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本文作者：云莉作者單位：內(nèi)蒙古師范大學(xué)

當(dāng)前高等師范院校教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)存在的問題

(一)評(píng)價(jià)內(nèi)容的欠缺性———專執(zhí)于知識(shí)和技能性評(píng)價(jià)，弱化素養(yǎng)性評(píng)價(jià)

教育實(shí)習(xí)是對(duì)實(shí)習(xí)生綜合素質(zhì)和各種能力進(jìn)行檢驗(yàn)的過程，這就要求實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅要考查學(xué)生專業(yè)知識(shí)的掌握水平，而且要關(guān)注學(xué)生職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力的養(yǎng)成，同時(shí)要不斷挖掘和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。當(dāng)前，高師院校在進(jìn)行教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，將考察的重點(diǎn)放在知識(shí)的理解和技能的運(yùn)用上，而對(duì)于教師職業(yè)發(fā)展所必備的基本素養(yǎng)以及未來從事各類行業(yè)所共有的綜合能力的考察重視不夠，這成為高校師范專業(yè)教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)改革的關(guān)鍵所在。其突出表現(xiàn)在實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)上，有關(guān)教師的儀表風(fēng)度、思想品德修養(yǎng)、思維創(chuàng)新能力、心理素質(zhì)等項(xiàng)目的考察極為有限，制約了評(píng)價(jià)導(dǎo)向功能的發(fā)揮。加之部分教師引導(dǎo)的不足，使一些學(xué)生狹隘地認(rèn)為，只要專業(yè)知識(shí)學(xué)好，教學(xué)技能掌握好，就具備了優(yōu)秀教師的基本要求。由此帶來一些實(shí)習(xí)怪相:學(xué)生不注重日常能力的培養(yǎng)和基本素質(zhì)的提升，單純地將實(shí)習(xí)質(zhì)量的好壞寄托在實(shí)習(xí)前的“強(qiáng)化訓(xùn)練”，企圖通過短暫的幾天或幾周時(shí)間實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)能力的“速成”。

(二)評(píng)價(jià)方式的簡(jiǎn)單化———注重結(jié)果評(píng)價(jià)，忽視過程性評(píng)價(jià)

教育實(shí)習(xí)是師范生教育教學(xué)能力初步形成的階段，其目的在于通過實(shí)踐鍛煉，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為今后從事教師職業(yè)奠定基礎(chǔ)。然而現(xiàn)有教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)是一種終結(jié)性評(píng)價(jià)，它著眼于對(duì)實(shí)習(xí)生最終實(shí)習(xí)結(jié)果的等級(jí)判定，忽略了對(duì)實(shí)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，喪失了它在實(shí)習(xí)過程中應(yīng)有的反饋、促進(jìn)作用。目前，我國(guó)高師院校的教育實(shí)習(xí)仍以畢業(yè)前的一次性實(shí)習(xí)為主，通常實(shí)習(xí)安排在大四第一學(xué)期，實(shí)習(xí)時(shí)間大約為4周。事實(shí)上，除去在實(shí)習(xí)中學(xué)聽課一周和實(shí)習(xí)結(jié)束后的一周工作總結(jié)，真正演練的時(shí)間也就2周，實(shí)際授課2－4學(xué)時(shí)。由于實(shí)習(xí)時(shí)間短，學(xué)生很難深入、全面地進(jìn)行鍛煉，而實(shí)習(xí)結(jié)束后的評(píng)價(jià)更無法讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自身不足后及時(shí)改正，因而難以獲得系統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也難以體現(xiàn)實(shí)習(xí)生實(shí)踐主體的地位和作用，促進(jìn)實(shí)習(xí)生更好地發(fā)展［4］134。

(三)評(píng)價(jià)主體的單一性———突出教師的評(píng)價(jià)，漠視學(xué)生的評(píng)價(jià)

當(dāng)前對(duì)學(xué)生教育實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)，要么由實(shí)習(xí)生所在高校的指導(dǎo)教師給出，要么由實(shí)習(xí)中學(xué)指導(dǎo)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，也有綜合兩校指導(dǎo)教師的意見共同做出評(píng)價(jià)。上述各種評(píng)價(jià)方式都屬于單一主體的評(píng)價(jià)，其特點(diǎn)是評(píng)價(jià)的主體為指導(dǎo)教師，實(shí)習(xí)生沒有參與評(píng)價(jià)的過程。這種評(píng)價(jià)方式具有一定的弊端。一方面，評(píng)價(jià)具有很強(qiáng)的主觀隨意性，很容易受到指導(dǎo)教師人情關(guān)系、個(gè)人偏好等因素的影響，使一部分評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生的實(shí)際能力有較大偏差，再加上這種評(píng)價(jià)方式忽略了實(shí)習(xí)生的意見，使實(shí)習(xí)生完全處于消極被動(dòng)的狀態(tài)，因而實(shí)習(xí)生的自尊心、自信心極易受到打擊，潛能受到壓制，難以實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)的根本成效。特別是參加分散實(shí)習(xí)的學(xué)生在這方面表現(xiàn)得更為突出，很多實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師給出的評(píng)價(jià)都是優(yōu)秀，致使實(shí)習(xí)流于表面化，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象缺乏真正意義上的指導(dǎo)作用。另一方面，評(píng)價(jià)具有片面性，評(píng)價(jià)反饋不夠全面、準(zhǔn)確，阻礙實(shí)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)的以教師為主體的評(píng)價(jià)方法雖然在很大程度上能反映出實(shí)習(xí)生的水平和能力，但它要求教師對(duì)同年級(jí)實(shí)習(xí)生進(jìn)行全程指導(dǎo)和比較分析，這樣做出的評(píng)價(jià)才較為準(zhǔn)確。然而目前現(xiàn)狀是，由于時(shí)間、精力等因素的限制，指導(dǎo)教師不僅難以實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)習(xí)生的全程指導(dǎo)，而且對(duì)其他年級(jí)、其他班級(jí)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況也缺乏全面了解，因而給出的成績(jī)只有小范圍的公平，很難做出完全客觀的評(píng)價(jià)。

完善高等師范院校教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的對(duì)策

(一)評(píng)價(jià)內(nèi)容要重視基本素質(zhì)和綜合能力的考察

對(duì)于師范生而言，學(xué)科知識(shí)與教學(xué)技能的掌握與運(yùn)用只是教師職業(yè)的“入門條件”，而是否具備基本的教師職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)能力，將關(guān)系到未來自身教師職業(yè)生涯的良性發(fā)展。因此，實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在考察傳統(tǒng)的項(xiàng)目基礎(chǔ)上，還應(yīng)反映以下幾項(xiàng)指標(biāo)。首先，是否具備先進(jìn)的教育觀念。教育觀在教師專業(yè)結(jié)構(gòu)中居于較高地位，它決定著教師的教學(xué)觀和學(xué)生觀，直接影響著教師的教育教學(xué)行為和教育教學(xué)質(zhì)量。正確的教育觀是搞好教育教學(xué)的前提條件，先進(jìn)的教育觀是促使學(xué)生自覺提高教育教學(xué)能力的內(nèi)在動(dòng)力，是決定教育教學(xué)未來發(fā)展方向的靈魂。其次，是否具備一定的教學(xué)反思能力。美國(guó)心理學(xué)家波斯納認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)［5］129。也就是說，只有對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考才會(huì)獲得深刻的認(rèn)識(shí)，這正是教師獲得專業(yè)持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力所在。再次，是否具有一定的教育教學(xué)研究能力。素質(zhì)教育改革呼喚“研究型”的教師，這意味著教師要從經(jīng)驗(yàn)型向研究型的角色轉(zhuǎn)變，由教書匠變?yōu)閷＜倚汀W(xué)者型的教師，不斷提高分析、研究、解決教育教學(xué)問題的能力。最后，是否具有思想、道德和心理等方面的素質(zhì)能力，這是現(xiàn)代教學(xué)對(duì)教師提出的更高要求?，F(xiàn)代教學(xué)提倡的是全面發(fā)展的素質(zhì)教育，教師不單純是一個(gè)專業(yè)的授課者，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格教育、道德教育、情操教育、心理輔導(dǎo)等等，這就要求教師除了掌握所教授課程的專業(yè)知識(shí)之外，還要掌握一定的教學(xué)藝術(shù)和教育技巧，能針對(duì)學(xué)生的心理、行為，做出正確的引導(dǎo)。

(二)注重發(fā)展性評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)貫穿教育實(shí)習(xí)的全過程

教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)重視被評(píng)價(jià)者的每一個(gè)進(jìn)步，以實(shí)習(xí)生能力的發(fā)展變化為依托，將整個(gè)實(shí)習(xí)過程納入考察的范圍，既要考察實(shí)習(xí)生原有的水平與基礎(chǔ)，又要考察實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)中的表現(xiàn)以及實(shí)習(xí)后的變化和發(fā)展，還應(yīng)將實(shí)習(xí)生個(gè)人的日常表現(xiàn)及其發(fā)展?jié)撃芏技{入考察的項(xiàng)目，以形成對(duì)實(shí)習(xí)生全面的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)實(shí)習(xí)生的優(yōu)勢(shì)和不足給予具體的改進(jìn)建議，充分激發(fā)被評(píng)價(jià)者的主人翁意識(shí)，使實(shí)習(xí)生不斷自我調(diào)節(jié)、自我完善，從而實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的反饋、調(diào)節(jié)和促進(jìn)作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)與能力、態(tài)度與情感等各方面的鍛煉，使教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)更加科學(xué)、全面。

(三)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)方式的多樣性

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)主體的單一性和評(píng)價(jià)方式的單向性，造就了指導(dǎo)教師高高在上的認(rèn)識(shí)誤區(qū)和客觀現(xiàn)狀，由此造成的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)失真和失效在所難免。事實(shí)上，我們完全可以通過帕累托改進(jìn)，即在完善指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的情況下，通過調(diào)整評(píng)價(jià)主體，將實(shí)習(xí)生(包括實(shí)習(xí)生本人和實(shí)習(xí)生群體)以及聽課的中學(xué)生都納入到評(píng)價(jià)體系中，建立一個(gè)評(píng)價(jià)主體多元化和評(píng)價(jià)方式多樣性的評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)帕累托效應(yīng)的最優(yōu)化。首先，評(píng)價(jià)主體的多元化可以使被評(píng)價(jià)者獲取多種渠道的評(píng)價(jià)信息，因而得到的評(píng)價(jià)更具有全面性和有效性，也更接近客觀性和真實(shí)性。由于各評(píng)價(jià)主體面對(duì)的是不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，他們需要從不同的角度結(jié)合自己的專業(yè)理論、工作經(jīng)驗(yàn)或親身體驗(yàn)來進(jìn)行評(píng)價(jià)，因而不僅有利于發(fā)揮評(píng)價(jià)者的積極性，而且可以避免評(píng)價(jià)者草率地做出評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)更加切合實(shí)際。其次，多樣性的評(píng)價(jià)方式強(qiáng)調(diào)在實(shí)習(xí)生自評(píng)的基礎(chǔ)上，采用教師評(píng)、同學(xué)互評(píng)和中學(xué)生評(píng)三種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過自評(píng)，有利于實(shí)習(xí)生養(yǎng)成自我發(fā)展的意識(shí)，培養(yǎng)自我反思的能力以及提高自我實(shí)踐的自覺性。通過同學(xué)互評(píng)，有利于增強(qiáng)實(shí)習(xí)生群體的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)其實(shí)習(xí)的積極性。而中學(xué)生參與評(píng)價(jià)不僅能夠拉近中學(xué)生與實(shí)習(xí)生之間的距離，而且能夠促使中學(xué)生更加積極的配合實(shí)習(xí)生開展工作。最后，也是最為重要的，新的評(píng)價(jià)體系有利于在評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)對(duì)象之間建立起一種民主、平等和合作的關(guān)系，這樣有利于使評(píng)價(jià)活動(dòng)在相互信任的基礎(chǔ)上開展，有利于鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生不斷肯定自我、超越自我。事實(shí)上，對(duì)于實(shí)習(xí)生而言，價(jià)值上的被肯定和地位上的被尊重甚至要比成績(jī)本身的高低顯得更重要。這種多元化的評(píng)價(jià)主體和多樣性的評(píng)價(jià)方式，有利于促進(jìn)實(shí)習(xí)生將其自覺的意識(shí)轉(zhuǎn)化為自覺的行動(dòng)，推動(dòng)自我發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。