堂上被廣泛應(yīng)用而且得到了認(rèn)可，但是在翻譯教學(xué)中的應(yīng)用還不多。同伴互評(píng)有助于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，體現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)者為中心”，同時(shí)也減輕了教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，延伸了課程翻譯教學(xué)的廣度和深度，真正做到了課堂教學(xué)和課外實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，也提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。尤其是在大班授課中，老師逐一檢查批改學(xué)生的翻譯文本工作量太大，而且不可能做到真正針對(duì)每一個(gè)同學(xué)的翻譯文本提出詳細(xì)的修改方案和意見(jiàn)。因此，很有必要把全班學(xué)生在自愿的基礎(chǔ)之上進(jìn)行分組，2－3人一組，然后老師根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、英語(yǔ)基礎(chǔ)的了解再做簡(jiǎn)單調(diào)配，在分組過(guò)程中要注意學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的高低、性格融合程度、男女生的比例等因素，并為每個(gè)小組選擇一個(gè)組長(zhǎng)。在課外翻譯實(shí)踐中，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織整個(gè)小組進(jìn)行互評(píng)。每人先拿出自己的翻譯文本，小組互相討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短后自我修訂翻譯文稿，最終由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)統(tǒng)一匯總。在課堂教學(xué)中，小組之間也可以拿出本小組的翻譯定稿，整個(gè)班級(jí)的小組之間進(jìn)行互相討論，最終由老師給出點(diǎn)評(píng)。在這個(gè)過(guò)程中，小組內(nèi)部和小組之間都進(jìn)行了充分的討論和學(xué)習(xí)，在老師的點(diǎn)評(píng)之下，整個(gè)班級(jí)的學(xué)生都會(huì)在翻譯理論、翻譯技巧的掌握上和翻譯實(shí)踐中得到提高。

3．2評(píng)注式翻譯

評(píng)注式翻譯(translationwithcommentary)也被稱作注解式翻譯(annotationtranslation)，指翻譯人在翻譯原文的過(guò)程中或者之后，將自己在翻譯過(guò)程中運(yùn)用到的翻譯理論及其分析過(guò)程分享給其他翻譯者，并同其他翻譯者對(duì)這個(gè)過(guò)程和理論進(jìn)行討論。WilliamsandChesterman把評(píng)注式翻譯定義為一種內(nèi)省式或回溯式翻譯學(xué)習(xí)和研究方法。翻譯者在翻譯過(guò)程中必須要做到理性地思考和解決問(wèn)題。首先在理解原文時(shí)如果遇到理解上的困難，需要自我借助參考書(shū)、語(yǔ)料庫(kù)等工具解決問(wèn)題;其次在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用所學(xué)的翻譯理論理性分析文本材料，把握原文的真正含義，同時(shí)翻譯者還要對(duì)自己的分析和推理方式進(jìn)行反思，自我監(jiān)控這種分析和推測(cè)過(guò)程是否符合邏輯;接著，在理解和推理的基礎(chǔ)之上對(duì)原文譯法形成初步假設(shè);至此整個(gè)翻譯過(guò)程還沒(méi)有結(jié)束，最后，在形成初步假設(shè)之后，翻譯者還需要進(jìn)一步找到實(shí)證證據(jù)來(lái)支持自己的假設(shè)。如果實(shí)證證據(jù)充分，那么這個(gè)假設(shè)可以成為最終的翻譯文本;如果實(shí)證證據(jù)不足，那么翻譯者還需要修改甚至是放棄原有假設(shè)，再尋找其他更合理的假設(shè)。也就是說(shuō)，評(píng)注式翻譯就是翻譯者把自己整個(gè)翻譯過(guò)程用文字或者口頭的方式呈現(xiàn)出來(lái)，供翻譯者共同探討，從而達(dá)到不斷提高翻譯質(zhì)量的目的。在整個(gè)翻譯過(guò)程，翻譯者都需要進(jìn)行理性的自我監(jiān)控，通過(guò)這種自我監(jiān)控意識(shí)督促整個(gè)翻譯過(guò)程，從而不斷提高翻譯質(zhì)量。評(píng)注式翻譯在國(guó)內(nèi)仍屬一種比較陌生的教學(xué)方法，但是在國(guó)外已經(jīng)有30多年的歷史，尤其是在歐美國(guó)家是一種常見(jiàn)的教學(xué)方法。比如在英國(guó)倫敦城市人文大學(xué)、加拿大渥太華大學(xué)文學(xué)院口筆譯分院、德國(guó)美因茨大學(xué)、巴塞羅那資質(zhì)大學(xué)等高校的翻譯課程中，評(píng)注式翻譯是一種常規(guī)性教學(xué)方法。評(píng)注式翻譯有以下幾個(gè)方面的作用:第一，評(píng)注式翻譯促使翻譯者在整個(gè)翻譯過(guò)程中都有理性的自我監(jiān)控意識(shí)。這種監(jiān)控意識(shí)可以減少翻譯者在翻譯過(guò)程中存在的隨意性，使整個(gè)翻譯過(guò)程是一種科學(xué)的、理性的思考過(guò)程。在翻譯者科學(xué)推理、提出假設(shè)、尋找實(shí)證證據(jù)、推敲驗(yàn)證的過(guò)程中，翻譯質(zhì)量得到了保證。第二，評(píng)注式翻譯可以使翻譯者在翻譯過(guò)程中真正運(yùn)用到所學(xué)的翻譯理論和方法，不會(huì)形成翻譯理論和翻譯過(guò)程“兩張皮”的現(xiàn)象，翻譯者在實(shí)戰(zhàn)翻譯過(guò)程中體會(huì)到了翻譯理論的重要性，也會(huì)促使他們更加用心地學(xué)習(xí)看似空洞的翻譯理論，同時(shí)也解決了翻譯教師課堂上辛辛苦苦講翻譯理論，學(xué)生們不以為然，認(rèn)為翻譯理論空洞無(wú)用的問(wèn)題。第三，評(píng)注式翻譯也改變了翻譯教師單一的教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式，從而體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。目前多數(shù)高校都采用考試的方式來(lái)考查學(xué)生的翻譯能力，簡(jiǎn)而言之，就是通過(guò)翻譯結(jié)果來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，而不注重學(xué)生的翻譯過(guò)程。通過(guò)評(píng)注式翻譯可以了解學(xué)生的整個(gè)翻譯過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中反映了學(xué)生多種學(xué)習(xí)能力，例如:學(xué)生的語(yǔ)言基本功是否扎實(shí)，對(duì)課堂上老師講授的翻譯方法和理論的掌握程度，學(xué)生借助多種學(xué)習(xí)工具的能力，學(xué)生的文字理解力等情況。通過(guò)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也有助于老師進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度，提高教學(xué)水平。第四，評(píng)注式翻譯改變了教師的角色，從“講授教學(xué)”轉(zhuǎn)變成了“引導(dǎo)教學(xué)”。在課堂上，老師不僅僅是簡(jiǎn)單照本宣科地講授翻譯理論和技巧，而是鼓勵(lì)學(xué)生自我監(jiān)控翻譯過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性，在整個(gè)翻譯過(guò)程中通過(guò)討論、自我否定來(lái)提高翻譯水平，培養(yǎng)了獨(dú)立提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

4結(jié)語(yǔ)

翻譯教學(xué)的目的不僅僅是培養(yǎng)具有外語(yǔ)知識(shí)的人才，還有提高翻譯者的學(xué)習(xí)能力、思考能力、創(chuàng)新能力、翻譯能力等綜合能力。這一過(guò)程不是簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)、靠教師的講解就可以完成的，它是一個(gè)綜合性的工程，不僅需要翻譯者的自我努力，同伴的批評(píng)建議，還需要教師高屋建瓴地指導(dǎo)和建議，因此在當(dāng)今高校翻譯教學(xué)方法相對(duì)滯后的情況下，筆者對(duì)翻譯教學(xué)進(jìn)行了研究和調(diào)研，提倡“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，鼓勵(lì)使用同伴互評(píng)式教學(xué)和翻譯評(píng)注式教學(xué)。

作者：張敬生單位：信陽(yáng)師范學(xué)院華銳學(xué)院