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摘要：通過文獻(xiàn)查閱、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法對高職建筑法規(guī)課程實(shí)踐教學(xué)改革進(jìn)行探討。結(jié)果表明，高職院校建筑法規(guī)課程教學(xué)現(xiàn)狀不樂觀，實(shí)踐教學(xué)被忽略或停留在形式上，其價(jià)值并未得到真正發(fā)揮，抑制了學(xué)生實(shí)踐能力與職業(yè)素養(yǎng)的提升?；诖耍恼赂鶕?jù)高職建筑法規(guī)課程特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特征就實(shí)踐教學(xué)改革提出幾點(diǎn)建議：明確建筑法規(guī)課程定位；優(yōu)化建筑法規(guī)教學(xué)內(nèi)容；采取多元化實(shí)踐教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：高職院校；建筑法規(guī)課程；實(shí)踐教學(xué)

0前言

高職教育承擔(dān)社會人才培養(yǎng)的重任，主要面向服務(wù)、管理、建設(shè)、生產(chǎn)第一線培養(yǎng)有良好職業(yè)道德、實(shí)踐能力強(qiáng)的高技能人才。因此，在高職院校教育工作中，教師要突出學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，尤其是實(shí)踐操作能力。然而，在當(dāng)前高職建筑法規(guī)課程教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)未得到應(yīng)有的重視，教學(xué)效果不明顯，學(xué)生的成長與發(fā)展受到阻礙，職業(yè)素養(yǎng)難以得到質(zhì)的提升?；诖耍恼铝⒆愀呗毥ㄖㄒ?guī)教學(xué)現(xiàn)狀就實(shí)踐教學(xué)改革策略進(jìn)行探討。

1高職建筑法規(guī)教學(xué)現(xiàn)狀

建筑法規(guī)課程教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的建筑法規(guī)知識，要求他們通過這門課程的學(xué)習(xí)做到既了解建筑又掌握法律，成為復(fù)合型人才。然而，由于各種主客觀原因，當(dāng)前高職建筑法規(guī)課程教學(xué)現(xiàn)狀不樂觀，存在諸多問題，最明顯的就是重理論灌輸輕實(shí)踐教學(xué)。具體來說，在建筑法規(guī)教學(xué)中，教師以單向灌輸理論知識為主，學(xué)生并未參與課堂，課堂氣氛沉悶，這讓很多學(xué)生喪失學(xué)習(xí)建筑法規(guī)的興趣，應(yīng)付考試是他們聽課的主要目的[1]。由于長期接受課堂教學(xué)而缺乏實(shí)踐機(jī)會，學(xué)生很難將學(xué)到的建筑法規(guī)理論知識與實(shí)踐進(jìn)行融合，無法做到融會貫通，這違背了課程開設(shè)的初衷。從根本上來說，開設(shè)建筑法規(guī)課程最終目的是讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)并掌握建筑法規(guī)理論與建筑法律知識，在今后的工作中能夠運(yùn)用這些知識去處理問題，具備良好的問題解決能力、應(yīng)變能力[2]。所以，教師必須結(jié)合實(shí)際情況給學(xué)生創(chuàng)造良好的條件，引導(dǎo)他們進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，加深他們對課程理論的理解并且能夠巧妙運(yùn)用，具備良好的動手能力和思考能力，而不再讓實(shí)踐教學(xué)停留在口號或形式上。

2建筑法規(guī)實(shí)踐教學(xué)改革策略

2.1明確建筑法規(guī)課程定位，樹立正確的教學(xué)目標(biāo)

建筑法規(guī)實(shí)踐教學(xué)未得到應(yīng)有的重視，停留在口號與形式上，導(dǎo)致教學(xué)效果提升不明顯，與教師對實(shí)踐教學(xué)在建筑法規(guī)課程中的地位存在認(rèn)知模糊有關(guān)。除此之外，就整體情況來看，高職學(xué)生對法律存在認(rèn)知局限性，敬畏程度不夠。因此，教學(xué)改革背景下，為了突出實(shí)踐教學(xué)價(jià)值，使學(xué)生形成良好的職業(yè)法律意識，教師需要明確建筑法規(guī)課程定位，給予實(shí)踐教學(xué)足夠的重視，在這個(gè)基礎(chǔ)上樹立正確的教學(xué)目標(biāo)。尤其要針對學(xué)生強(qiáng)化教育，改變他們的學(xué)習(xí)方式，讓他們既注重理論知識學(xué)習(xí)也重視實(shí)踐操作。在具體的教學(xué)工作中，教師可以針對建筑法規(guī)課程內(nèi)容對學(xué)生今后工作的影響進(jìn)行闡述，讓學(xué)生認(rèn)識到建筑工程行業(yè)中的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、規(guī)程、制度等并不是隨意制定的，而是用血的教訓(xùn)換取的，了解這些法規(guī)并嚴(yán)格遵守是對社會負(fù)責(zé)，同時(shí)也對自身安全負(fù)責(zé)，以此增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)法律意識。只有教師和學(xué)生從思想上認(rèn)識到課程實(shí)踐的重要性，才能為建筑法規(guī)課程實(shí)踐教學(xué)的順利改革以及良好教學(xué)效果的產(chǎn)生奠定基礎(chǔ)[3]。

2.2優(yōu)化建筑法規(guī)教學(xué)內(nèi)容，突出法規(guī)知識實(shí)用性

教學(xué)內(nèi)容是教育工作開展的重要依據(jù)，直接影響實(shí)踐教學(xué)效果。在高職教育中，教學(xué)內(nèi)容的取舍以及教材的選用需要體現(xiàn)“夠用”“實(shí)效”的特色與原則，注重技能教育與基礎(chǔ)教育的相互協(xié)調(diào)與依存。因此，在建筑法規(guī)實(shí)踐教學(xué)改革中，教師需要著重優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出高職教育特色，彰顯法規(guī)知識的實(shí)用性[4]。例如，筆者在教育工作中并未照本宣科，而是根據(jù)教學(xué)需要重新編寫教材及題庫，摒棄了傳統(tǒng)教材中多而雜的內(nèi)容，深入房地產(chǎn)、市政工程、建筑施工現(xiàn)場以及相關(guān)的建筑工程中介機(jī)構(gòu)中，通過現(xiàn)場調(diào)查、專家訪談、資料查閱等方法充分了解當(dāng)前建設(shè)工程實(shí)務(wù)與建筑工程行業(yè)對于法律知識內(nèi)容的需要，同時(shí)了解建造師、監(jiān)理工程師、資料員、安全員等職業(yè)資格考試內(nèi)容，提取了其中對于法律實(shí)務(wù)的相關(guān)要求。然后對這些信息與資料進(jìn)行分析、歸納，編寫了教材內(nèi)容與題庫，保證了建筑法規(guī)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的前沿性、實(shí)用性與科學(xué)性。通過筆者編寫的教材與題庫，學(xué)生學(xué)到了最新建筑法律知識以及建筑法規(guī)涉及的流程與內(nèi)容，掌握了建設(shè)工程質(zhì)量法律實(shí)務(wù)、安全管理法律實(shí)務(wù)、監(jiān)理法律實(shí)務(wù)、發(fā)承包法律實(shí)務(wù)及建設(shè)工程許可法律實(shí)務(wù)等，為學(xué)生將來更好地適應(yīng)行業(yè)并融入社會打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.3采取多元化實(shí)踐教學(xué)方法，鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力

授課方式直接決定了教學(xué)成效，教育改革背景下，高職建筑法規(guī)課程教師應(yīng)摒棄過去“灌輸-接受”式教學(xué)模式，而是根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)以及高職教育特色、學(xué)生學(xué)習(xí)特征采取有效的實(shí)踐教學(xué)方法，確保學(xué)生參與其中，以此鍛煉其應(yīng)用能力。例如，采取案例教學(xué)法。在實(shí)踐教學(xué)中，案例教學(xué)是重要環(huán)節(jié)，具有互動性、實(shí)踐性、啟發(fā)性等特點(diǎn)，運(yùn)用這一授課方式能夠促使學(xué)生將能力發(fā)展與知識掌握有機(jī)結(jié)合起來，從而具備更高的職業(yè)素養(yǎng)。在實(shí)際教育工作中，筆者在實(shí)踐教學(xué)中經(jīng)常采取案例教學(xué)法，先利用互聯(lián)網(wǎng)建立學(xué)生公共信箱、微信班群、QQ班群等，然后選擇一些沒有爭議的、典型的案例并通過這些平臺提供給學(xué)生，讓他們在任務(wù)的驅(qū)動下去分析這些案例。在這些真實(shí)的、典型的任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐操作與理論知識的有效結(jié)合，其問題解決能力、創(chuàng)新能力、獨(dú)立探索能力、問題分析能力均得到培養(yǎng)，從而提升其建筑法律素養(yǎng)。又如，教師可以采取“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)方式，邀請有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)經(jīng)理、行業(yè)協(xié)會負(fù)責(zé)人、專家等參與課堂教學(xué)或者舉行與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的專題講座、專題報(bào)告等，使學(xué)生切實(shí)有效地感受到建筑法規(guī)知識對于建筑工程質(zhì)量以及企業(yè)安全生產(chǎn)起到的保障作用[5]。再者，教師可以組織學(xué)生去施工現(xiàn)場實(shí)地查看，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)安全隱患并提出整改建議。有條件的情況下，可以組織學(xué)生去法院旁聽，通過這些方式使學(xué)生認(rèn)識到建筑領(lǐng)域內(nèi)出現(xiàn)工程質(zhì)量問題或違反安全生產(chǎn)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的法律責(zé)任。除此之外，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色表演，模擬違法犯罪案件庭審現(xiàn)場、招投標(biāo)現(xiàn)場等，引導(dǎo)他們運(yùn)用法律知識制裁違反法規(guī)的罪犯，掌握招投標(biāo)的程序等。通過這些手段培養(yǎng)學(xué)生遷移應(yīng)用理論知識解決實(shí)際問題的綜合能力，以此提升其職業(yè)素養(yǎng)?；蛘呓M織學(xué)生開展撰寫小論文、調(diào)查研究、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)等教學(xué)活動，促進(jìn)實(shí)踐鍛煉與理論知識的有效銜接，從根本上提升學(xué)生問題分析能力以及專業(yè)素質(zhì)。

3結(jié)論

綜上所述，高職建筑法規(guī)課程教師應(yīng)根據(jù)高職教育特色并深入研究現(xiàn)代社會對人才的需求有效改革實(shí)踐教學(xué)，變過去以理論知識傳輸為主的授課方式為教學(xué)做一體化教學(xué)，將“知識本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰Ρ疚弧?，促使學(xué)生理解并掌握知識，學(xué)會并運(yùn)用技能，真正成為一個(gè)高素質(zhì)高技能的人才，從而彰顯高職院校育人特色，推動學(xué)生以及建筑法規(guī)課程教育的長足發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]陸婷.高職院校建筑法規(guī)課程改革研究[J].四川水泥,2019(08):317.

[3]趙婉竹.淺談建筑法規(guī)課程教學(xué)模式改革[J].現(xiàn)代國企研究,2016(18):97.

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[5]陳晨.高職院校建筑法規(guī)課程教學(xué)改革探索[J].福建質(zhì)量管理,2015(11):197.

作者：賴德銘   單位：福建水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院