卓越師范生教育實習(xí)問題分析
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（一）關(guān)于實習(xí)時間
2011年10月8日，教育部頒布《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，強(qiáng)調(diào)“強(qiáng)化教育實踐環(huán)節(jié)，完善教育實踐課程管理，確保教育實踐課程的時間和質(zhì)量”。很多高師院校把學(xué)生實習(xí)時間定為十四周，實習(xí)前兩化相關(guān)教學(xué)技能，實習(xí)后兩周總結(jié)表彰，中間十周為在實習(xí)基地學(xué)習(xí)時間，和《意見》強(qiáng)調(diào)的一個學(xué)期的時間要求大體一致。然而，實習(xí)時間的安排卻與部分學(xué)生的考研及公務(wù)員考試時間發(fā)生嚴(yán)重沖突。我國研究生考試和公務(wù)員考試的時間都是每年的年底，而學(xué)生在九月份開始實習(xí)強(qiáng)化訓(xùn)練到實結(jié)表彰結(jié)束，正與學(xué)生復(fù)習(xí)考試時間沖突，這就造成了部分學(xué)生在實習(xí)和考研、考公務(wù)員中疲于應(yīng)付，實習(xí)既沒有達(dá)到預(yù)期效果，溫習(xí)備考也被耽誤。于是備考的學(xué)生抱怨實習(xí)時間太長，最后不得不放棄備考，而此時實習(xí)時間已過大半，實習(xí)的成效可想而知。
（二）關(guān)于實習(xí)學(xué)校
實習(xí)學(xué)校的選擇是個難題，應(yīng)該說絕大多數(shù)實習(xí)學(xué)校都能給實習(xí)生提供良好的實踐學(xué)習(xí)環(huán)境，使實習(xí)生能夠完成既定的實習(xí)上課時數(shù)，班主任工作等也都能順利開展，并得到實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師的熱心、認(rèn)真的指導(dǎo)。但客觀地說，教育實習(xí)工作給實習(xí)學(xué)校在教學(xué)和日常管理上都帶來不小的影響。比如由于應(yīng)試教育體制的存在，家長對學(xué)生分?jǐn)?shù)的過分關(guān)注，使實習(xí)學(xué)校對待實習(xí)生時感到十分矛盾。個別學(xué)校由于某種原因不得不接待實習(xí)生，但在實際操作中，又不愿意讓實習(xí)生多上課，有的實習(xí)生在實習(xí)過程中竟然只能上一節(jié)課，還必須是在自習(xí)課時間。有的學(xué)校不允許實習(xí)生接觸班級、接觸學(xué)生，這在很大程度上打擊了學(xué)生的實習(xí)熱情，甚至影響到未來的從教信心。
（三）關(guān)于指導(dǎo)教師指導(dǎo)
教師勤奮敬業(yè)的精神和精湛的教學(xué)技能于潛移默化中影響著實習(xí)生，這些是實習(xí)生最該學(xué)習(xí)的地方。但個別實習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師上課隨意，甚至沒有精心準(zhǔn)備，所以在實習(xí)生備課準(zhǔn)備階段，提不出富有建設(shè)性和指導(dǎo)性的意見。甚至存在指導(dǎo)教師因為自己有事，臨時指定實習(xí)生在沒有任何備課準(zhǔn)備的情況下就上課的現(xiàn)象。還有的指導(dǎo)教師從學(xué)生一進(jìn)入實習(xí)學(xué)校就把自己的課程全部拋給他們，實習(xí)生在還沒有認(rèn)真聽課并做好準(zhǔn)備的情況下，就開始了實習(xí)代課。這些問題的存在，都不利于實習(xí)生的學(xué)習(xí)和提高，個別指導(dǎo)教師的敷衍了事，也顛覆了他們在實習(xí)生心目中的光輝形象。
二、解決問題的應(yīng)對策略
為了使師范生能在教育實習(xí)過程中真正獲得提高，針對以上問題，提出以下應(yīng)對策略：
（一）以學(xué)生為本，調(diào)整實習(xí)時間
為了減少在時間安排上對既想認(rèn)真實習(xí)又想考研、考公務(wù)員的學(xué)生的影響，實習(xí)前的強(qiáng)化培訓(xùn)可以提前至上一學(xué)期的期末，即7月1日至10日，這樣既能與本學(xué)期剛剛結(jié)束的教學(xué)法類課程很好銜接，更給了那些在教學(xué)技能、理論等方面還存在問題需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)的學(xué)生時間，使之可以利用假期時間加強(qiáng)學(xué)習(xí)，以便下學(xué)期順利實習(xí)。9月至10月先到實習(xí)學(xué)校實習(xí)8周，下一學(xué)期開學(xué)繼續(xù)實習(xí)2周，然后回?？偨Y(jié)。此外，還可以在實習(xí)模式上進(jìn)行改革，如筆者提出的“三三制”教育實習(xí)模式。
（二）加強(qiáng)溝通合作，互利雙贏
實習(xí)前，高師院校對每一所實習(xí)學(xué)校都應(yīng)進(jìn)行深入了解。高師院校和實習(xí)學(xué)校之間目前還缺少互利互惠實現(xiàn)雙贏的合作機(jī)制，高師院校應(yīng)充分利用自身的優(yōu)勢，建立合作平臺，為實習(xí)學(xué)校提供切實可行的幫助和服務(wù)。例如，在科研項目上合作、為實習(xí)學(xué)校提供師資培訓(xùn)、聘任優(yōu)秀一線教師為實習(xí)導(dǎo)師、院校和實習(xí)學(xué)校聯(lián)誼等。實習(xí)學(xué)校和高師院校之間的密切合作，有利于高師院校做好實習(xí)工作，使所有的實習(xí)生在實習(xí)學(xué)校都能得到實實在在的鍛煉和提高。
（三）雙向選擇，約束監(jiān)督
教育實習(xí)是一個將學(xué)科素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)技能的過程。“技能是一種個體體驗”，在實習(xí)準(zhǔn)備階段，實習(xí)院校應(yīng)就指導(dǎo)教師問題與實習(xí)學(xué)校協(xié)商，選派師德高尚、愛崗敬業(yè)、教學(xué)水平精湛的教師指導(dǎo)實習(xí)生。在具體指導(dǎo)前，可以把指導(dǎo)教師情況事先介紹給學(xué)生，讓學(xué)生自己選擇喜愛的老師做指導(dǎo)教師，也可以把實習(xí)生的情況介紹給指導(dǎo)教師，在指導(dǎo)教師和實習(xí)生之間實行雙向互選。此外，實習(xí)學(xué)校還可以評選“優(yōu)秀實習(xí)指導(dǎo)教師”，并將“優(yōu)秀實習(xí)指導(dǎo)教師”與年終考核及職稱評定掛鉤，加強(qiáng)對指導(dǎo)教師的監(jiān)督。這些舉措在一定程度上可以約束并強(qiáng)化指導(dǎo)教師對實習(xí)生的指導(dǎo)，促進(jìn)實習(xí)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。只有在教育實習(xí)工作中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能使卓越師范生的培養(yǎng)落到實處，也只有這樣“，才能全面推進(jìn)素質(zhì)教育，不斷提高師范生的就業(yè)競爭力，真正落實教育部‘卓越教師培養(yǎng)計劃’”，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的、有競爭實力的人才，他們才能在未來成為本領(lǐng)過硬的卓越教師。
作者：張麗娟 王金香 單位：哈爾濱師范大學(xué)教師教育學(xué)院
