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1現(xiàn)行成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)中存在的問題

1）教學(xué)方式單一，教學(xué)手段落后

大多數(shù)成本會(huì)計(jì)課程還是采用教師講授為主的形式，學(xué)生被動(dòng)聽講接受，課程氣氛沉悶、單調(diào)，學(xué)生參與度低，很難調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，更不要說提高其綜合素質(zhì)。不少課堂仍舊采用板書授課方式，效率低下，明顯限制課堂容量，無(wú)法有效展示數(shù)據(jù)之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系。另一些改為多媒體授課，也并不盡如人意，雖然在一定程度上改善了板書授課方式的局限性，但由于大多采用PPT形式，課件不能達(dá)到表格數(shù)據(jù)演示的要求、不能滿足課程講授的需求，精品很少。此外使用多媒體授課方式雖然加快了課程講授速度，提高了授課效率，但利用不當(dāng)容易造成學(xué)生聽不懂又來(lái)不及記筆記，不利于其課下自學(xué)。

2）教學(xué)理論與實(shí)踐脫節(jié)

核算流程限于“紙上演算”，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的感覺大于學(xué)會(huì)計(jì)，賬證意識(shí)模糊。成本會(huì)計(jì)是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。但目前的教學(xué)過程中缺乏對(duì)產(chǎn)品制造環(huán)境的介紹，僅靠老師口頭描述，學(xué)生看不到實(shí)物，對(duì)車間、生產(chǎn)線、工藝過程和生產(chǎn)步驟缺乏空間的概念。普遍存在把費(fèi)用分配和產(chǎn)品成本核算視為純粹計(jì)算，無(wú)法將分配表的計(jì)算結(jié)果與記賬憑證對(duì)應(yīng)，及掌握分配表、產(chǎn)品成本計(jì)算單與賬簿之間結(jié)轉(zhuǎn)對(duì)應(yīng)關(guān)系的情況，學(xué)習(xí)完成本核算職能后，仍做不到針對(duì)不同生產(chǎn)組織特點(diǎn)和工藝類型的具體企業(yè)，開展成本會(huì)計(jì)工作、完成成本核算并編制、分析成本報(bào)表。對(duì)于學(xué)生來(lái)說產(chǎn)品成本只是算出來(lái)而已，至于提供的成本信息是否具備相關(guān)性，根本顧及不到，使成本核算往往脫離賬證，成為復(fù)雜計(jì)算題的演練，最終演變?yōu)閱渭兊乃烙浻脖场＿@不僅不符合成本會(huì)計(jì)課程的特點(diǎn)，更違背了高等職業(yè)教育培養(yǎng)技術(shù)技能型會(huì)計(jì)人才的教學(xué)宗旨。

3）課時(shí)較少，學(xué)生對(duì)課程的重視程度不夠

在傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系中，成本會(huì)計(jì)通常被認(rèn)為是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的附屬課程，它的開設(shè)也往往作為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)不足的補(bǔ)充，因此很多院校都對(duì)成本會(huì)計(jì)課程的內(nèi)容進(jìn)行了壓縮，減少了課時(shí)。高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在校期間參加的職業(yè)考試主要為會(huì)計(jì)從業(yè)資格證和初級(jí)會(huì)計(jì)師考試，這兩個(gè)考試對(duì)于成本會(huì)計(jì)的內(nèi)容涉及都比較少，很多學(xué)生以應(yīng)試的有用性高低來(lái)判斷專業(yè)課程，導(dǎo)致思想上對(duì)成本會(huì)計(jì)課程不夠重視，分配的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及其他專業(yè)課程。

2上述問題的解決措施

1）完善課程培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行審視、明確

在會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程鏈中，成本會(huì)計(jì)起著承上啟下的作用，其核算職能與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)有一定的交叉，管理職能與管理會(huì)計(jì)有一定的重疊。根據(jù)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)，高職成本會(huì)計(jì)課程應(yīng)以成本的核算及監(jiān)督方法作為課程講授的核心內(nèi)容，而將營(yíng)業(yè)成本、期間費(fèi)用、營(yíng)業(yè)稅金及附加等內(nèi)容劃歸為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程。這樣處理，一方面將兩門課程模糊重疊的內(nèi)容界限清楚地進(jìn)行了劃分，同時(shí)也規(guī)范了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告和成本會(huì)計(jì)報(bào)告中相關(guān)項(xiàng)目的內(nèi)容。在確定課程內(nèi)容時(shí)，還應(yīng)參考會(huì)計(jì)核算的目標(biāo)，力求提供的成本信息盡量兼顧不同信息使用者的需求，同時(shí)考慮現(xiàn)代企業(yè)在成本管理方面的需要，適當(dāng)增加成本預(yù)測(cè)、決策、計(jì)劃、控制、分析和考核等職能的內(nèi)容，使成本會(huì)計(jì)課程的體系內(nèi)容更具完整性和實(shí)用性。對(duì)于和管理會(huì)計(jì)中難以避免的重復(fù)內(nèi)容，建議授課教師之間增加溝通協(xié)商，使闡釋角度不同、各有側(cè)重?？傊覀儗⒏叩嚷殬I(yè)教育成本會(huì)計(jì)課程的培養(yǎng)目標(biāo)定位為：通過課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生具備較強(qiáng)的成本核算能力，一定的成本分析能力及掌握成本預(yù)測(cè)、決策、控制等管理職能的基本理論和技能。

2）豐富教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)當(dāng)前會(huì)計(jì)環(huán)境的變化

首先對(duì)教學(xué)內(nèi)容的覆蓋面進(jìn)行甄選。成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)覆蓋成本會(huì)計(jì)的兩大核心職能：成本核算（成本耗費(fèi)的正確核算與客觀反映）和成本管理（成本決策有用性的強(qiáng)化），這一點(diǎn)應(yīng)得到充分地體現(xiàn)，以避免很多高職院校只介紹核算職能，對(duì)其他職能避而不談的做法。而這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生管理意識(shí)缺失，無(wú)法正確理解會(huì)計(jì)管理的實(shí)質(zhì)，以及為企業(yè)財(cái)務(wù)管理活動(dòng)服務(wù)的本質(zhì)。其次對(duì)教學(xué)內(nèi)容的邏輯體系進(jìn)行重塑。以市場(chǎng)這個(gè)大環(huán)境為出發(fā)點(diǎn)，從戰(zhàn)略的高度進(jìn)行成本的事前和事后管理，不僅要增加成本預(yù)測(cè)、決策、計(jì)劃、控制、分析和考核的內(nèi)容，還要適度擴(kuò)充成本管理領(lǐng)域的新概念、理論與方法，如成本控制戰(zhàn)略等，使課程內(nèi)容更加緊密地貼合學(xué)科研究前沿和實(shí)務(wù)領(lǐng)域，更加具備前瞻性。

3）編寫適應(yīng)成本會(huì)計(jì)課程改革需要的好教材

優(yōu)秀的教材是搞好教學(xué)的關(guān)鍵，除了要能體現(xiàn)成本會(huì)計(jì)理論研究的最新結(jié)果，還要和企業(yè)的生產(chǎn)方式、生產(chǎn)核算程序緊密貼合，盡量包含實(shí)際工作中使用的真實(shí)的憑證、賬簿、成本計(jì)算單等，盡可能地展示實(shí)際工作狀態(tài)。同時(shí)配套高質(zhì)量的實(shí)訓(xùn)教材和實(shí)訓(xùn)案例，完善體系、充實(shí)內(nèi)容、強(qiáng)化系統(tǒng)性，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，融合課程的基本知識(shí)、專業(yè)理論和職業(yè)技能，盡量做到覆蓋會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的全部流程，充分體現(xiàn)出成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的復(fù)雜性，同時(shí)也要照顧學(xué)生的理解程度，以便于學(xué)生自學(xué)。

4）改革教學(xué)方法，靈活、綜合運(yùn)用多種方法，提升教學(xué)效果

實(shí)用性很強(qiáng)是成本會(huì)計(jì)課程的特點(diǎn)之一，缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)，僅僅采用灌輸式教學(xué)法，過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，會(huì)大大影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。以筆者多年的成本會(huì)計(jì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合成本會(huì)計(jì)的特點(diǎn)，我們建議采用如情景教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、對(duì)比教學(xué)等多種教學(xué)方法。教師在準(zhǔn)備案例、項(xiàng)目時(shí)，盡可能地使情景、案例、項(xiàng)目具備真實(shí)性、啟發(fā)性和參與性，將抽象的知識(shí)形象化，吸引學(xué)生積極地參與到課程學(xué)習(xí)中來(lái)。由于成本會(huì)計(jì)對(duì)同一環(huán)節(jié)的核算有多種方法可供選擇，可使用對(duì)比教學(xué)法對(duì)同一環(huán)節(jié)的不同方法的特點(diǎn)、使用范圍進(jìn)行對(duì)比，加深學(xué)生對(duì)方法的理解。

5）完善教學(xué)手段，提高多媒體輔助教學(xué)的質(zhì)量

現(xiàn)在的學(xué)生習(xí)慣于電視、網(wǎng)絡(luò)等感性認(rèn)識(shí)形式，對(duì)理性認(rèn)識(shí)陌生甚至抗拒，因此使用多媒體演示企業(yè)生產(chǎn)過程和成本核算流程，可以減少學(xué)生對(duì)課程的陌生感，拉近學(xué)生與課堂教學(xué)之間的距離，有助于其深刻理解書本上的知識(shí)。區(qū)別于傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)法僅限于PPT教學(xué)，我們將多媒體輔助教學(xué)手段拓展為包含文字、圖形、表格、視頻、錄像、動(dòng)畫、資料片等多種形式，通過圖、文、聲、像對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的信息輸入。有條件的學(xué)校還可建立導(dǎo)航圖，實(shí)現(xiàn)成本會(huì)計(jì)課程的結(jié)構(gòu)化教學(xué)，體現(xiàn)出成本會(huì)計(jì)系統(tǒng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，突出各種成本核算方法整體流程的特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)各成本計(jì)算方法有一個(gè)完整的、系統(tǒng)的理解，并掌握成本核算數(shù)據(jù)的來(lái)龍去脈。配合增加電算化素材的作業(yè)和思考題，使學(xué)生熟悉利用現(xiàn)代化辦公手段完成成本賬表的計(jì)算與結(jié)轉(zhuǎn)。

6）以提高學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系

成本會(huì)計(jì)教學(xué)是以工業(yè)企業(yè)為背景進(jìn)行講授的，因此應(yīng)該先讓學(xué)生對(duì)典型的工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)過程有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。大部分的學(xué)校都是組織學(xué)生到簽約的實(shí)習(xí)企業(yè)去參觀，參觀前我們要注意先將認(rèn)知學(xué)習(xí)進(jìn)行細(xì)化，提前介紹產(chǎn)品的制造環(huán)境，避免學(xué)生參觀時(shí)對(duì)于要看什么、要聽什么、要問什么沒有想法，從而導(dǎo)致實(shí)地參觀流于形式，降低了參觀的實(shí)效性。在學(xué)生了解了原材料是怎樣一步步經(jīng)過加工處理，最后完工入庫(kù)之后，我們可以通過模擬實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生在一個(gè)高度仿真的環(huán)境中進(jìn)行一次綜合訓(xùn)練。為了保證模擬實(shí)訓(xùn)的質(zhì)量，我們應(yīng)使實(shí)習(xí)環(huán)境盡可能地仿真，給學(xué)生一種身臨其境的感覺，可以考慮參照成本核算工作任務(wù)來(lái)設(shè)置工作崗位，如材料成本崗、人工成本崗、輔助生產(chǎn)成本分配崗、制造費(fèi)用分配崗、完工產(chǎn)品成本核算崗等。這種方式極大地提高了課程的實(shí)踐性，避免了傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)過度注重核算方法的講授與練習(xí)，卻忽視對(duì)于學(xué)生職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)的做法，對(duì)于學(xué)生專業(yè)思維的培養(yǎng)和職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成具有獨(dú)到的作用，并將教學(xué)重點(diǎn)放在了理解各類計(jì)算后的經(jīng)濟(jì)實(shí)質(zhì)及賬務(wù)處理關(guān)系上，使學(xué)生的專業(yè)思維和職業(yè)意識(shí)得到了潛移默化的提高。

作者：張楠單位：天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院